З.У.Жакупова,

заступник директора з навчально-виховної роботи,

середня загальноосвітня школа №5

імені Кабдена Шингисова г.Жезказган

ЕФЕКТИВНЕ ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ

ТЕХНОЛОГІЙ У ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Одним з найбільш ефективних шляхів розвитку освітньої галузі є інформатизація освіти, впровадження інформаційних технологій в освітній процес, що призводить до досягнення якісно нових освітніх результатів.

Важливою складовою сучасної освіти є матеріально-технічне забезпечення навчально-виховного процесу, освоєння викладачами сучасних інформаційних технологій, які, безсумнівно, позитивно впливають на якість організації освітнього процесу.

Основні напрямки впровадження інформаційних технологій в освіті:

використання в якості засобу навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його якість і ефективність;

використання коштів нових інформаційних технологій як засобу творчого розвитку учня;

використання в якості засобів автоматизації процесів контролю, корекції, тестування;

інтенсифікація та вдосконалення управління навчальним закладом та навчальним процесом на основі використання системи сучасних інформаційних технологій.

З метою впровадження в освітній процес сучасних інформаційних технологій з 2007 року в школи міста стало поставлятися широкий інтерактивний обладнання в рамках проекту «Система он-лайн навчання», що включає комплекс з предметних кабінетів, оснащених інтерактивними дошками, проекторами, комп'ютерами, лабораторним обладнанням з фізики, хімії та біології. На даний момент в школі по лінії республіканського бюджету встановлено 5 інтерактивних кабінетів, в тому числі 1 інтерактивний кабінет фізики, 1 інтерактивний кабінет хімії, 1 інтерактивний кабінет біології і 2 універсальних кабінету. Оснащеність школи комп'ютерною технікою становить 71компьютер. У 2014 році чисельність учнів у розрахунку на один комп'ютер склала в середньому по школі 8 учнів.

Також школа має в наявності мультимедійний подіум. Мультимедійний подіум дуже ефективно використовується при проведенні педагогічних рад, нарад, семінарів, конференцій. Подання матеріалів педради, конференції або семінару на екрані в більш наочному, доступному для сприйняття вигляді, підготовка презентацій забезпечує краще засвоєння матеріалу, що підноситься, робить роботу педради, конференції або семінару більш цікавою.

Одним з основних напрямків застосування інформаційних технологій на уроках є використання в навчальному процесі електронних підручників. Загальна кількість електронних підручників по школі становить 100 комплектів, в тому числі 65 підручників, отриманих на замовлення МОН РК. Бібліотека забезпечена підручниками з фізики, казахської мови, біології для всіх класів середньої і старшої ступені освіти, інші предмети поповнюються електронними підручниками, створеними самими викладачами. Використання електронних підручників дозволяє розвантажити вчителя, збільшити зацікавленість учнів у предметі. Також в читальному залі бібліотеки школи є кілька комп'ютерів, які дають можливість учням працювати з електронними підручниками самостійно. Це підвищує пізнавальну активність учнів.

Школа підключена до широкосмугової мережі Інтернет за технологією ADSL зі швидкістю 512 кбіт / с. Це дає можливість вчителям і учням школи брати участь регулярно, згідно із затвердженим графіком, в інтерактивних уроках в режимі «он-лайн». У свою чергу, це дає вчителям можливість вчитися один у одного, переймати досвід вчителів-новаторів.

Педагоги школи використовують ефективний засіб«5+»   - програмний продукт, актуальний для підготовки випускників до ЕНТ. Також ними проводяться тренінг-тестування в мережі Інтернету на казахстанських освітніх сайтахJa - Student . kz .   іEnt . quick . Проведення таких тренінг-тестувань дозволяє також вести оперативний контроль над засвоєнням матеріалу учнями.

Наявність в школі підключення до широкосмугової мережі Інтернет даєпозитивну можливість сучасних інформаційних технологій - можливість використовувати унікальні ресурси Інтернету в рамках освітнього порталу. Взокрема, педагогами школи широко використовуються ресурси наступних освітніх сайтів:

http://www.edu.gov.kz/ Сайт Міністерства освіти і науки РК

http://www.abiturient.kz/ Все для абітурієнта Казахстану

www.bolashak.kz Президентська програма« Болашак»

www.video.sabak.kz Онлайн сабақ Қазақстан

elp.kz/login Elp.kz- eLearning Portal Kazakhstan

bilim.idnost.kz   Ашиқ сабақтар сайт

Азбука.kz освітній портал

Ресурси освітніх порталів (презентації, малюнки, схеми, таблиці, тексти, навчальні програми, конспекти, тести, тренажери, аудіо-, відеозаписи, фліпчарти) розширюють арсенал методичних засобів вчителя, призводять до зміни в змісті освіти, технології навчання і відносинах між учителем і учням.

Ще одна можливість - розвиток і заохочення творчого потенціалу педагогів і учнів, які завдяки Інтернету мають можливість дистанційно брати участь в інтернет - олімпіадах, інтернет - семінарах, конкурсах проектів і т.д. Учні та педагоги нашої школи беруть участь в олімпіадах і конкурсах, що проводяться республіканським науково-практичним центром «Дарина», в олімпіадах КИО (Казахстанські інтернет олімпіади), які допомагають виявляти і розвивати обдарованих дітей. Олімпіади для випускників, що проводяться вищими навчальними закладами, дають учням можливість отримання внутрішнього гранту університетів або ж пільг в разі отримання комерційної освіти, тим самим створюються умови для успішної самореалізації наших випускників в майбутньому.

Управління сучасним навчальним закладом включає в себе моніторинг різних показників, надання звітності в органи освіти, ведення внутрішньої документації і навчальних планів. Всі ці процеси вимагають від працівників копіткої паперової роботи, яка забирає багато часу і сил. Застосування інформаційних технологій дозволяє оптимізувати навантаження на працівників освіти, створити робочу атмосферу, яка сприяє підйому творчості, ініціативи і новаторства.

Унікальний продукт інформаційних технологій, ефективний в процесі управління навчальним закладом, - електронна школа «Білімал». Електронна система «Білімал» дозволяє вести в школі електронний документообіг, комплексний моніторинг навченості, оперативно отримувати і узагальнювати інформацію про навчальний процес для прийняття управлінських рішень, більш ефективно відстежувати і здійснювати моніторинг в зміні і структурі матеріально-технічної бази, в чисельному складі, русі педагогічних працівників і школярів. Система дозволяє автоматично формувати складні звіти, що полегшує роботу адміністратора.

Шляхом автоматизації процесів і зменшення кількості ручної роботи підвищується ефективність діяльності викладачів та адміністраторів.

Використання сучасних інформаційних технологій в навчальних закладах дозволяє педагогам якісно змінити зміст, методи і організаційні форми навчання, підвищує якість взаємодії між усіма учасниками навчального процесу, посилює інтелектуальні можливості учнів в інформаційному суспільстві, інтенсифікує процес навчання і підвищення якості навчання на всіх щаблях освітньої системи, сприяє повнішому використанню можливостей інформації та відкриває перспективи для розвитку в буд щем.

Використання інформаційних технологій допомагає досягти наступні цілі:

Підвищення активності пізнавальної діяльності;

поглиблення міжпредметних зв'язків;

збільшення обсягу потрібної інформації;

розвиток комунікативних здібностей учнів;

формування інформаційної культури;

підготовка інформаційно грамотної особистості;

підготовка вмілого користувача комп'ютерними засобами.

Список використаної літератури:

1. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: Народна освіта, 1998.

2. Розов Н.Х. Деякі проблеми застосування комп'ютерних технологій при навчанні в середній школі .// Вісник МДПУ. Серія «Інформатика і інформатизація освіти» №1- М.: МДПУ, 2003

3.Урсова О.В. Розвиток ІКТ-компетентності вчителя-предметника як умова успішної реалізації профільного навчання .// Профільна школа.-2006.- № 5

4. Гершунский, Б.С. Комп'ютеризація в середовищі освіти /

Б.С. Гершунский - М .: АПК і ПРО, - 1987. - с.263

5. Захарова, І.Г. Інформаційні технології в освіті. / І.Г.Захарова - М .: Видавничий центр «Академія», - 2003. - С.192

6. Електронний науковий журнал «Інформаційно-комунікаційні технології в педагогічній освіті». Інтернет ресурс .

7. Віштинецкое, Є.І., Кривошеєв, А.О. Питання інформаційних технологій в сфері освіти і навчання / Є.І. Виштинецкій, А.О. Кривошеєв // Інформаційні технології, - 1998. - № 2. - С. 32-37

Міністерство освіти Республіки Білорусь

Заклад освіти

«Мінський державний торговий коледж»

доповідь

З дисципліни: Інформаційні технології

На тему: «ІТ в освіті»

підготував а: Павловська Наталія

учащ а я ся 2 курсу групи К-95

Мінськ 2011

Вступ

1. Поняття відкритої освіти та дистанційного навчання

2. Технології дистанційного навчання

3. Автоматизовані навчальні системи

4. Електронний підручник

5. Електронні енциклопедії

6. Вікіпедія

Список літератури

Вступ

Ми живемо в нестабільному неспокійному світі. XXI століття поставив ряд складних глобальних проблем, від вирішення яких залежить майбутнє людства. Ці проблеми часто називають викликами XXI століття.

Перший виклик - енергетичний. Не за горами виснаження ресурсів традиційних джерел енергії в надрах землі. У той же час споживання енергії, особливо в індустріально розвинених країнах, продовжує зростати. Ми сподіваємося на вчених, на те, що ними, з одного боку, будуть відкриті нові поки невідомі джерела енергії, з іншого боку, розроблені нові енергозберігаючі технології.

