Застосування інформаційних технологій в освіті. Роль інформаційних технологій в сучасній освіті

РОЛЬ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У СУЧАСНОМУ ОСВІТІ

Омарова Емілія Магомедсаідовна
Дагестанський державний
педагогічний університет
Росія, г.Махачкала
e-mail: [Email protected]

Сучасна система освіти передбачає використання самих різних інноваційних технологій. Розвиток нових інформаційних технологій в освіті стимулює розробку програмних засобів і додатків, що реалізують методологічні ідеї, пов'язані з напівавтоматичним або автоматичним доступом до навчальної інформації, перевіркою правильності отриманих результатів, оцінкою початкової та поточної підготовки і.т.д.

Аудіовізуальна інформація, що надається за допомогою технічних засобів, дозволяє використовувати додаткові в порівнянні зі стандартними, класичними заняттями ефекти психологічного впливу на студентів (розмір шрифту, малюнка, колірну гамму і т.д.). Вони полегшують запам'ятовування і розуміння досліджуваного матеріалу. Такими програмами, що допомагають у вивченні дисциплін є:

Вступна лекція - це навчальний відеофільм або лекція, яку читає визнаний фахівець в даній області знань.

Модульна лекція - це лекція, яку читає по супутниковому телебаченню висококваліфікований викладач-предметник.

Модульна слайд-лекція - являє собою закадровий голос лектора, супроводжуваний набором слайдів (від 100 до 200 на лекцію), що дають текстову і графічну підтримку лекції.

Використовуючи сучасні технології, які дозволяють вирішити і «просторову» проблему - під час навчання знайомити учнів з «натуральними об'єктами», які вони будуть створювати, або системами, в яких використовуються теоретичні принципи, тільки що ними вивчені. Таким чином, телебачення та відеоконференцзв'язок вносять значний вклад у вивчення різних дисциплін. В даний час інформаційні технології проникають в усі сфери життєдіяльності. Освіта не може стояти осторонь і інформаційні технології в освітньому процесі повинні зайняти належне їм місце.

У національній доповіді Росії на II Міжнародному Конгресі ЮНЕСКО «Політика в галузі освіти і нові технології» зазначається, що «одним з найважливіших механізмів, що зачіпає всі основні напрямки реформування освітньої системи Росії, є її інформатизація, яка розглядається як необхідна умова і найважливіший етап інформатизації Росії в цілому. Основою переходу від індустріального етапу розвитку суспільства до інформаційного є нові інформаційні технології (НІТ) ».

Нові технології не замінять вчителів, підручників або клас, вони допомагають поставити в центр уваги навчання учнів, створюють нові можливості для розвитку всієї системи освіти. Чи не розвиток технологій задля технологій, а використання їх для підтримки і розвитку інтересу до знань і навчання учнів - актуальне завдання сучасної освіти.

Сучасні інформаційні технології відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають абсолютно нові можливості для творчості, набуття та закріплення різних професійних навичок.

Інформаційні технології навчання дають можливість викладачеві для досягнення дидактичних цілей застосовувати як окремі види навчальної роботи, так і будь-який їх набір, тобто спроектувати навчальне середовище, дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання. Викладач отримує додаткові можливості для підтримки і напрямки розвитку особистості учня, творчого пошуку і організації їх спільної роботи, розробки і вибору найкращих варіантів навчальних програм. Відкривається можливість відмовитися від властивих традиційного навчання рутинних видів діяльності викладача, надавши йому інтелектуальні форми праці. Інформаційні технології звільняють викладача від викладу учнів значної частини навчального матеріалу і рутинних операцій, пов'язаних з відпрацюванням умінь і навичок.

Абсолютно нові можливості для учнів і викладачів відкрили телекомунікаційні технології. Спостереження фахівців показали, що робота в комп'ютерних мережах актуалізує потребу учнів бути членом соціальної спільності. В останні роки в Росії розширюється використання комп'ютерів в спеціальних освітніх установах. Розробляються методики, спрямовані на розвиток дітей з урахуванням їх віку та індивідуальних здібностей, організацію їх спілкування. Особлива увага приділяється використанню сучасних інформаційних технологій при вирішенні задач інтеграції дітей з обмеженими можливостями в життя сучасного суспільства. Для цієї групи дітей інформаційні технології часто є єдиним засобом отримання повноцінної освіти, конкурентоспроможної професії та просто спілкування.

У вітчизняній системі спеціальної освіти, побудованої на концепції Л. С. Виготського про розвиваючої місії спеціальної освіти, інформаційні технології повинні, перш за все, підтримувати і закріплювати сучасні психолого-педагогічні підходи до розвиваючого навчання дітей зі спеціальними освітніми потребами.

Можна чекати дозволу цих та інших (технічних, фінансових, організаційних та ін.) Проблем, і лише потім почати займатися впровадженням ІТ в освітній процес, а можна, не втрачаючи часу, почати діяти, ефективно використовувати переваги ІТ.

Сьогодні як ніколи важливо створити нові форми співпраці колег і умови їх самоосвіти. Робота вчителя сьогодні стає більш важкою, але в той же час більш важливою, так як саме освіта перебуває в центрі нового інформаційного та комунікаційного суспільства.

ЛІТЕРАТУРА

Віхров В.В. практичне впровадження інформаційних технологій на основі методу проектів / / Педагогічна інформатика 1993р №1, з -26-28.
Гусакова Т.М. Кузнєцова Н.М. Створення освітнього Інтернет-спільноти Республіки Марій Ел: кроки зростання // XI Конференція-виставка «Інформаційні технології в освіті». Збірник праць учасників конференції. Частина IV.-М.: МІФІ, 2001. С.142-144.
Кукушкіна О.І. Роль комп'ютерних технологій в сучасному спеціальну освіту і методологія створення комп'ютерних програм для дітей з порушеннями в розвитку // Праці II Міжнародного Конгресу ЮНЕСКО «Політика в галузі освіти і нові технології». Том IV.- М .: Інститут ЮНЕСКО з інформаційних технологій, 1996..
Машбиц Є.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. - М., Просвітництво, 2006.
Полат Е.С., Бухаркін М.Ю., Моїсеєва М.В. Петров А.Є. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Учеб. посібник. - М., Академия, 2000.
Політика в галузі освіти і нові інформаційні технології. Національна доповідь Російської Федерації // Праці II Міжнародного Конгресу ЮНЕСКО «Політика в галузі освіти і нові технології». Том II.- М .: Інститут ЮНЕСКО з інформаційних технологій, 1998р.

інформаційний комп'ютерний математика школа

Вислів «Ми живемо у вік інформації та комунікацій» не зовсім коректно, тому що та інформація, і комунікації завжди існували, але в сучасному суспільстві дуже швидко розвиваються інформаційні та комунікаційні технології, а їх можливості стають необмеженими і дуже важливим для розвитку людства, з їх допомогою ефективно вирішуються багато професійних, економічні, соціальні та побутові проблеми. З цими можливостями зможе впоратися людина, яка розбирається в новому інформаційному просторі. Використовуючи переваги глобалізації, люди, що живуть в різних частинах земної кулі, за допомогою оперативних комунікацій можуть виконувати один цілісний проект, досліджувати якусь галузь і порівнювати між собою результати. Змінюється зміст освіти, а саме інформаційна культура - одна зі складових загальної культури, яка розуміється як вищий прояв освіченості. Поняття «культура» трактують по-різному. Найсуттєвіші її атрибути - це «глибоке, усвідомлене і шанобливе ставлення до спадщини минулого, здатність до творчого сприйняття і перетворення дійсності в тій чи іншій життєвій сфері».

Професійне зростання вчителя як особистості з такої точки зору розуміння культури залежить від його залучення до інформаційно-комунікативних технологій, вивчення і застосування інформаційної культури.

Сучасні інформаційно-комунікаційні технології створюються не для системи освіти, але виходить, що саме такі привели до революції в освіті. Мережеві технології активно використовуються в засобах масової інформації, рекламі, банківській системі, торгівлі і т.п., а також і в системі освіти. Це природний шлях, без мережевих технологій зараз вже ніяк не обійтися.

Діяльність шкіл повинна збагачуватися змінами, які покращують якість освіти і розширюють його доступність. Сучасна школа вимагає впровадження нових підходів до навчання, які розвивають комунікативні, творчі та професійні навички учнів, враховуючи потенційну багатоваріантність змісту та організацію навчально-виховного процесу. Такі підходи значно розширюють можливості традиційних технологій навчання.

Згідно зі світовим досвідом, головна проблема освіти - це професійна підготовка вчителів. Щоб йти в ногу з часом, необхідний якісний ріст педагогічного професіоналізму. Виходячи з цього, надзвичайно актуально для сучасних вчителів мати не тільки фундаментальні знання в обраній галузі (географія, фізика, історія, мова, математика і т.д.), в педагогіці і психології, але і добре розбиратися в інформаційній культурі. Тобто необхідно підвищувати свій професійний рівень у сфері сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. Нове покоління педагогів має вміти кваліфіковано вибирати і використовувати технології, відповідні змістом та цілями вивчення конкретного предмета, сприяють гармонійному розвитку учнів, враховуючи їх індивідуальні особливості.

Таким чином, зміст педагогічної освіти збагачене застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій, з якими пов'язують отримання соціальної, комунікативної, інформаційної, когнітивної та спеціальної компетенцій, і стане ще більш усвідомлено, якщо будуть виконуватися наступні умови:

* Створення реальних умов для підготовки вчителів, які здатні взяти активну участь в реалізації федеральних і регіональних програм інформатизації освіти;

* Значне підвищення рівня професійної взаємодії вчителів і учнів через можливість виконання спільних проектів, включаючи інформаційно-комунікаційні;

* Поява якісно нових умов для реалізації творчого потенціалу учнів, які стали користуватися електронними бібліотеками і віртуальними лабораторіями, науковими, навчальними та іншими культурно і соціально значущими ресурсами мережі Internet;

* Підвищення ефективності самостійної роботи учнів при комбінуванні традиційних та електронних ресурсів за допомогою розвинених систем для самоконтролю і для підтримки зворотного зв'язку з учителем;

* Реалізація безперервного відкритої освіти, званого дистанційним, коли учні самі вибирають час для вивчення матеріалу.

У навчальних закладах учням повинні бути створені найсприятливіші умови, щоб використовувати технологічні можливості персональних комп'ютерів і засобів зв'язку, щоб шукати і отримувати інформацію, розвивати пізнавальні та комунікативні здібності, вміти оперативно приймати рішення в складних ситуаціях і т.д. Вчителі ж, не передаючи формальні знання, можуть тепер вибирати форми взаємодії з учнями. Вибираються підходи до вивчення того чи іншого предмета, з огляду на індивідуальні можливості і потреби учнів, навчання останніх при дискусіях, спільному проектуванні, маючи нестандартний погляд на стоять проблеми. Для школи дуже важливим є те, що навіть традиційні форми роботи мають в такому випадку новий зміст, так як час економиться завдяки застосуванню інформаційно-комунікаційних технологій, і може бути використано для особистого спілкування педагогів і учнів, яке для них так необхідно.