Другий виклик - екологічний. Людство хоча і усвідомило необхідність охорони навколишнього середовища і використання екологічно безпечних технологій, але розробка природоохоронних заходів і нешкідливих технологій поки істотно відстає від потреб екосистеми.

Наступний виклик - демографічний. Частка людських ресурсів економічно розвинених країн в чисельності населення планети продовжує зменшуватися, що не сприяє підвищенню загального культурного рівня населення, якому і належить вирішувати проблеми XXI століття.

Ще один виклик - соціальний. Соціальні проблеми загострюються у зв'язку з нерівністю в розподілі ресурсів як між верствами населення в масштабах Росії, так і між "золотим мільярдом" і рештою людства в глобальному масштабі.

Для вирішення цих проблем намітилися наступні тенденції. Перша тенденція - поступовий перехід до постіндустріального суспільства на основі розвитку і широкого застосування інформаційних технологій. Друга тенденція - підвищення культурного і професійного рівня більшості жителів Землі на основі розвитку і поширення методик, засобів і технологій освіти.

Отже, в сучасних умовах істотно зростає роль освіти, ростуть потреби суспільства в освітніх послугах.

За даними ЮНЕСКО число студентів в світі до сих пір мало тенденцію до зростання. Попит на освітні послуги сьогодні перевищує пропозицію. Обмеження пропозиції освітніх послуг багато в чому визначається нестачею висококваліфікованих викладацьких кадрів. Серед інших проблем освіти - труднощі супроводу навчальних матеріалів, їх адаптації до потреб тих, хто навчається і до динаміки розвитку галузей знань і нових технологій.

Щоб система освіти була готова прийняти виклики XXI століття, необхідні певні перетворення системи на базі використання сучасних інформаційних технологій. Основні надії покладаються на створення і супровід інформаційно-освітніх середовищ (ІОС) відкритого та дистанційного навчання, на розвиток нових об'єктних технологій створення баз навчальних матеріалів (БУМ), поряд з розвитком традиційних технологій розробки електронних підручників і мультиагентних технологій Освітньо-розважальний портал.

Отже, інформаційні технології і освіта - ці дві тенденції в сукупності стають тими сферами людських інтересів і діяльності, які знаменують епоху XXI століття і повинні стати основою для вирішення поставлених перед людством проблем.

Зважаючи на вищенаведене починає формуватися нова перспективна предметна область - "Інформаційні технології в освіті". До цієї області відноситься проблематика інтелектуальних навчальних систем, відкритої освіти, дистанційного навчання, інформаційних освітніх середовищ. Ця область тісно стикається, з одного боку, з педагогічними та психологічними проблемами; з іншого боку, з результатами, досягнутими в таких науково-технічних напрямках, як телекомунікаційні технології і мережі; комп'ютерні системи обробки, візуалізації інформації та взаємодії з людиною; штучний інтелект; автоматизовані системи моделювання складних процесів; автоматизовані системи прийняття рішень, структурного синтезу і багато інших.

Очевидно, що коло питань, що становлять предмет інформаційних технологій в освіті, надзвичайно широкий і спроба викласти всі аспекти проблеми в одному посібнику була б приречена на невдачу. Тому в даному електронному виданні зроблений акцент на питання апаратного, інформаційного, програмного, лінгвістичного забезпечення автоматизованих навчальних систем, на шкоду викладу педагогічних, психологічних і соціально-економічних питань.

освіту дистанційний підручник енциклопедія

1. Поняття відкритої освіти та дистанційного навчання

Зміни, що відбуваються в світі при переході до постіндустріального суспільства, багато в чому пов'язані з появою і розвитком інформаційних технологій. У свою чергу, інформаційні технології стають рушійною силою змін, що відбуваються. Повною мірою це відноситься до сфери освіти. Традиційні методики і засоби навчання виявляються недостатніми для виконання підвищених вимог до рівня підготовки випускників вищої школи. Високі темпи науково-технічного прогресу призводять до швидкого старіння знань фахівців, що працюють в промисловості, що обумовлює необхідність продовження для них освітнього процесу протягом усього активного періоду життя.

Відповіддю на зрослі вимоги до системи освіти стала поява концепції відкритої освіти  . Глобальною метою відкритої освіти є підготовка учнів до повноцінної і ефективної участі в суспільному і професійних областях в умовах інформаційного суспільства.

Відкрита освіта засноване на ряді основоположних принципів, до числа яких належить свобода учня у виборі навчального закладу, часу, місця і темпів навчання, в плануванні своїх навчальних занять. Передбачається, що відкрита освіта підвищить якість освіти і дозволить протиріччя між пропозицією і попитом на освітні послуги.

Принципи відкритої освіти можуть бути реалізовані тільки при застосуванні дистанційних методів навчання.

дистанційним навчанням   (ДО) називається освітній процес, при якому всі або частину навчальних процедур виконується з використанням сучасних інформаційних технологій при територіальному роз'єднанні навчає і навчається.

Дистанційне навчання виявляється затребуваним різними категоріями громадян:

· Студентами очного навчання, оскільки з його допомогою вони можуть заповнити прогалини в своїх знаннях, що виникли внаслідок пропуску з тих чи інших причин регулярних навчальних занять; для них стає більш доступним так зване друге (додаткове) освіту, розширюються можливості для талановитих студентів закінчити цикл навчання в більш короткі терміни;

· Студентами філій навчальних закладів (якщо філії не повністю укомплектовані педагогічними кадрами і навчальними ресурсами), а також студентами нової дистанційної форми навчання в навчальних закладах відкритої освіти;

· Особами, які поєднують роботу і навчання;

· Співробітниками підприємств для підвищення своєї кваліфікації;

· Людьми з фізичними вадами, яким протипоказані переміщення між місцем проживання і навчальними приміщеннями;

· Військовослужбовцями, які хочуть отримати освіту під час проходження військової служби;

· Людьми, охочими підвищити свій культурний і освітній рівень без прив'язки до конкретного навчального закладу.

2. Технології дистанційного навчання

Відомі і застосовуються такі основні технології дистанційного навчання:

1. Кейс-технологія  , При якій учень отримує комплект навчальних матеріалів (кейс) і вивчає їх, маючи можливості періодичних консультацій з викладачами-тьюторамі в навчальних пунктах (центрах).

2. ТВ-технології  , При яких основні навчальні процедури засновані на прослуховуванні і перегляді телевізійних лекцій.

3. Мережеві технології  , При яких доступ до навчальних матеріалів і консультації з викладачами проводяться за допомогою телекомунікаційних технологій і обчислювальних мереж. Як правило, в якості мережі використовується Internet, тоді мережеву технологію називають Internet-технологією (або Web-технологією).

Навчальні матеріали в кейс-технології можуть бути представлені у вигляді звичайних паперових комплектів (твердих копій) підручників і навчальних посібників, а також в електронному вигляді на компакт-дисках і відеокасетах. Серед матеріалів можуть бути відеозаписи лекцій і комп'ютерні програми для виконання самостійних завдань. Ці технічні засоби не передбачають контактів з викладачами. Брак безпосереднього спілкування з викладачами заповнюється організацією періодичних сесій, при яких або студенти приїжджають в навчальний центр, або викладачі відряджаються в локальні навчальні пункти, на базі яких організовується дистанційне навчання.

У ТВ-технологіях для передачі телевізійних сигналів зазвичай використовується супутниковий зв'язок. Відсутність зворотного зв'язку від учнів до лектора є очевидним недоліком даних технологій.

У міру розвитку інформаційних технологій і збільшення числа абонентів, підключених до мережі Internet, все більшого поширення набувають мережеві технології. При цьому можуть використовуватися і елементи двох перших технологій, оскільки ряд навчальних посібників може передаватися учнем у вигляді твердих копій, а окремі телевізійні лекції - в запису на магнітофонних стрічках або компакт-дисках.

Дистанційне навчання з мережних технологій засновано на доступі студентів до попередньо створеним баз навчальних матеріалів. У число засобів мережевих технологій входять теле- і відеоконференції. На відміну від ТБ-технологій у відеоконференціях передбачені можливості двостороннього обміну інформацією. Навчають не тільки слухають лектора, але можуть задавати йому питання і отримувати відповіді. Хоча безпосереднє спілкування з викладачем є безперечною гідністю відеоконференцій, їх організація обходиться досить дорого, вимагає присутності учнів в певний час в спеціальних студіях, обладнаних засобами відеоконференц-зв'язку. Тому головні навчальні процедури пов'язані з використанням навчальних систем і електронних навчальних матеріалів.

Навчальні матеріали створюються за допомогою спеціальних інструментальних систем, що розглядаються в наступному розділі. У ряді систем передбачається можливість індивідуальної настройки наявних навчальних посібників для конкретних учнів з урахуванням їх поточних запитів і рівня попередньої підготовки.

Для реалізації ДО користувач повинен мати вдома або на своєму робочому місці комп'ютер з певним набором зовнішніх пристроїв і пристроїв введення-виведення інформації. Вимоги до характеристик комп'ютера клієнта і складу зовнішніх пристроїв визначаються характеристиками використовуваних навчальних матеріалів.

У мінімально необхідний набір пристроїв входять комп'ютер, дисплей, клавіатура, миша. У разі навчання по Internet-технології потрібно мати підключення до Internet і відповідно в комп'ютері модем або мережеву плату. Якщо навчання передбачається по мультимедійним навчальними посібниками, то в комплект обладнання додатково повинні увійти звукова система і видеобластер. Якщо передбачено використання інтерактивного режиму роботи з навчальною програмою, розташованої на віддаленому сервері, або проведення консультацій з викладачем в режимі on-line, то необхідно, щоб використовуваний канал абонентського доступу мав достатню пропускну здатність. Зазвичай для цих режимів модемний зв'язок виявляється незадовільною, доцільно мати в якості каналу "останньої милі" ISDN або абонентську лінію xDSL.