Останні два десятиліття залишається актуальним питання про роль сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у розвитку освітньої системи. Найбільший інтерес вони викликали, коли з'явилися персональні комп'ютери в навчальному процесі, які були об'єднані в локальну мережу, і мали доступ до глобальної мережі Інтернет. Щоб успішно реалізувати програму модернізації середньої освіти, яка в основному базується на комп'ютеризації і використанні мережі Інтернет, необхідно не тільки сучасне технічне обладнання шкіл, а й відповідна підготовка вчителів та інших працівників освіти.

Здавалося б, в цьому немає нічого принципово нового, і необхідно тільки розширити рамки вже досягнутого: школи, оснащені комп'ютерами, мають вчителів інформатики та адміністраторів, проводяться уроки інформатики.

Однак все далеко не так просто, якість і доступність освіти мають протиріччя. Головною метою кожного вчителя є забезпечення якості освіти, і цьому великою мірою може сприяти використання інформаційно-комунікаційних технологій. Однак поряд з цим керівник школи організовує широкий доступ до комп'ютерів і іншому технічному обладнанню. І найчастіше доступне якісну освіту замінюється лише однією з цих завдань.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в школі складається з двох основних напрямків. Перше полягає в використанні можливостей цих технологій для навчання на відстані і в будь-який час, і включення в систему освіти тих учнів, які можуть вчитися тільки не виходячи з дому. Необхідно сказати, що таке дистанційне навчання має багато противників. Її противники справедливо відзначають, що учні при дистанційному навчанні втрачають якість освіти: робота в класах, читання літератури, спілкування з учителем та іншими учнями в класі і в школі.

Другий напрямок передбачає використання інформаційних технологій для зміни того, чому вчити і як вчити, тобто змінити зміст і способи традиційного навчання. Але тут виникає дуже гостра проблема, яка пов'язана з тим, що впровадження інформаційно-комунікаційних технологій дає додаткові переваги обдарованим, сильним учням, при цьому, не впливаючи на інших. Така проблема може виникнути через те, що необхідна адаптація в системі освіти. Іншими словами, може статися так, що використання інформаційних технологій в навчанні сприяє розвитку і росту знань з предметів, але не всіх учнів, а обраних.

Доступність і якість освіти виявляється в наступному:

1) нові форми подання інформації. Безпосередня, жива, або записана попередньо мультимедійна інформація, що включає не тільки текст, а й графічні зображення, анімацію, звук і відеофрагменти, передається за допомогою мережі Internet або інших телекомунікаційних засобів, записується на компакт-диски;

2) нові бібліотеки. Зростає обсяг і досяжність інтелектуальних ресурсів. Internet в поєднанні з електронними каталогами бібліотек забезпечують доступ до гігантських зборам інформації, яка відкрита незалежно від відстані та часу. Звичайно, такі бібліотеки не пропонують повного доступу до що зберігається в них інформації;

3) нові форми навчальних занять;

4) нові структури освіти. Читання і лист сприяло появі потреби в переписувачі рукописів, бібліотекарів, а пізніше - в друкар і видавців. Поява університетської структури освіти зажадало як адміністративних зусиль для підтримання їх діяльності, так і додаткових штатів, що забезпечують функціонування наукових лабораторій. Сьогодні для додання утворення нових можливостей існуючі структури повинні бути доповнені системами телекомунікацій і мати фахівців, які мають необхідну компетенцію для впровадження інформаційних і комунікаційних технологій в освітній процес.

Говорячи про освітньому середовищі як про сукупність тих ресурсів, навчальних матеріалів, обладнання, технологій, якими володіють педагоги і учні, необхідно відзначити, що кожна з розглянутих революцій докорінно розширювала і змінювала поточний стан цього середовища. На кожному з етапів відповідні технології надавали допомогу як педагогам, так і учням, сприяли появі та розвитку нових форм і методів навчання, наукових напрямів та спеціальностей, міняли відносини системи освіти і суспільства.

Застосування цих технологій допомагало і уніфікувати, і урізноманітнити навчальні ресурси. Настільки схоже вплив зробили абсолютно несхожі технології, що визначали особливості кожної з трьох революцій. Папір, перо і друкарський верстат - в першій; класні кімнати, лекційні аудиторії, лабораторії та бібліотеки - в другій; мікропроцесори і телекомунікації - в третій.

Однак самі по собі технології, будь то папір, аудиторія або комп'ютер, не несуть ніяких змін. Наслідки їх застосування визначаються тим, яким чином і з якою метою ми їх використовуємо. Саме тому в пошуках оптимальних шляхів впровадження інформаційних і комунікаційних технологій в освіту варто звернутися до того величезного досвіду, який накопичений протягом століть використання і вдосконалення ключових технологій двох перших революцій, з метою підвищення якості та розширення доступності освіти в сучасних умовах.

Суспільство інформаційних технологій, або, як його називають, постіндустріальне суспільство, на відміну від індустріального суспільства кінця XIX - середини XX століть, набагато більшою мірою зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, приймати рішення, гнучко адаптуватися до умов, що змінюються умовами життя.

Ще недавно вирішити ці завдання не представлялося можливим через відсутність реальних умов для їх виконання при традиційному підході до освіти, традиційних засобах навчання, в більшій мірі орієнтованих на класно-урочну систему занять. За останні 10-15 років такі умови якщо не створені повністю, то створюються в різних країнах з різним ступенем успішності.