Клієнтський комп'ютер в системах ДО повинен бути оснащений програмами, що забезпечують комунікаційні зв'язки з викладачами освітнього центру, програмами доступу до електронних навчальних матеріалів і роботи з ними в інтерактивному режимі. При навчанні в складі студентської групи корисно мати засоби зв'язку "студент-студент". Як мінімум, учень повинен мати у своєму розпорядженні засобами передачі файлів і зв'язку по електронній пошті, але бажано також мати можливість спілкування в режимі on-line, участі в відео- і аудіоконференція.

Навчання по ряду дисциплін передбачає виконання учнем циклу лабораторних робіт і завдань на курсове та дипломне проектування. Значну частину робіт, завдань і експериментів можна виконувати за допомогою програм моделювання або на основі дистанційного доступу до реального обладнання. В цьому випадку клієнтський комп'ютер додатково повинен бути оснащений програмами моделювання, виконання необхідних розрахунків, дистанційного керування досліджуваними об'єктами.

3. Автоматизовані навчальні системи

під автоматизованої навчальною системою   (АОС) розуміється узгоджена сукупність навчальних матеріалів, засобів їх розробки, зберігання, передачі та доступу до них, призначена для цілей навчання і заснована на використанні сучасних інформаційних технологій.

За своїм масштабом АОС в сфері вищої освіти можуть бути освітніми системами кафедри, університету, напряму підготовки (спеціальності), консорціуму вузів. У промисловості АОС можуть створюватися компаніями, які проводять регулярні заходи з підвищення кваліфікації своїх співробітників.

Основні функції АОС:

  · Доступ до освітніх ресурсів (ОР), включаючи кошти віртуальних і віддалених навчально-дослідних лабораторій;

· Самотестування і контроль знань учнів;

· Пошук інформації;

· Створення ОР;

· Управління навчальним процесом;

  · Конференцзв'язок (чати, потокове відео).

Важливою рисою АОС є зв'язок з різними джерелами інформації, наявними в Internet, і перш за все з комп'ютерними системами підтримки науково-дослідних робіт, наявними як в університетах, так і в академічних інститутах. Наявність такого зв'язку необхідно не тільки для залучення студентів до наукових досліджень, а й для підвищення кваліфікації викладачів і тим самим для вдосконалення вмісту БУМ.

Основні підсистеми АОС:

· Інструментальне середовище (компілятор навчальних посібників, сукупність зовнішніх або вбудованих редакторів тексту, графіки, мультимедіа);

· База ОР;

  · Браузер;

· Тестуюча підсистема;

· Пошукова підсистема;

· Електронний деканат.

Типова укрупненная структура АОС представлена ​​на рис. 1.

Мал . 1. Укрупнена структура АОС

Зазвичай конкретні реалізації АОС створюються певними компаніями або університетами. Ресурси таких АОС найчастіше не є мобільними, тобто переносяться для використання і розвитку з однієї системи в іншу. Це є очевидним недоліком з точки зору створення інтегрованої бази науково-освітніх ресурсів і застосування в системах відкритої освіти.

Система управління АОС має   підсистеми, орієнтовані на учнів, викладачів та адміністраторів, які контролюють функціонування апаратно-програмних засобів системи. Автоматизована навчальна система контролює права доступу користувачів; здійснює пошук необхідних матеріалів, витягує їх з БУМ і надає користувачеві; забезпечує доступ до індивідуальної робочої зошити, що містить графік навчальних занять, результати виконання навчальних завдань і інші замітки користувача, пов'язані з вивченням курсу; реалізує телекомунікаційні зв'язки "викладач-якого навчають", "студент-лабораторія" і "той, якого навчають-якого навчають" і зв'язку користувачів з Internet для пошуку інформації, організації конференцій і спільної роботи над проектами; допомагає адміністратору підтримувати систему в актуальному стані, вести облік користувачів і ін.

Крім того, в ряді АОС на систему управління покладається виконання функцій електронного деканату таких, як облік учнів і їх успішності, формування розкладів конференцій, консультацій і т.п. В даний час системи управління АОС створюються на основі технологій порталів і мультиагентних систем.

У системах відкритої освіти і ДО доцільно створення середовища, потенційно здатної інтегрувати ресурси різних АОС. Таку середу називають інформаційно-освітнім середовищем (ІОС) відкритої освіти. Власне ІОС, як об'єднання багатьох АОС, можна розглядати як інтегровану АОС. Існує й інший погляд на ІОС, як тільки на систему управління взаємодією різних АОС. При цьому використовують також інші назви ІОС, наприклад Learning Management System (LMS), Training Management System (TMS), система управління навчальним процесом. Очевидно, що створення ІОС можливо при наявності домовленостей освітнього співтовариства про структурах навчальних матеріалів і про інтерфейси АОС (метаданих), виражених у формі стандартів.

4. Електронний підручник

повнофункціональний електронний підручник   (ЕУ) складається з декількох основних частин (рис. 1), до яких відносяться:

  · Головна частина, в якій викладається зміст предмета, представлена ​​у вигляді гіпертексту з графічними ілюстраціями і, можливо, з аудіо- та відеофрагментами;

· Тестирующая частина, що включає контрольні питання, вправи і завдання для практичного освоєння матеріалу і самотестування разом з рекомендаціями та прикладами виконання завдань;

· тлумачний словник;

· Актуальні питання та підготовлені відповіді на них;

· Описи лабораторних робіт, якщо в навчальній програмі такі роботи передбачені, включаючи оригінальне програмне забезпечення для виконання цих робіт.

Мал. 1. Структура повнофункціонального електронного підручника

Головна частина ЕУ зазвичай або представляється у вигляді сукупності лекцій (уроків), або структурується з виділенням розділів, глав, параграфів аналогічно побудові книг традиційної форми. Можливо також модульне побудова ЕУ з можливостями оперативної компіляції тексту ЕУ з набору наявних модулів, що реалізується в інтерактивних електронних технічних посібниках (ІЕТР) і в електронних прикладних енциклопедіях.

Тестуюча частина може бути або сконцентрована у вигляді задачника, або розподілена по розділах і главам основного тексту, або виражена в сукупності тестують модулів.

Тлумачний словник складається з термінів у формі гіперпосилань на відповідні місця основної частини і коротких визначень цих термінів (іноді визначення можуть бути відсутніми).

Можливі три способи організації лабораторних робіт. Перший з них є традиційним, він заснований на використанні реального (фізичного) лабораторного обладнання, розташованого в навчальному центрі з явкою учнів в цей центр. Для цього в навчальних планах і розкладах осіб, яких навчають за дистанційними технологіями, повинні бути виділені спеціальні сесії. Другий спосіб також заснований на використанні фізичного обладнання, але з дистанційним доступом до нього за допомогою телекомунікаційних технологій та спеціальних програмно-апаратних засобів. Третій спосіб передбачає виконання експериментів на ЕОМ в віртуальних лабораторіях з використанням математичних моделей, реалізованих у відповідному програмному забезпеченні.

В описи лабораторних робіт повинні бути включені, крім необхідного теоретичного матеріалу або посилань на нього, також контрольні питання, відомості про використаний обладнанні і програмно-апаратне забезпечення, завдання та форма представлення результатів.

До електронних навчальних матеріалів пред'являються як традиційні, так і специфічні вимоги, що породжуються можливостями інформаційних технологій. Серед основних характеристик навчальних матеріалів, до яких пред'являються традиційні вимоги, виділяють наступні властивості:

· Повнота викладу, яка визначається як відповідність прийнятої навчальній програмі дисципліни;

· Доступність викладу матеріалу, співвідноситься з рівнем попередньої підготовки контингенту учнів, для яких матеріал призначений;

· Науковість змісту, що відображає відповідність змісту сучасному стану і останнім досягненням в відповідної наукової галузі;

· Логічність і послідовність викладу матеріалу.

У своїй сукупності перші три властивості визначають адекватність навчального матеріалу цілям його створення, тобто адекватність відображає зважене компромісне задоволення вимог повноти, доступності та науковості.

Традиційність названих властивостей не означає однаковості ступеня їх задоволення в традиційних і комп'ютерних технологіях навчання. Так, можливість порівняно легкого поновлення навчальних матеріалів дозволяє забезпечувати більш високу ступінь актуальності і відображення сучасного стану предметних областей в ЕУ в порівнянні з традиційними друкованими виданнями. Модульна структура ЕУ сприяє оптимізації послідовності викладу матеріалу.

Специфічними властивостями ЕУ є зображальність, інтерактивність, адаптивність, інтелектуальність.

Зображальність визначається коректним вибором розміру, типу і кольору шрифту, способом компонування екранних сторінок, доречним використанням графічних ілюстрацій і анімацій і т.п.

Інтерактивність, тобто наявність зворотного зв'язку в системі "ЕУ - користувач", породжує активізацію пізнавальної діяльності учнів. Інтерактивність проявляється насамперед при перевірці засвоєння учнем навчального матеріалу, при виконанні лабораторних робіт в середовищах інтерактивних програмних систем.

Адаптивність має на увазі можливість створення індивідуалізованих версій навчальних матеріалів, які враховують конкретні запити і рівень попередньої підготовленості учня.

Інтелектуальність - властивість, що перетворює ЕУ в партнера, якого навчають, що реагує на дії учня і коригуючого його дії в процесі навчання. Очевидно, що ступінь інтелектуальності може змінюватися в широких межах від підказок при виконанні контрольних вправ до імітації віртуальним співрозмовником розумної поведінки партнера, наставника, вчителя.