Перш за все, це умови, які зможуть забезпечити такі можливості: залучення кожного учня в активний пізнавальний процес, причому не пасивного оволодіння знаннями, а активної пізнавальної діяльності, застосування набутих знань на практиці і чіткого усвідомлення, де, яким чином і для яких цілей ці знання можуть бути застосовані; спільної роботи у співпраці при вирішенні різноманітних проблем, коли потрібно проявляти відповідні комунікативні вміння; широкого спілкування з однолітками з інших шкіл свого регіону, інших регіонів країни і навіть інших країн світу; вільного доступу до необхідної інформації в інформаційних центрах не тільки своєї школи, але і в наукових, культурних, інформаційних центрах усього світу з метою формування власної незалежної, але аргументованої думки з тієї чи іншої проблеми, можливості її всебічного дослідження; постійного випробування своїх інтелектуальних, фізичних, моральних сил для визначення виникаючих проблем дійсності і вміння їх вирішувати спільними зусиллями, виконуючи часом різні соціальні ролі.

Фахівці так формулюють основні напрямки та проблеми створення і розвитку єдиного інформаційного освітнього простору:

1. Технічне оснащення навчальних закладів є однією з першочергових задач, рішення якої стримується в основному організаційно-економічними факторами, пов'язаними з тим, що "мала" інформатизація виявляється неефективною, а "велика" - надмірно дорогою, що не дає миттєвої віддачі. Все більш актуальною стає проблема реалізації освітніх інформаційних технологій в інваріантних середовищах і стандартах.

2. Організація підготовки фахівців. Брак фахівців в області нових інформаційних технологій (особливо - мережевих технологій) посилюється процесами їх "вимивання" з сфери освіти в комерційні та інші структури, що особливо характерно для країн з перехідною економікою.

3. Організаційні заходи. Створення єдиної системи інформаційних ресурсів неможливо без постійного координуючого участі і контролю з боку педагогічної і наукової громадськості, вираженого в тій чи іншій формі.

4. Переклад інформаційних ресурсів суспільства на електронні носії. Тільки переведення більшої частини накопиченої людством інформації на сприймаються комп'ютерами носії дозволить створити реальні можливості доступу до цієї інформації всіх членів суспільства. Удосконалення існуючих технологій такого перекладу залишається однією їх актуальних проблем розвитку інформаційних технологій.

5. Інтеграція національних інформаційних ресурсів в світову інформаційну середу.

Разом з тим нові інформаційні технології в освіті надають в ряді аспектів очевидні негативні впливи: (I) різний, але нерівноправний доступ; (II) невиправдано високі очікування; (III) втрата особистого спілкування; (IV) еквівалентність диплома роботі; (V) рух до міжнародної стандартизації.

Іншими словами, школа повинна створити умови для формування особистості, яка має якостями, про які говорилося вище. І це завдання не тільки і навіть не стільки змісту освіти, скільки використовуваних технологій навчання.

Вирішення цих завдань вимагає комплексних зусиль не тільки школи, а й усього суспільства. Процес навчання сучасної людини не закінчується в школі, коледжі, вузі. Він стає безперервним. Система безперервної освіти - не декларація, а нагальна потреба кожної людини. Тому вже в даний час виникла необхідність не тільки в очному навчанні, але і в дистанційному, на основі сучасних інформаційних технологій. В якості джерел інформації все ширше використовуються електронні засоби (радіо, телебачення, комп'ютери), останнім часом все більше місце в інформаційному забезпеченні людини починають відігравати засоби телематики, в першу чергу, глобальні телекомунікаційні мережі Інтернет.

ІТ навчання - це педагогічна технологія, яка застосовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо- та відеотехніку, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією "

Метою ІТ є якісне формування і використання інформаційних ресурсів відповідно до потреб користувача. Методами ІТ є методи обробки даних. В якості засобів ІТ виступають математичні, технічні, програмні, інформаційні, апаратні та ін. Засоби.

Таким чином можна виділити наступні педагогічні цілі використання коштів нових інформаційних технологій:

Розвиток особистості учня, підготовка індивіда до комфортного життя в умовах інформаційного суспільства;

Розвиток мислення, (наприклад, наочно-дієвого, наочно-образного, інтуїтивного, творчого, теоретичного видів мислення);

Естетичне виховання (наприклад, за рахунок використання можливостей комп'ютерної графіки, технології Мультимедіа, анімація);

Розвиток комунікативних здібностей;

Формування умінь приймати оптимальне рішення або пропонувати варіанти вирішення в складній ситуації (наприклад, за рахунок використання комп'ютерних ігор, орієнтованих на оптимізацію діяльності щодо прийняття рішення).

Далі розглянемо основні освітні інформаційні технології та технічні засоби, що використовуються в навчальному процесі загальноосвітньої школи. Їх ділять на дві групи: освітні інформаційні технології на базі сучасних технічних засобів і освітні інформаційні технології на базі сучасних Інтернет-технологій

Освітні інформаційні технології на базі сучасних технічних засобів.Технічні засоби навчання - сукупність технічних пристроїв з дидактичним забезпеченням, що застосовуються в навчально-виховному процесі для пред'явлення і обробки інформації з метою його оптимізації.

комп'ютер - це програмований електронний пристрій, здатний обробляти дані і робити математичні обчислення. Комп'ютер значно розширив можливості подання навчальної інформації. Можливість застосування мультимедійних форматів (комп'ютерної графіки, звуку в поєднанні з сучасними засобами відеотехніки), дозволяє моделювати різні ситуації і середовища, виводячи заняття на якісно вищий рівень.

Використання додаткових технічних засобів, таких як мультимедійний проектор та інтерактивна дошка, можуть додатково підвищити рівень засвоєння знань учнями за допомогою візуалізації інформації. Можна виділити основні можливості використання комп'ютера в навчальному процесі:

Робота з навчальними програмами;

Виконання математичних обчислень;

Пошук інформації;

Моделювання різних процесів.

Мультимедійний проектор (Відеопроектор) - технічний засіб, призначений для проектування різних зображень на великий екран з джерела відеосигналу. Мультимедійний проектор дозволяє:

Користуватися будь-якими комп'ютерними програмами;

Використовувати на заняттях навчальні відеофайли;

Демонструвати презентацію для аудиторії;

Використовувати матеріали глобальної мережі Інтернет.

Застосування проектора в навчальній діяльності дозволяє збільшити рівень наочності навчального процесу.

графопроектор - це технічний засіб для проектування на екран зображень, нанесених на філії (кодограми) стандартного формату A4. Графопроектор може бути також використаний при демонстрації інших прозорих об'єктів (колб, пробірок), динамічних ілюстрацій хвильових і оптичних явищ, хімічних реакцій.

Слайд-проектор - технічний засіб, призначений для проектування статичної інформації з точною передачею кольору щодо носія інформації (слайди) і автоматичним підстроюванням фокуса різкості зображення.

Як і мультимедійний проектор, графопроектор і слайд-проектор дозволяють збільшити наочність викладається.

Інтерактивна дошка - це сенсорний екран, приєднаний до комп'ютера, зображення з якого передається на дошку за допомогою мультимедійного проектора проектор.

Для роботи інтерактивної дошки необхідно встановлене на комп'ютері спеціальне програмне забезпечення. Тільки в цьому випадку сенсорний екран буде реагувати на дії користувача. Для нанесення записів на дошку призначені спеціальні маркери. При торканні дошки сигнал передається на комп'ютер, і програмне забезпечення виконує потрібні дії. Писати можна безпосередньо на екрані. Інтерактивні дошки бувають прямої і зворотної проекції. При прямій проекції проектор поміщається перед дошкою на підставці або на стелі. При зворотної проекції проектор встановлюється за дошкою.

В процесі навчання так само можливе використання аудіопрогравачів, відео-програвачів, DVD-плеєрів та ін.

Освітні інформаційні технології на базі сучасних Інтернет - технологій. Створення комп'ютерних мереж надало людству абсолютно новий спосіб спілкування. Новітні досягнення в технології передачі даних з урахуванням останніх винаходів в області мультимедіа відкривають необмежені можливості по обробці та передачі масиву даних практично в будь-яку точку земної кулі. Можна не сумніватися припущення про те, що в доступному для огляду майбутньому комп'ютер стане одним з головних засобів спілкування між людьми.

Електронні бібліотеки.

Однією з важливих завдань сучасної освіти є організація доступу до електронних інформаційних ресурсів. Одним з найбільш ефективних способів вирішення даної проблеми є створення електронних бібліотек.

Електронні бібліотеки - це розподілені каталогізовані інформаційні системи, що дозволяють зберігати, обробляти, поширювати, аналізувати, а також організовувати пошук в різноманітних колекціях електронних документів через глобальні мережі передачі даних. Електронні бібліотеки є новим етапом у розвитку звичайних (традиційних) бібліотек.

Електронні бібліотеки мають ряд переваг перед традиційними аналогами:

За характером вирішуваних завдань. Електронні бібліотеки орієнтовані на аналіз, пошук даних, а також на структуризацію, класифікацію та систематизацію інформації. Традиційні бібліотеки - тільки на систематизацію за певними правилами;

За організаційною структурою. Електронна бібліотека є електронним ресурсом, який може включати в себе ресурси, що належать не одній організації, а різним організаціям або навіть приватним особам;

Технологічні принципи формування ресурсів фонду бібліотеки і обслуговування клієнтів.

Основними цілями електронних бібліотек на сьогоднішній день є:

Зробити інформацію більш доступною;

Сприяти збереженню наукової та культурної спадщини;

Підвищити ефективність роботи і навчання.

Основні завдання електронних бібліотек - інтеграція інформаційних ресурсів і ефективна навігація в них. Завдяки широкому поширенню доступу до глобальної обчислювальної мережі Інтернет електронні бібліотеки стають доступні практично всім.

Бібліотеки в Інтернет в основному бувають двох видів:

Неспеціалізовані бібліотеки;

Спеціалізовані бібліотеки, що містять тільки тематичну літературу.

Завдяки електронним бібліотекам, учень має можливість отримувати нові знання, не виходячи з дому.

Вебінари.

Дистанційна освіта останнім часом набуває для жителів нашої країни все більшого значення. Використовуючи сучасні інформаційно-комунікаційні технології, люди можуть вчитися або брати участь в конференціях не виходячи з дому. Це можливо за рахунок технології вебінарів.

Вебінари - це семінари або конференції, які проводяться в віддаленому (дистанційному) режимі через Інтернет з використанням відповідних технічних засобів. Для проведення вебінарів необхідно мати навушники, мікрофон і веб-камера, а також програмне забезпечення для проведення вебінарів.

Перелічимо основні функції, які вебінари надають користувачам:

Слайдові презентації;

Відео в режимі реального часу (зазвичай через веб-камеру);

Аудіо-зв'язок в режимі реального часу з використанням навушників і мікрофону;

Запис для подальшого перегляду і прослуховування;

Текстовий чат для сеансів питань і відповідей в режимі реального часу;

Віддалений робочий стіл і спільне використання додатків.

Переваги використання вебінарів:

Незалежність від територіальної віддаленості того, хто навчається від місця навчання;

Зменшення фінансових витрат на оренду приміщень, кава-брейки, роздруківку роздавальних матеріалів;

Всі вебінари записуються на електронні носії, що дозволяє в подальшому використовувати навчальні матеріали повторно.

Основним недоліком вебінарів є обмеження зворотного зв'язку для учасників. В даний час ведуться активні дослідження для вирішення даної проблеми. Раніше нами пропонувався можливий механізм вирішення цього завдання, який описаний в.