Саме ці властивості є позитивними особливостями ЕУ. Важливе значення для підвищення рівня образотворчості, інтерактивності та інтелектуальності має застосування засобів мультимедіа, тобто комплексне використання різних форм представлення інформації (текст, графіка, звук, відео, фото, кіно) як статичної, так і динамічної спільно з можливостями інтерактивної роботи користувачів. Завдяки мультимедіа в багатьох дисциплінах підвищується швидкість і якість засвоєння навчального матеріалу, оскільки при комбінованому впливі на слух і зір запам'ятовується приблизно половина інформації, а при залученні учня ще й в активні дії, що і відбувається при використанні інтерактивного мультимедіа, частка засвоєного матеріалу досягає 75% .

До негативних сторін використання ЕУ відносять можливий негативний вплив тривалого спілкування з комп'ютером на здоров'я користувача. Існують рекомендації, що обмежують тривалість сеансів роботи учнів на комп'ютері. У зв'язку з цим часто використовують тверді копії електронних навчальних матеріалів в тій їх частині, в якій відсутні інтерактивні і анімаційні фрагменти. При виведенні матеріалу на друкувальний пристрій на АОС покладаються також функції компіляції індивідуальних версій навчальних посібників, якщо, звичайно, АОС має властивість адаптивності. Поряд з друкованими копіями, можна скористатися озвучуванням електронних видань за допомогою спеціалізованої програми.

Використання сучасних інструментальних засобів розширює можливості подання навчального матеріалу в потрібній формі і полегшує роботу студентів з створеними підручниками. Однак власне робота авторів з підбору матеріалів і їх викладу, яка визначає зміст підручника, залишається традиційною. В результаті традиційного підходу терміни написання підручників залишаються надто великими, а їх зміст виявляється орієнтованим на умови навчання, усереднені за запитами учнів і рівню їх попередньої підготовки без урахування індивідуальних особливостей кожного студента.

У той же час по більшості предметів в сучасній системі освіти є кілька посібників різних авторів, виданих різними вузами, ці посібники текстуально різні, але за своїм змістом багато в чому дублюють один одного. Адаптація змісту посібників до конкретних запитів на освітні послуги не передбачається.

Створення ЕУ на основі перетворення таких посібників не може в достатній мірі задовольнити вимоги, що пред'являються до навчальних матеріалів в сучасних АОС, перш за все у сфері ДО. Значні зусилля доводиться витрачати на супровід кожного підручника, особливо в динамічно розвиваються додатках. Причому внесення в підручник змін і доповнень відповідно до авторським правом дозволяється тільки самим авторам, що ускладнює адаптацію ЕУ до конкретних умов застосування.

Таким чином, для сучасних ІОС характерні наступні протиріччя.

· Між інформаційними запитами користувачів і змістом доступних ЕІ, оскільки адаптація і індивідуалізація існуючих ЕІ не передбачається.

· Між динамікою розвитку додатків і інерційністю створення ЕІ, оскільки модернізація підручника в процесі його супроводу може виконуватися лише автором і, як правило, зводиться до написання нового ЕІ (особливо відставання змісту підручників від сучасного рівня характерно для динамічно розвиваються додатків, таких як інформаційні технології) ;

· Між фінансуванням і реальними витратами на написання ЕІ, оскільки очевидна велика трудомісткість створення "з нуля" безлічі підручників високої якості для наявних дисциплін;

· Між потребами уніфікації лабораторних циклів і різноманітністю прикладного ПО, наявного в лабораторіях різних навчальних закладів.

Дозволу цих протиріч має сприяти використання нових технологій створення ЕУ і інших ЕІ.

Такі технології вже є. Вони розроблялися під різними назвами, але їх об'єднує спільність ряду основних положень. Далі для цих технологій будемо використовувати об'єднує їх назва - технології поділюваних одиниць контенту (ТРЕК). Основна ідея ТРЕК виражається фразою: "Складна система створюється з компонентів, кожен компонент може бути використаний багаторазово в різних створюваних системах". Ця ідея плідно використовується в багатьох додатках, досить послатися на компонентно-орієнтовані технології розробки програмних систем або на технології стандартних осередків та блоків IP (Intellectual Property) в проектуванні НВІС.

5. Електронні енциклопедії

основу технології поділюваних одиниць контенту   (ТРЕК) складають спосіб структурування знань предметної області (додатки), методи селекції структурних елементів і їх упорядкування при синтезі конкретних навчальних посібників.

створенню прикладної електронної енциклопедії   передує розробка онтології додатки. Виникаючі при цьому завдання нагадують аналогічні проблеми побудови інформаційних моделей у вигляді прикладних протоколів STEP в автоматизованих промислових системах, хоча управління слабоструктурированное знаннями в системі навчання виглядає більш складним завданням, ніж управління фактографічними даними про промислової продукції.

Структурування знань при розробці онтології полягає у виділенні понять (сутностей) додатки. Безліч понять утворює тезаурус. Характеристика понять, властиві їм властивості і зв'язки між поняттями описуються в статтях, званих модулями (об'єктами, елементами освітніх ресурсів або розділяються одиницями контенту). Модулі складають предметну базу знань. Безлічі понять і модулів разом з відповідною системою управління базою знань утворюють прикладну електронну енциклопедію (ПЕЕ).

Розробка конкретного навчального посібника починається з вибору підмножини модулів з предметної бази знань. Вибір визначається заданою навчальною програмою або вираженими в тій чи іншій формі інформаційних потреб користувача з урахуванням результатів попереднього тестування його готовності до сприйняття матеріалу. Далі з вибраних модулів формується лінійна послідовність і виконується адаптація форми матеріалу до індивідуальних особливостей учня. У процесі вивчення матеріалу по сформованому посібника повинна бути забезпечена можливість полегшеної навігації по різним частинам бази знань.

Першою інструментальної середовищем для створення версій модульних підручників, адаптованих під конкретні запити користувачів, була система CTS, створена на початку 90-х років минулого століття в МВТУ ім. Н. Е. Баумана. Надалі ряд ідей концепції модульних підручників і ПЕЕ був втілений в документі SCORM (Shareable Content Object Reference Model) організацією ADL, започаткованої у 1997 році Міністерством оборони і Департаментом науки і технології США.

Паралельно з розвитком ТРЕК набуває поширення технологія збору в корпоративному сервері інформації та її вільного редагування користувачами, названа технологією wiki. На її основі в рамках проекту Wikipedia в Internet вже розпочато створення енциклопедій з різних галузей знань за участю в якості авторів та редакторів усіх бажаючих. Цей проект існує з січня 2001 р Російськомовна частина енциклопедії Wikipedia до кінця 2003 р містила вже 1275 статей. Незважаючи на те, що обидві технології ТРЕК і wiki спрямовані на створення баз знань у вигляді енциклопедій, між ними є істотні відмінності як за цільовим призначенням, так і за підходами і методами накопичення і використання знань. Безконтрольно наповнюється wikipedia не має коштів і не годиться для компіляції з її статей навчальних посібників.

Прикладна електронна енциклопедія може відповідати одній навчальній дисципліні або групі дисциплін, що представляє більш об'ємне додаток, а навчальний модуль або SCO (Shareable Content Object) певної теми або поняття (сутності), що розглядаються в цій дисципліні або додатку. Наприклад, модуль може містити матеріал, відповідний змісту одного параграфа або частини параграфа традиційного підручника.

Для кожної теми в енциклопедії бажано мати кілька альтернативних модулів з метою забезпечення адаптації до конкретних умов навчання. Модулі можуть відрізнятися методичними особливостями, подробицею і стилем викладу матеріалу, посиланнями на ті чи інші приклади і т.п. У модулі можуть бути виділені елементарні частини контенту, відповідні певної педагогічної мети або деякого аспекту опису. Прикладами елементів можуть бути коротке визначення поняття, неформальне опис об'єкта або процесу, формальний опис, доказ, приклади, контрольні вправи і завдання, довідковий матеріал, історична довідка тощо

Супровід енциклопедії полягає в розробці і додаванні нових модулів, в коригуванні або усунення застарілого матеріалу. Супровід можливо не тільки заздалегідь визначеним колом авторів, а й користувачами, що створюють свої версії ЕУ. Отже, з'являються два види авторів - автори модулів і автори-упорядники конкретних версій ЕУ.

Система управління ПЕЕ призначена для підтримки процедур синтезу підручників і посібників та виконання функцій по супроводу тезауруса і бази модулів. Перелічимо основні функції системи управління ПЕЕ.

1. Пошук і усунення циклів. Моделлю ПЕЕ є спрямований граф, вершини якого відповідають модулям, а ребра входах і виходах модулів. Наявність циклу в графі свідчить про нелогічність викладу матеріалу - в кінцевому підсумку деяке поняття визначається через саме себе. Система управління повинна виявляти такі цикли і видавати рекомендації щодо їх усунення.

2. Впорядкування модулів. Після усунення циклів впорядкування може бути виконано за допомогою ранжирування вершин графа і застосування евристичних критеріїв в неоднозначних ситуаціях.

3. Простановка гіперпосилань. Це може бути виконано, наприклад, шляхом зіставлення термінів в тексті з термінами тезауруса.

4. Вибір синонімів і позначень. Система автоматично замінює синоніми і позначення величин на основний варіант, пропонований в тезаурус, або на варіант, вказаний користувачем.

5. Вибір модуля при наявності дублів. Критеріями вибору можуть бути такі атрибути модуля, як автор, тип, дата останнього зміни.

6. Інтерфейс з користувачем - навігація по тезаурусу, відображення сукупності термінів з тезауруса, відібраних користувачем і т.п ..

7. Формування супермодулей, тобто модулів верхнього рівня, що представляють собою типове для додатка поєднання модулів нижнього рівня. Надалі для супермодуля формуються метадані і він може використовуватися нарівні з вихідними модулями нижнього рівня.

8. Управління версіями підручника, ведення словників.

9. Узгодження форматів даних, реєстрація модулів і ін.

Інтерфейс модуля (метадані) являє собою специфікацію, що включає інтерфейсні та реєстраційні атрибути. Інтерфейсні атрибути служать для узгодження даного модуля з іншими модулями в складі компільованих версій навчальних посібників і включають списки термінів, які використовуються в модулі. Особливо виділяються терміни, відповідні поняттям, визначеним в модулі. Такі терміни називаються вихідними (виходами модуля). Використовувані, але не можуть бути визначені в модулі терміни є вхідними (входами модуля). Прикладами реєстраційних атрибутів можуть служити імена авторів модуля, дати внесення змін, дані про сертифікацію модуля і т.п.

Відзначимо основні переваги ПЕЕ:

1) істотне спрощення і прискорення розробки нових навчальних посібників, відповідних новим досягненням науки і техніки, що змінилися запитам промисловості, потребам нових народжуваних дисциплін і т.п., оскільки значна частина нового посібника може покриватися наявними модулями;

2) легкість супроводу мережевих підручників, оскільки локальні викладачі можуть самостійно вносити зміни, створюючи свої версії посібників шляхом заміни або додавання модулів, в тому числі модулів власної розробки;

3) розширення можливостей оптимізувати інформаційну підтримку обраної студентами траєкторії навчання в системах відкритої освіти.

Для підтримки ПЕЕ в її системі управління необхідно мати засоби автоматичного формування інтерфейсів на основі тезаурусів і узгодження модулів в складі версій на основі інтерфейсних атрибутів.

Тезаурус висловлює розроблену онтологію додатки. Один рядок тезауруса відповідає одному поняттю (сутності, терміну) додатки і включає наступні дані:

поняття; коротке визначення; [Список синонімів];

Список URL. (4.1)

Список входів містить посилання на поняття, які використовуються для визначення даного поняття. Список URL включає посилання на модулі енциклопедії, в яких дане поняття визначається. Списки синонімів, абревіатури і позначення потрібні системі управління для узгодження модулів, розроблених різними авторами, при їх включенні в компільовані навчальний посібник. Квадратні дужки в (4.1) позначають необов'язковість відповідного елемента рядка.

Слід розрізняти кілька варіантів енциклопедій для одного і того ж додатка (рис. 4.3). Базова версія разом з створеними на її основі ЕІ знаходиться під контролем деякого Центру. У філіях Центру базова версія може розширюватися, коригуватися, утворюючи локальні версії. Локальні версії використовуються для синтезу ЕІ, адаптованих під запити конкретного контингенту учнів. Нарешті, кінцеві користувачі можуть як використовувати ЕІ, що розсилаються філіями, так і створювати свої версії (аналоги конспектів лекцій).

Мал. 1. Версії підручників на базі електронної енциклопедії

Структурування знань і баз навчальних матеріалів у вигляді ПЕЕ є першим, але вельми корисним кроком на шляху подальшої інтелектуалізації АОС. Майбутні системи будуть здатні в середовищі віртуального навчального класу вести діалог з учнем, визначати його поточні потреби і автоматично формувати порції навчального матеріалу, що задовольняють ці потреби. Створення перших ПЕЕ наближає появу інтелектуальних АОС.

6. Вікіпедія

вікіпедія   (Wikipedia) - загальнодоступна, що вільно розповсюджується багатомовна енциклопедія, що розвивається в Internet. Вікіпедія була створена в 2001 р спочатку як англомовна електронна енциклопедія, пізніше з'явилися розділи на інших мовах, в тому числі російською. Проект супроводжує американський фонд Вікімедіа (Wikimedia Foundation Inc).

Мета проекту - створення вільної від авторських обмежень енциклопедії на всіх мовах Землі з залученням широкого кола авторів. Вікіпедія - це світ, в якому кожна людина на планеті має вільний доступ до суми всіх людських знань. Будь-який користувач має можливість внести зміни і доповнення в тексти опублікованих в енциклопедії статей. Вікіпедія стала популярною серед користувачів Internet.

Вікіпедія стала однією з найбільших енциклопедій світу. Станом на липень 2004 роки там було 300 000 статей, а в 2008 р -вже 11 мільйонів статей на 265 мовах.

Список літератури

1. Башмаков А.І., Башмаков І.А. Розробка комп'ютерних підручників і навчальних систем. - М .: "Філін", 2003.

2. Норенков І.П., Зімін А.М. Інформаційні технології в освіті. - М .: Изд-во МГТУ ім. Н.е. Баумана, 2004.

3. Інформатизація освіти: напрями, засоби, підвищення кваліфікації / Под ред. С.І. Маслова. - М .: Изд-во МЕІ, 2004.

4. А.А. Андрєєв ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ. - http://aqua.iefb.agtu.ru/dist/Biblio/Dissert/dissert_Andreev/br/ogl-b.htm

5. Норенков І.П. Концепція модульного підручника // Інформаційні технології, 1996, № 2.

6. Норенков І.П. Технології поділюваних одиниць контенту для створення і супроводу інформаційно-освітніх середовищ // Інформаційні технології, 2003 № 8.

методична розробка

ТЕМА

« »

Сивцова Олена Георгіївна

Москва

Вступ ___________________________________________________ 3

Глава 1. Інформаційні технології в педагогічній діяльності 8

1. Сучасний етап розвитку професійної освіти _____ 8

   Трансформація часу і простору навчальної роботи ________ 11

   Модульно-залікова система________________________________ 13

   ____________________________ 14

   Нормативна база та регламенти роботи навчального закладу _____ 17

   Цифрова інформаційне середовище і модель освіти ________ 18

Глава 2. 21

2.1. ________________________ 24

2.2. Застосування ІКТ компетенцій в освітньому процесі ______ 26

1. Загальні ресурси інтернет для вчителів ________________________ 33

висновок _________________________________________________ 35

Використана література__________________________________ 3 7

Вступ

В даний час інформатизація охоплює всі сфери, всі галузі суспільного життя. Високий рівень знань і практичних застосувань інформації та автоматизованих інформаційних технологій в різних предметних областях і сферах діяльності стимулював формування концепції переходу промислово розвинених держав в нову форму існування - «інформаційне суспільство».

Росія прийняла "Концепцію про формування інформаційного суспільства" від 28 травня 1999р. У зв'язку з цим, комп'ютерні технології охоплюють все більший простір нашої країни. Основні чинники інформатизації: -технічні засоби інформатизації; -програмні засоби і системи.

За останні роки відбулися величезні зміни ролі і місця персональних комп'ютерів і інформаційних технологій в житті суспільства. Тому, володіння інформаційними технологіями ставиться в сучасному світі в один ряд з такими вміннями, як читати, писати і рахувати. Людина, вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки виниклої проблеми, до організації своєї діяльності.

Використання нових інформаційних технологій в процесі навчання є важливим завданням освіти і орієнтоване на модернізацію освітньої системи.

актуальність  даної роботи обумовлена ​​недостатньою розробленістю проблеми впровадження інформаційних технологій в освітній процес.

Мета роботи  - розгляд можливостей використання засобів інформатизації в процесі навчання студентів в системі середньої професійної освіти.

Об'єкт дослідження  - студенти в системі середньої професійної освіти.

Предмет дослідження  - можливості засобів інформатизації при веденні навчального процесу; їх роль у вирішенні розвиваючих і корекційних завдань різних областей навчання.

До завдань дослідження   входить:

1. проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми використання інформаційних технологій в процесі навчання;

2. дати психологічну характеристику студентів СПО;

3. проаналізувати основні психологічні труднощі, що виникають у студентів в період соціальної адаптації в умовах навчального закладу середньої професійної освіти, а також визначити основні проблеми, що виникають у викладачів, які працюють в групах таких студентів;

4. визначити зовнішні та внутрішні умови, що сприяють соціальній адаптації;

5. розкрити особливості навчання студентів СПО, використовуючи засоби інформатизації.

Методи дослідження : Аналіз, систематизація та узагальнення літературних даних; аналіз функціональних можливостей інформаційних технологій.

Актуальність використання комп'ютерної техніки і вибору сучасних комп'ютерних програм у навчанні зумовлена ​​присутністю необмежених можливостей для отримання знань, умінь і навичок учнями на новому більш високому рівні.

Важливим завданням в даний час є формування ІКТ - компетентності педагога, виходу на новий рівень педагогічної майстерності та вибудовування по-новому педагогічного процесу, що в свою чергу орієнтоване на підвищення якості освіти. Комп'ютер в навчанні молодших школярів повинен стати збагачує і перетворює елементом розвиваючої предметного середовища. Адже саме в цьому віці відбувається інтенсивний розвиток розумових здібностей дитини, закладається фундамент його подальшого інтелектуального розвитку.

Продуктивність уроків з використанням ІКТ дуже висока.

Завдяки сучасній техніці і оптимальним методам навчання у дитини є можливість «подорожувати» по світу знань, подібно до того, як він подорожує по ігровим сценам який-небудь розважальної гри, що дає новий потужний імпульс для розвитку самостійної пізнавальної активності.

Навчання перетворюється в подобу якогось технологічного процесу із заздалегідь визначеними цілями і гарантованим результатом. Природно, не можна повністю уподібнювати освіту виробництва. Проте, в педагогіці з'явилося поняття педагогічних технологій.

Ще А.С. Макаренко називав педагогічний процес особливим чином організованим "педагогічним виробництвом", ставив проблеми розробки "педагогічної техніки".

Технології навчання - традиційні та особистісно орієнтовані.

Традиційні педагогічні технології мають свої позитивні сторони, наприклад, чітка організація навчального процесу, систематичний характер навчання, вплив особистості вчителя на учнів в процесі спілкування на уроці. Величезне значення мають також широко застосовуються наочні посібники, таблиці, технічні засоби навчання.