Сучасне людство включилося в загальноісторичний процес, званий інформатизацією. Цей процес включає в себе доступність будь-якого громадянина до джерел інформації, проникнення інформаційних технологій в наукові, виробничі, суспільні сфери, високий рівень інформаційного обслуговування. Процеси, що відбуваються в зв'язку з інформатизацією суспільства, сприяють не тільки прискоренню науково-технічного прогресу, інтелектуалізації всіх видів людської діяльності, а й створенню якісно нового інформаційного середовища соціуму, що забезпечує розвиток творчого потенціалу людини.

Одним із пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти, що представляє собою систему методів, процесів і програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збору, обробки, зберігання, поширення і використання інформації в інтересах її споживачів. Мета інформатизації полягає в глобальній інтенсифікації інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій: комп'ютерних і телекомунікаційних.

Основна освітня цінність інформаційних технологій в тому, що вони дозволяють створити незмірно більш яскраву мультисенсорний інтерактивну середу навчання з майже необмеженими потенційними можливостями, опиняються в розпорядженні і вчителі, і учні. На відміну від звичайних технічних засобів навчання інформаційні технології дозволяють не тільки наситити навчається великою кількістю знань, але і розвинути інтелектуальні, творчі здібності учнів, їх вміння самостійно здобувати нові знання, працювати з різними джерелами інформації.

"... в 21 столітті цифрові середовища суть природні середовища для інтелектуальної роботи в тій же мірі, в якій писемність була для віків попередні». З цим висловлюванням вченого і педагога С. паперті цілком згодні адміністрація і педагоги нашої школи. Тому колектив нашої школи приділяє велику увагу інформатизації освіти, під якою розуміємо зміна змісту, форм і методів навчання, всього укладу життя школи на основі застосування засобів ІКТ та в інтеграції з традиційною освітою.

Для вирішення цього завдання школа має необхідні інформаційно-технічними ресурсами. Зосередження сучасних технічних засобів навчання сприяє модернізації та вдосконалення навчально-виховного процесу, активізує розумову діяльність учнів, сприяє розвитку творчості педагогів.

Актуальними завданнями школи на сьогоднішній день є:

створення єдиного інформаційного середовища освітньої установи;
розробка принципів і методик використання сучасних інформаційно-комунікативних технологій, їх інтеграцію в освітній процес з метою підвищення якості освіти.
аналіз і експертиза, організація поширення педагогічної інформації через видавничу діяльність, аудіовізуальні програми, електронну пошту; організація інформаційних потоків;
формування і розвиток інформаційної культури учнів, педагогічних і керівних кадрів.
підготовка користувачів єдиної інформаційної системи.

Напрямки використання інформаційних технологій в роботі освітнього закладу

Інформаційні технології в навчальному процесі.

Доцільність використання інформаційних технологій в навчальному процесі визначається тим, що з їх допомогою найбільш ефективно реалізуються такі дидактичні принципи як науковість, доступність, наочність, свідомість і активність учнів, індивідуальний підхід до навчання, поєднання методів, форм і засобів навчання, міцність оволодіння знаннями, вміннями і навичками, соціалізація учня.

Інформаційні технології надають можливість:

раціонально організувати пізнавальну діяльність учнів в ході навчального процесу;
зробити навчання більш ефективним, залучаючи всі види чуттєвого сприйняття учня в мультимедійний контекст і озброюючи інтелект новим концептуальним інструментарієм;
побудувати відкриту систему освіти, що забезпечує кожному індивіду власну траєкторію навчання;
залучити в процес активного навчання категорії дітей, що відрізняються здібностями і стилем навчання;
використовувати специфічні властивості комп'ютера, що дозволяють індивідуалізувати навчальний процес і звернутися до принципово нових пізнавальних засобів;
інтенсифікувати всі рівні навчально-виховного процесу.

На відміну від звичайних технічних засобів навчання інформаційні технології дозволяють не тільки наситити навчається великою кількістю знань, але і розвинути інтелектуальні, творчі здібності учнів, їх вміння самостійно здобувати нові знання, працювати з різними джерелами інформації.

Виділяють вісім типів комп'ютерних засобів використовуваних в навчанні на підставі їх функціонального призначення (по А В. Дворецької):

презентації - це електронні діафільми, які можуть включати в себе анімацію, аудіо- та відеофрагменти, елементи інтерактивності. Для створення презентацій використовуються такі програмні засоби, як PowerPoint або Open Impress. Ці комп'ютерні засоби цікаві тим, що їх може створити будь-який вчитель, який має доступ до персонального комп'ютера, причому з мінімальними витратами часу на освоєння коштів створення презентації. Застосування презентацій розширює діапазон умов для креативної діяльності учнів і психологічного зростання особистості, розвиваючи самостійність і підвищуючи самооцінку. Презентації активно використовуються і для подання учнівських проектів.
електронні енциклопедії - є аналогами звичайних довідково-інформаційних видань - енциклопедій, словників, довідників і т.д. Для створення таких енциклопедій використовуються гіпертекстові системи і мови гіпертекстової розмітки, наприклад, HTML. На відміну від своїх паперових аналогів вони володіють додатковими властивостями і можливостями:
- вони зазвичай підтримують зручну систему пошуку за ключовими словами і поняттями;
- зручна система навігації на основі гіперпосилань;
- можливість включати в себе аудіо- та відеофрагменти.
дидактичні матеріали - збірники завдань, диктантів, вправ, а також прикладів рефератів і творів, представлених в електронному вигляді, зазвичай у вигляді простого набору текстових файлів у форматах doc, txt і утворюють одну логічну структуру засобами гіпертексту.
Програми-тренажери виконують функції дидактичних матеріалів і можуть відслідковувати хід рішення і повідомляти про помилки.
Системи віртуального експерименту - це програмні комплекси дозволяють якого навчають проводити експерименти в "віртуальної лабораторії". Головна їхня перевага - вони дозволяють якого навчають проводити такі експерименти, які в реальності були б неможливі з міркувань безпеки, тимчасовим характеристикам і т.п. Головний недолік подібних програм - природна обмеженість закладеної в них моделі, за межі якої той, якого навчають вийти не може в рамках свого віртуального експерименту.
Програмні системи контролю знань, до яких відносяться опитувальники і тести. Головна їхня перевага - швидка зручна, неупереджена і автоматизована обробка отриманих результатів. Головний недолік - негнучка система відповідей, що не дозволяє випробуваному проявити свої творчі здібності.
Електронні підручники та навчальні курси -об'єднують в єдиний комплекс всі або кілька вищеописаних типів. Наприклад, хто навчається спочатку пропонується переглянути навчальний курс (презентація), потім проставити віртуальний експеримент на основі знань, отриманих під час перегляду навчального курсу (система віртуального експерименту). Часто на цьому етапі учневі доступний також електронний довідник / енциклопедія по досліджуваному курсу, і на завершення він повинен відповісти на набір питань і / або вирішити кілька завдань (програмні системи контролю знань).
Навчальні ігри та розвиваючі програми - це інтерактивні програми з ігровим сценарієм. Виконуючи різноманітні завдання в процесі гри, діти розвивають тонкі рухові навички, просторову уяву, пам'ять і, можливо, отримують додаткові навички, наприклад, навчаються працювати на клавіатурі.