Традиційні технології апробовані роками і дозволяють вирішувати численні завдання, які були поставлені індустріальним суспільством кінця XIX - середини ХХ століття. У цей історичний період актуальними були завдання інформування, освіти учнів, організації їх репродуктивних дій. Це дозволило за порівняно короткий проміжок часу виховати покоління грамотних людей, що володіють певними знаннями і навичками, необхідними для залучення кожної освіченої індивіда в процес масового виробництва. Індустріальне суспільство потребувало величезній кількості кваліфікованих робітників і інженерів, які володіють сучасними технологіями. Природно, що в цей період утворення вирішувало цілком певні завдання (і вирішувало їх, треба зауважити, вельми успішно).

В даний час суспільство вже змінило свої пріоритети, виникло поняття постіндустріального суспільства (суспільства інформаційного), воно в більшій мірі зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, приймати рішення, гнучко адаптуватися до мінливих умов життя.Характерна риса нашого життя - наростання темпу змін. Ми живемо в світі, який зовсім не схожий на той, в якому ми народилися. І темп змін продовжує наростати. Щоб отримати 50 мільйонів користувачів, радіо знадобилося 38 років, телебаченню втричі менше - 13 років, а Інтернету ще в три рази менше часу - всього 4 роки. Сьогоднішньої молоді належить

працювати за професіями, яких ще немає,

використовувати технології, які ще не створені,

вирішувати завдання, про які ми можемо лише здогадуватися.

Сучасне інформаційне суспільство ставить перед усіма типами навчальних закладів завдання підготовки випускників, здатних:

орієнтуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідні знання, застосовуючи їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, що виникають, щоб протягом усього життя мати можливість знайти в ній своє місце;

самостійно критично мислити, бачити виникаючі проблеми і шукати шляхи раціонального їх вирішення, використовуючи сучасні технології; чітко усвідомлювати, де і яким чином придбані ними знання можуть бути застосовані; бути здатними генерувати нові ідеї, творчо мислити;

грамотно працювати з інформацією (збирати необхідні для вирішення певної проблеми факти, аналізувати їх, робити необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними або альтернативними варіантами вирішення, встановлювати статистичні і логічні закономірності, робити аргументовані висновки, застосовувати отриманий досвід для виявлення і вирішення нових проблем);

бути комунікабельними, контактними в різних соціальних групах, уміти працювати спільно в різних областях, в різних ситуаціях, запобігаючи або вміло виходячи з будь-яких конфліктних ситуацій;

самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня.

При традиційному підході до утворення досить важко виховати особистість, яка задовольняє цим вимогам.

В умовах, що склалися природним стала поява різноманітних особистісно орієнтованих технологій.

Особистісно орієнтоване навчання покликане забезпечити необхідні умови для розвитку індивідуальних здібностей учня.

Зміни неминучі. Наша планета покривається мережею Інтернет, а наші суспільства все більше стають мережевими структурами, товариствами соціальних мереж. Всі ці зміни є викликом відбувається справжнього, реакцією на яке і стає «шок справжнього».

Освіта приречене на зміни в світі, що змінюється. В сучасних умовах освіту виявилося у своєрідній соціальної ситуації: педагоги не можуть навчати по-старому (хоча за інерцією продовжують це робити), а управлінці різних рівнів вже не можуть ефективно управляти по-старому (хоча, знову ж таки за інерцією, намагаються контролювати, як перш).

Про труднощі, з якими стикаються викладачі при неможливості навчати по-старому, свідчить драма відставання вчителів від учнів в області оволодіння інформаційними технологіями. За цією драмою проступають різні психологічні механізми оволодіння знаннями. На подолання ситуації, що склалася націлена президентська ініціатива, в якій, розуміння освіти, як системи утворює особистість, яка передає новим поколінням цінності нації, яка формує образ життя народу і забезпечує мотивацію особистості до пізнання та інновацій.

Інформаційні технології в педагогічній діяльності

Сучасний етап розвитку професійної освіти

Сучасний етап розвитку професійної освіти має безліч нових тенденцій.

Змінюється структура підготовки кадрів: розширюється частка освітніх програм в області технічного і технологічного сектора; формуються нові напрямки підготовки в області сервісу, освіти, економіки та управління.

Освітні установи перетворюються в багатопрофільні, багаторівневі і багатофункціональні навчальні комплекси.

Розвиваються зв'язку професійної освіти з іншими освітніми рівнями, тим самим забезпечується наступність освітніх програм, розширюється інтеграція навчальних закладів.

Сучасні вимоги економіки та педагогіки обумовлюють необхідність подальшої роботи з розвитку професійної освіти. Концепцією модернізації російської освіти визначено, що належить істотно скорегувати зміст і підвищити якість професійної підготовки з орієнтацією її на міжнародні стандарти якості, інтенсифікувати діяльність по укрупненню, інтеграції професій, рішуче повернути установи професійної освіти до потреб місцевого ринку праці.

Удосконалення управління розвитком освіти вимагає розробки різних моделей інтеграції освітніх установ: створення професійно-корпоративних освітніх комплексів або асоціацій.

Модернізація освіти, реалізація великих програм і проектів освітнього, економічного і соціального характеру сприятимуть виробленню нової системи діяльності в освіті - системи безпосереднього співробітництва та координації освітньої установи і роботодавця.

Важливою ланкою в процесі модернізації професійної освіти слід вважати становлення системи соціального партнерства, заснованої на нових партнерських взаєминах: покупець (роботодавець) - продавець (навчальний заклад).

Соціальне партнерство - основа взаємин між органами влади, освітніми установами, працівниками (профспілками, їх об'єднаннями), роботодавцями (їх об'єднаннями) з метою обговорення, вироблення і прийняття рішень щодо соціально-трудових і пов'язаних з ними економічних питань.

Питання розвитку професійної освіти вирішуються за безпосередньої участі її членів і при необхідності узгоджуються з органами виконавчої влади Російської Федерації.

Основні завдання освіти: прогнозування і визначення потреб регіону у висококваліфікованих робітників і фахівців з урахуванням циклічно змінюється попиту ринку праці та реалізації прав громадян на отримання професійної освіти різних рівнів;
здійснення підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації кадрів з урахуванням потреб ринку праці в регіоні за результатами маркетингових досліджень.

Ведення довготривалої профорієнтаційної роботи з молоддю та роботодавцями, здійснення пошуку нових форм співпраці з загальноосвітніми школами.

Оптимізація прийому абітурієнтів до навчальних закладів і підготовка фахівців відповідно до потреб ринку праці.

Сприяння перетворенню освітніх установ в багатопрофільні, багаторівневі і багатофункціональні навчальні комплекси.

Розробка пропозицій щодо вдосконалення нормативно-правової бази навчальних закладів. Здійснення кадрового забезпечення освітніх професійних програм різного рівня, участь в удосконаленні структури управління освітніми установами. Створення сучасної лабораторної та експериментальної бази для якісної підготовки фахівців та робітничих кадрів за галузями; забезпечення проходження практики для учнів в освітніх установах і сприяння їх працевлаштуванню після закінчення навчання. Поступовий перехід на розподіл випускників навчальних закладів за попередніми заявками від роботодавців або на основі цільового прийому по тристороннім договорами між навчальними закладами, адміністраціями і роботодавцями.

Розвиток соціального партнерства між освітніми установами та роботодавцями забезпечить кращу адаптацію навчальних закладів та їх випускників до соціальних умов, постійно мінливого ринку праці, допоможе з організацією виробничих і навчальних практик учнів відповідно до графіка навчального процесу.

Безперервність освітнього процесу і взаємозв'язок освітніх програм різних рівнів, в тому числі з метою скорочення термінів їх освоєння. Оптимальне поєднання основних і додаткових освітніх послуг.

Створення навчальних центрів підвищення кваліфікації та професійної атестації робочих кадрів і фахівців, а також незайнятого населення; формування міжрегіональної системи підготовки висококваліфікованих кадрів з урахуванням можливостей ринку освітніх послуг і потреб регіонів.

Трансформація часу і простору навчальної роботи

У традиційному навчальному закладі час навчальної роботи розірвано розкладом занять на окремі, як правило, не пов'язані між собою уроки. Учень занурений в калейдоскоп змінюють один одного занять. Для підготовки до наступного навчального дня йому пропонується виконати «домашнє завдання», обсяг і інтенсивність цієї роботи фактично не нормовано.

Коледжної цифрова інформаційне середовище і інструменти індивідуалізованого планування, які лежать в основі нової моделі освіти, дозволяють вибудовувати навчальну роботу навколо потреб і можливостей учня, враховувати бюджет його часу. Нова організація навчального процесу стимулює використання інтегрованих курсів і навчальних проектів, які підвищують інтенсивність і результативність навчальної роботи, роблять її більш осмисленою і захоплюючою, реально відповідають індивідуальним інтересам учнів.

В класно-урочної системи навчальний простір, як правило, обмежено стінами навчального кабінету. За аналогією, комунікаційний простір, як правило, обмежена умовами традиційної фронтальної навчальної роботи. Можливості для індивідуальної роботи, наприклад, з цифровими освітніми ресурсами (ЦОР), для використання ресурсів Інтернету, занять в малих групах невеликі. Організувати повноцінну проектну роботу учнів вкрай важко. Вирішувати цю проблему, покликана нова модель коледжу.

Природними і легітимними місцями роботи учнів поряд з навчальним кабінетом і лабораторією стають приміщення бібліотеки або фойє коледжу, в яких створені відповідні умови, де учні можуть зустрічатися для роботи в малих групах.