Виділяють такі типи уроків за способом використання інформаційних технологій (по Козленко А. Г.):

Уроки, на яких комп'ютер використовується в демонстраційному режимі - один комп'ютер на вчительському столі + проектор;
Уроки, на яких комп'ютер використовується в індивідуальному режимі - урок в комп'ютерному класі без виходу в Інтернет;
Уроки, на яких комп'ютер використовується в індивідуальному дистанційному режимі - урок в комп'ютерному класі з виходом в Інтернет.

Комп'ютерні засоби навчання можна розділити на дві групи по відношенню до ресурсів мережі Інтернет:

Засоби навчання on-line застосовуються в реальному часі з використанням ресурсів мережі Інтернет;
Засоби навчання off-line - це автономно використовувані засоби.

На початковому етапі роботи інформаційні технології вводилися на уроках засвоєння нових знань, коли необхідно використовувати велику кількість наочного матеріалу.

Потім інформаційні технології стали вводитися на узагальнюючих уроках, коли важливо не тільки систематизувати знання та вміння учнів, а й акцентувати увагу на найважливіших моментах досліджуваної теми, необхідних для вивчення наступних тем або курсів. При придбанні мобільного комп'ютерного класу з'явилася можливість використовувати комп'ютер для проведення лабораторних робіт і експериментів. Застосування цього електронного продукту можливе на всіх етапах уроку: перевірка знань, вивчення нового матеріалу, закріплення матеріалу.

В індивідуальному режимі з учнями бажаючими поглиблено вивчати предмет проводиться робота і з іншими типами комп'ютерних засобів. Це електронні підручники та енциклопедії, програми-тренажери для підготовки до іспитів, які крім результату дають пояснення і правильну відповідь, системи віртуального експерименту, навчальні ігри.

В освітньому процесі комп'ютер може бути як об'єктом вивчення, так і засобом навчання, виховання, розвитку та діагностики засвоєння змісту навчання, тобто можливі два напрямки використання комп'ютерних технологій в процесі навчання. При першому - засвоєння знань, умінь і навичок веде до усвідомлення можливостей комп'ютерних технологій, до формування умінь їх використання при вирішенні різноманітних завдань. При другому - комп'ютерні технології є потужним засобом підвищення ефективності організації навчально-виховного процесу. Але сьогодні визначилися, принаймні, ще дві функції: комп'ютер як засіб спілкування, комп'ютер як інструмент в управлінні, комп'ютер як розвиваюче середовище. В освітньому процесі важливо одночасне використання всіх цих напрямків. Існування і взаємодія всіх їх одночасно не тільки в освітньому, але і в виховному процесі призводить до бажаного результату, який ставиться суспільством перед школою.

В результаті використання інформаційних технологій стала спостерігатися динаміка якості знань учнів, підвищення мотивації навчальної діяльності.

Інформаційні технології в адміністративно-управлінської діяльності.

Використання інформаційних технологій в адміністративно-управлінської діяльності школи дозволяє здійснювати аналіз освітньої ситуації, проводити моніторинг навчально-виховної та інноваційної діяльності, здійснити оперативну підготовку та випуск дидактичних матеріалів, навчально-методичного та науково-методичного забезпечення, автоматизувати виконання основних посадових обов'язків педагогів і методичної служби .

Одна з важливих завдань, неминуче встає перед керівником освітнього закладу, - це переклад процесу управління освітньою установою на безпаперову технологію, що, на думку фахівців в цій області, дозволить позбутися від рутинного і віднімає багато часу праці в діловодстві, плануванні навчального процесу.

В даний час в освітні установи впроваджуються програмні комплекси, покликані допомогти в організації адміністративної діяльності в загальноосвітній школі. Створено інформаційно-довідкові системи, що забезпечують нормативно-правову підтримку працівників системи освіти.

Найбільш перспективним напрямком інформатизації організаційно-методичної та управлінської діяльності є використання програмних продуктів компаній «1С», «Хронобус», "ФінПромМаркет-XXI", "Системи-Програми-Сервіс», «Кирило і Мефодій» та ін.