Коледжної цифрова інформаційне середовище дозволяє ще більше розширити простір навчальної роботи. У цьому середовищі учні отримують доступ до тренажерів і цифровим самовчителях, комп'ютерним моделям досліджуваних об'єктів і процесів, засобів автоматизованого контролю, першоджерел і т.п. Вебінари, мережеві проекти та інтернет-курси стають складовою частиною навчального простору.

Істотну частину навчального часу школярі проводять, виконуючи індивідуальні завдання з використанням ЦОР, працюючи з партнерами в малих групах.  Трансформація часу і простору навчальної роботи, яку породжують появу навчального порталу, застосування нових інформаційних інструментів і перехід до індивідуального планування навчального часу, створює умови для розширення і перетворення традиційних організаційних форм навчальної роботи.

У новій моделі коледжу викладачі виступають в ролі змістовних консультантів, керівників навчальних проектів, організаторів роботи в навчальних лабораторіях і т.п. Вони компонують (підбирають) навчальні матеріали для індивідуальної і групової роботи, додатково опікують "просунутих" і "відстаючих", забезпечують освоєння варіативних компонент (профільних складових) навчального плану коледжу.

Поширеною формою навчальної роботи, яка дозволяє студентам отримати суспільне визнання результатів своєї праці, стає, в тому числі, презентація виконаної ними роботи. Підготовка і участь в олімпіадах і змаганнях учнів різного рівня (районних, міських, регіональних, загальноукраїнських та міжнародних) стає складовою частиною навчальної роботи, фіксується в індивідуальних планах,
  а її результати систематично контролюються.

Модульно-залікова система

Перехід до індивідуалізованої системі навчальної роботи, перетворення традиційних організаційних форм, трансформація часу і простору навчальної роботи вимагають, в свою чергу, оновлення структури і організації навчально-методичних матеріалів, переходу до використання принципів модульно-залікової (модульно-рівневої, кредитної) системи.

Основні риси кредитної системи (системи залікових одиниць) були розроблені в середині XX століття в Гарвардському університеті і швидко поширилися по всьому світу. Її найважливіша властивість (на відміну від класно-урочної організації навчання) - індивідуалізація навчального процесу. Модульно-залікова система дозволяє відмовитися від формування стійких за складом навчальних груп, існуючих протягом усього нормативного терміну навчання.навчальні групи формуються для вивчення курсових модулів на початку кожної чверті (триместру, семестри), а їх склад визначається за результатами вибору, який робить учень разом зі своїм наставником (дисципліна, форма роботи, викладач). Це допомагає академічної мобільності учнів, індивідуалізації їх освітніх траєкторій.

Використання принципів модульно-залікової системи допомагає перетворити традиційні освітні програми в залікові модулі, збалансувати навчальне навантаження учнів. Для кожного модуля фіксуються очікувані результати навчальної роботи, готуються варіативні навчальні та методичні матеріали. Розбиття курсів на модулі дозволяє учням рухатися у власному темпі, виходячи на підсумкові випробування по кожному модулю в міру того, як вони до цього готові. Природно, що всі учні освоюють зміст обов'язкових модулів.

Навчальна робота в рамках модуля може включати в себе різні заняття. Сюди входять робота в малих групах (в парі і т.п.), лабораторні роботи, уроки, семінари, лекції, самопідготовка (в тому числі, з використанням ЦОР), консультації. Це також рефлексивні заняття під керівництвом викладача, екскурсії, практичні і польові роботи, публічні виступи, навчальні проекти, оціночні заходи і т.п.

Серед оціночних заходів поділяють поточний (формує) і підсумкове (що констатує) оцінювання. Поточне оцінювання проводить викладач курсу, а підсумкове здійснює незалежний оцінювач (контролер). Навчальний портал дозволяє однаково легко використовувати різні види тестування, усний іписьмовий опитування (їх результати можуть бути задокументовані за допомогою відеозапису), створення портфеля досягнень, публічні виступи і презентації (в тому числі, відео- і аудіо звіти про свої досягнення) і т.п.

Викладачі за допомогою методистів визначають можливі варіативні види навчальної роботи з кожного модуля, підбирають необхідні для неї матеріали, розробляють варіанти проведення окремих занять, готують завдання для групової роботи, оціночні матеріали і т.п. Вони фіксують (розраховують) приблизний час (трудомісткість), рекомендований для виконання окремих видів навчальної роботи і модуля в цілому. Все це служить підставою для індивідуального планування навчальної роботи студентів.

Досвід застосування модульно-залікової системи за кордоном дозволяє стверджувати, що використання її принципів в умовах коледжу дасть хороші результати.

Навчально-методичні матеріали

Перехід до індивідуалізованої системі навчальної роботи, розширення і перетворення її традиційних організаційних форм, застосування модульно-залікової системи потребують суттєвого оновлення використовуваних в коледжі навчально-методичних матеріалів.

Традиційних (в тому числі, представлених на цифрових носіях) підручників, задачников, словників, довідників, методичних посібників і т.п. недостатньо для того, щоб забезпечити необхідний набір варіативних форм навчальної роботи. Потрібні додаткові розробки для групової та індивідуальної роботи учнів, тренажери, інтернет - курси, методичні розробки для реалізації навчальних проектів, кошти для формування цифрових портфелів досягнень учнів, а також матеріали для проведення поточної (формує) і підсумкової (констатуючій) оцінювання навчальних досягнень студентів.

Частина таких матеріалів вже сьогодні доступна через Інтернет в складі традиційних (і інноваційних) навчально-методичних комплектів, а також в колекціях ЦОР. Решта повинні розроблятися педагогами в ході підготовки до занять, а також в ході створення моделі коледжу з індивідуалізованої системою навчальної роботи. Оснащення освітнього процесу такими матеріалами становить одну з масштабних завдань побудови нової моделі освіти.

Особливої ​​уваги потребує підготовка:

навчальних і методичних матеріалів для формування універсальних навчальних дій(УУД)  учнів,

методичних посібників для проведення індивідуальної та групової роботи з аналізу ходу і результатів виконання індивідуалізованих розкладів навчальної роботи, рефлексії її результатів.

Сьогодні, коли завдання формуванняУУД фіксується в державних освітніх стандартах, а створення відповідних матеріалів вже почалося, є всі підстави вважати, що ця задача вирішується.

Зауважимо, нарешті, що найбільш суттєва зміна в традиційних уявленнях про навчально-методичних матеріалах пов'язано з діяльнісних характером освітнього процесу і використанням ІКТ як засіб навчальної діяльності. Ця зміна полягає в тому, що інструменти інформаційної діяльності учня і вчителя повинні не відриватися від навчально-методичних матеріалів, а інтегруватися в них. У цій перспективі, наприклад, визначник рослин виконує одночасно функції інформаційного джерела і інструменту. Віртуальні лабораторії забезпечуються прикладами експериментів, проведених в них, завдань, проектів іт.д.

Нормативна база та регламенти роботи навчального закладу

Нова модель коледжу з індивідуалізованої системою навчальної роботи вимагає суттєвого оновлення діючих нормативів і регламентів, які в своїй основі залишилися тими ж, що були розроблені десятиліття назад.

Традиційна орієнтація нормативних документів на виконання навчальної програми (проведення заданого кількості навчальних занять в групах), а не на досягнення максимальних освітніх результатів кожним студентом вимагає перегляду. Це, в свою чергу, призводить до зміни традиційних посадових обов'язків працівників коледжу, поява нових видів педагогічної роботи, вимог до простору і часу роботи педагогічного персоналу, способів обліку робочого часу, оплати праці педагогів і т.п.

Перші розробки по зміні нормативної бази і регламентів роботи навчального закладу вже ведуться в рамках широкомасштабного експерименту з впровадження нової системи оплати праці викладачів. Поява нової моделі коледжу з індивідуалізованої системою навчальної роботи на основі використання інформаційних технологій дозволяє зробити істотний крок у розвитку цих розробок. Нові нормативи і регламенти будуть орієнтувати роботу коледжу на досягнення високих освітніх результатів кожним учнем, дозволять в повній мірі використовувати можливості, які надає навчальний портал для планування, виконання та обліку результатів навчальної роботи.

Цифрова інформаційне середовище і модель освіти

Однією з ключових складових нової моделі освіти є технологічна інфраструктура, яка необхідна для її функціонування. ІКТ - насичена освітнє середовище включає мобільні робочі місця з постійним широкосмуговим доступом в мережу Інтернет і в коледжі, і вдома для кожного учасника навчального процесу (учень, викладач, адміністратор);

єдина цифрова інформаційне середовище, що дозволяє вирішувати всі завдання інформаційного забезпечення, які виникають в ході планування і реалізації індивідуалізованого освітнього процесу, а також при оцінці його результативності;

систему постійного технічного обслуговування мобільних робочих місць (включаючи заміну вийшли з ладу комп'ютерів за рахунок використання обмінного фонду).

У цю систему також входить гаряча лінія для безперервної технічної підтримки всіх користувачів 24 години на добу, 7 днів на тиждень.

Як автоматизованих робочих місць педагогів і учнів природно використовувати належні їм (або коледжу) особисті мобільні комп'ютери. Вся необхідна інформація та програмні засоби для поточної роботи можуть розміщуватися в навчальній інформаційному середовищі.

Коледжної портал надає всім учасникам навчального процесу захищений доступ в Інтернет і до інформаційних ресурсів коледжу, можливість компонувати / формувати / створювати, зберігати і використовувати необхідні цифрові освітні ресурси, накопичувати дані про результати навчальної роботи, формувати необхідні довідкові та звітні форми.

Застосування дистанційних освітніх технологій (ДОТ) дозволяє на рівних використовувати очні (обличчям до обличчя) і мережеві форми навчальної роботи.Необхідні для цього економічні програмні рішення вже існують. Вони успадковують перевірені технологічні розробки для банків і великого бізнесу, гарантують високу надійність, стабільність і безаварійність роботи, а також захист даних від несанкціонованого використання.