«АРМ Директор» розроблена компанією АВЕРС (ТОВ). Ця програма призначена для автоматизації процесів управління освітньою установою, планування та моніторингу навчально-освітньої діяльності, уніфікацією внутришкольного і кадрового діловодства, вирішення багатьох інших управлінських завдань в освітній установі.
Впроваджується автоматизована інформаційно-аналітична система АВЕРС «Розклад», «Тарифікація».
Програмний продукт «1С: Хронограф Школа 2.0» охоплює практично всі сфери діяльності керівника освітнього закладу. Це комплексне рішення, що дозволяє адміністратору отримувати оперативний доступ до інформації в загальній базі даних з можливостями всебічного аналізу і підготовки управлінських рішень.

Поява нових інформаційних технологій, пов'язане з широким застосуванням комп'ютерів в освітньому середовищі, значно полегшує процес збору інформації для аналізу навчально-виховної роботи, дозволяє оптимізовано здійснити системний підхід в управлінні школою.

Інформаційні технології у виховному процесі.

Комп'ютерні технології природно вписуються в життя нашої школи і є ще одним ефективним технічним засобом, за допомогою якого можна значно урізноманітнити процес виховання.

Інформаційні технології у виховній системі школи використовуються за такими напрямами:

Організація позакласних заходів, загальношкільних свят і концертів, бібліотечних уроків, класних годин, творчих ігор.
Проектна діяльність.
Встановлення контактів і спілкування учнів і педагогів в режимі Он-лайн з ровесниками і колегами з інших шкіл і міст.
Випуск шкільної газети «Глобус», яка створюється в гуртку юних журналістів, видання буклетів.
Організація змін. Школа поділена на певні зони за інтересами: актовий зал (караоке-студія), шаховий клуб (Інтерактивна дошка + електронна навчальна програма з шахів), бібліотека (перегляд науково-популярних і розважальних фільмів), медіатека (для захоплених комп'ютером).
Гурток з комп'ютерної графіки та анімації.

Застосування інформаційних технологій відкрило неосяжні горизонти у виховній роботі школи. Діти стали активними учасниками навчально-виховного процесу. Вони вільно володіють комп'ютером, вміють орієнтуватися в інформаційному просторі.

Таким чином, необхідність застосування сучасних ІТ настільки очевидна, що не потребує доказів.

Інформаційні технології в педагогічній та методичній діяльності.

Комп'ютер та інформаційні технології зайняли міцне місце в діяльності керівників методичної роботи. Вони стали невід'ємним атрибутом, без яких сьогодні немислимо ефективне існування і розвиток.

Інформаційне забезпечення методичної служби школи включає підготовку, обробку та зберігання інформації, в результаті чого формується база даних, з якою працюють всі користувачі в тій чи іншій мірі: керівники методичних об'єднань, тимчасових творчих колективів, ради кураторів наукового товариства учнів та адміністрація школи. Створені в школі інформаційні блоки зручні для створення системи зворотного зв'язку, для розгортання системи збору пропозицій, діагностування членів колективу, відстеження дослідно-експериментальної роботи.

Протягом ряду років ведеться обробка даних різних програм спостереження і вивчення стану роботи з педагогічними кадрами: діагностичних карт вчителів, результатів досліджень труднощів в роботі педагогів і потреб у підвищенні кваліфікації. Комп'ютерні програмні засоби створили умови для проведення моніторингу за різними напрямками: аналіз дидактичних засобів, використовуваних учителем; характеристика педагогічної майстерності; характер внутрішньошкільних комунікацій. Діагностування методичної роботи мало на меті: використовуючи критерії і показники, отримати інформацію про її вплив на зростання професійного рівня і розвиток творчого потенціалу педагогів для прийняття рішень про методичної допомоги і включення вчителів у педагогічний пошук. Вивчивши фактичний стан рівня підготовленості педагогів, ми виявили групи вчителів, які мають труднощі в практичній діяльності, творчо працюючих, з встановленим стилем роботи, розробили систему корекційних заходів, визначили перспективи професійного зростання кожного працівника. Отриману інформацію систематизували в базу даних, розробили електронне портфоліо про кожного педагога.

Комп'ютерні програмні засоби з управління персоналом сприяють вирішенню завдань: визначення тенденцій у взаємодії і взаємовплив різних факторів у розвитку освітнього процесу; виявлення позиції кожного його учасника.

висновок

Комп'ютерні та комунікаційні технології являють собою цілком очевидні прояви інформаційної революції. Тому зрозумілий той інтерес до них, який проявляють педагоги, намагаючись знайти шляхи адаптації школи до сучасного світу. Все більше число батьків, вчителів і учнів приходять до переконання, що в результаті отриманих знань про комп'ютери і набутих навичок роботи на них діти будуть краще підготовлені до життя і можуть успішно досягти матеріального благополуччя в мінливому світі.

У школи немає іншого вибору, крім як адаптація її до інформаційного століття. Основна мета цієї адаптації полягає в тому, щоб навчити обробляти інформацію, вирішувати завдання, використовуючи комп'ютерні технології. Така робота не може бути виконана протягом одного року або стати результатом реалізації якогось проекту. Це процес, який не має кінця.

Список літератури

Андрєєв А.А. Комп'ютерні та телекомунікаційні технології в сфері освіти. // Шкільні технології. 2001. №3.
Дворецька А.В. Основні типи комп'ютерних засобів навчання. // Шкільні технології. 2004. №3.
Сайков Б.П. Організація інформаційного простору навчального закладу: практичне керівництво. - М .: Біном. Лабораторія знань, 2005.
Угриновича Н.Д., Новенко Д.В. Інформатика та інформаційні технології: зразкову поурочне планування з застосуванням інтерактивних засобів навчання. - М .: Школа-Пресс, 1999..
www.kozlenkoa.narod.ru