Єдина цифрова інформаційне середовище для всіх учасників навчально-виховного процесу може (і повинна) підтримувати також і триваючий процес цілеспрямованих змін в роботі коледжу. Прогнозування, планування і втілення в життя бажаних змін в цій сфері стають складовою частиною щоденної роботи педагогічного колективу. В результаті робота коледжу в умовах безперервних (добре спланованих) змін перетворюється в норму. Вичерпна інформація про хід освітнього процесу дозволяє працівникам коледжу заздалегідь розпізнавати потенційні проблеми, які загрожують успіхам у навчанні окремих учнів, і приймати рішення, спрямовані на попередження цих загроз.

Таким чином, в основі нової моделі коледжу лежать навчальна цифрова інформаційне середовище, інформаційні технології, які підтримують передові педагогічні та управлінські технології, допомагають професійному розвитку педагогів.

Розвиток нових інформаційних технологій надає можливість педагогам запропонувати таку модель для використання в коледжі. Потреба в ній велика як ніколи. Індивідуалізована система вже реалізована в окремих навчальних закладах Європи та США. У майбутньому десятилітті поширення нової моделі стане одним з основних трендів розвитку світової освіти. Розробка такої моделі з усією очевидністю неминуча і в нашій країні.

Індивідуалізоване планування навчальної роботи, її постійна формує (поточна) оцінка дозволяють гарантувати, що весь матеріал, виділений як необхідний для даного учня, освоєний повністю, без можливих прогалин (що нерідко трапляється в умовах класно-урочної системи навчання). Навчальний портал і зміни в організації навчально-виховної роботи дозволяють ввести в освітній установі дієву систему управління якістю, наявність якої є характерною ознакою сучасного високотехнологічного виробництва.

ІКТ-компетентність викладача

Інформатизація системи освіти сьогодні не часто надає приклади того, як інформаційні технології змінили практику освітньої роботи і допомогли вирішити непрості завдання, з якими щодня стикаються педагоги. І це проблема не тільки дидактики, але і прийнятих організаційних форм освітнього процесу. У наступаючому десятилітті ми будемо дбати не про впровадження ІКТ як такому, а про рішення з їх допомогою актуальних проблем сучасної освіти, досягнення освітніх цілей ХХI  століття, які передбачені новими освітніми стандартами. Точно так же акцент з ІКТ - кваліфікації, тобто вміння педагога використовувати ІКТ, зміщується на ІКТ-компетентність, тобто вміння вирішувати педагогічні завдання, результативно використовуючи ІКТ.

Компетентність викладача в сфері ІКТ багато дослідників відносять до базової поряд з загальнонауковими, соціально-економічними, цивільно-правовими, політехнічними і спеціальними професійними знаннями.

Розвиток науково-технічного прогресу, пов'язане з постійним оновленням знань в галузі інформатики, ІКТ, виникненням принципово нових засобів і технологій в зв'язку, з чим знання в цій області і, відповідно, в області інформатизації освіти швидко застарівають, вимагає безперервного розвитку ІКТ - компетентності викладачів . Крім того, в даний час існує суперечність між відносною готовністю до використання засобів ІКТ молодими викладачами і неприйняттям цього багатьма досвідченими викладачами-предметниками.

Дидактичні можливості ІКТ ініціюють зміну структури навчальної взаємодії між навчальним і учнем, зміни структури представлення навчального матеріалу і навчального середовища як умов взаємодії учасників освітнього процесу. У зв'язку з цим необхідна підготовка викладача до здійснення педагогічної діяльності в даних умови.

Необхідне вдосконалення системи безперервного формування ІКТ - компетентності викладачів відповідно до розвитку ІКТ в аспекті реалізації їх можливостей у педагогічній діяльності.

ІКТ-компетентність викладача - це складна особистісно-професійна характеристика, що включає мотиваційний, когнітивний і діяльнісний компоненти, що забезпечують готовність викладача адаптуватися до змін у професійній діяльності в умовах інформатизації освіти, а так само переміщати ідеї з області інформатики і ІКТ в інші галузі знань і прагнути до творчого самовираження за допомогою ІКТ.

Виділяють наступні компоненти ІКТ компетентності викладача.

Мотиваційний: потреба викладача у використанні ІКТ при рішенні професійних завдань, готовність до освоєння нових можливостей ІКТ для вдосконалення змісту, методів і організаційних форм навчання і виховання, що відповідають завданням розвитку особистості, а так само для вдосконалення механізмів управління системи освіти на основі використання засобів ІКТ, вдосконалення методології та стратегії відбору змісту освіти.

Когнітивний: розуміння закономірностей і особливостей протікання інформаційних процесів у педагогічній діяльності, орієнтованої на розвиток інтелектуального потенціалу учня, на формування умінь самостійно здобувати знання, здійснювати інформаційно-навчальну, експериментально-дослідницьку діяльність, управління системою освіти на основі автоматизації процесів інформаційно-методичного забезпечення навчально- виховного процесу та організаційного управління навчальним закладом «систе и навчальних закладів »; знання властивостей і характеристик професійно важливої ​​інформації, використання ІКТ для відбору професійно значущих інформаційних ресурсів; знання основних типів засобів ІКТ - систем, що використовуються в освіті.

Діяльнісний: вміння і навички інформаційної діяльності та інформаційної взаємодії освітнього призначення в умовах інформатизації освіти.

Розгляд структури та змісту педагогічної діяльності методичних особливостей застосування ІКТ в освітніх цілях дозволило уявити ІКТ-компетентність викладача у вигляді сукупності користувальницької, загальнопедагогічної та предметної
ІКТ - компетентності.

В ході формування користувальницької ІКТ-компетентності вивчаються питання, пов'язані з освоєнням стандартного апаратного і програмного забезпечення на рівні користувача.

Общепедагогическая ІКТ-компетентність зачіпає такі питання інваріантної підготовки вчителя, як:

теоретичні та психолого-педагогічні основи інформатизації освіти;

інформаційну взаємодію в умовах функціонування локальних і глобальних комп'ютерних мереж, потенціал розподіленого інформаційного ресурсу;

педагогічно-ергономічні умови безпечного і ефективного застосування ІКТ;

автоматизація інформаційно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу та організаційного управління навчальним закладом на базі ІКТ;

інформаційно-комунікативне середовище навчального закладу.

Предметна ІКТ-компетентність зачіпає питання, що відображають методику викладання предмета з використанням ІКТ та застосуванням засобів ІКТ в предметної області.

Структура підготовки викладача

Структура безперервної підготовки викладача в галузі використання засобів ІКТ у професійній діяльності, спрямованої на формування ІКТ - компетентності, включає в себе інваріантну, варіативну і додаткову підготовки. Інваріантної є підготовка, спрямована на вивчення загальних підходів до вдосконалення навчально-виховного процесу на базі реалізації можливостей ІКТ. Врятовано підготовка включає питання методики викладання навчальної дисципліни за допомогою ІКТ і питання використання ІКТ - в профільній предметної області. Додаткова підготовка передбачає спеціалізацію з того чи іншого напрямку інформатизації освіти в аспекті організації процесу інформатизації в навчальному закладі.

В умовах введення федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти третього покоління в якості результатів навчання є компетенції. До компетенцій у сфері ІКТ, згідно ФГОС ВПО за напрямом «Педагогічна освіта», можна віднести наступні:

готовність використовувати основні методи, способи і засоби отримання, зберігання, переробки інформації, готовність працювати з комп'ютером як засобом обробки інформації (ОК-8);

здатність працювати з інформацією в глобальних комп'ютерних мережах (ОК-9);

здатність розуміти сутність і значення інформації в розвитку сучасного інформаційного суспільства, усвідомлювати небезпеку і загрози, що виникають в цьому процесі, дотримуватися основні вимоги інформаційної безпеки, в тому числі захисту державної таємниці (ОК-12);

готовність прийняти сучасні методики і технології, методи діагностики досягнень учнів для забезпечення якості навчально-виховного процесу (ПК-3);

здатність використовувати можливості освітнього середовища для формування універсальних видів навчальної діяльності, забезпечення якості навчально-виховного процесу (ПК-5).

Вузівська підготовка вчителів-предметників передбачає використання ІКТ в процесі навчання при викладанні всіх циклів дисциплін.

До післявузівської підготовки викладача, який має досвід педагогічної діяльності, припускають застосування таких методів навчання, які сприяють розвитку особистості дорослої людини, як активного суб'єкта трудової діяльності. Методичні підходи: дискусії, аналіз конкретних педагогічних завдань, методи ігрового моделювання, розробка та захист проектів, самостійна інформаційна діяльність та ін. Передбачається здійснення диференційованого навчання: за рівнем підготовки і за профілем навчального предмета.

Розвиток особистості викладача в області застосування інформаційно-комунікаційних технологій відбувається протягом усього його періоду роботи в навчальному закладі. Це особливо актуально в зв'язку з постійним розвитком і самих засобів ІКТ, і методик їх педагогічного використання.

Застосування ІКТ компетенцій в освітньому процесі

Сьогодні проведення педагогічних рад, нарад, семінарів, засідань методичних об'єднань викладачів неможливо без використання комп'ютерних технологій - демонстрації різних матеріалів за допомогою комп'ютера, мультимедійного проектора та інтерактивної дошки.

В організації єдиного інформаційного освітнього простору навчального закладу можна виділити кілька основних напрямків:

перехід на електронний документообіг;

забезпечення відкритості та інформаційної прозорості нормативно-правової сфери управління ОУ через сайт навчального закладу;

науково-методична діяльність педагогів;

активне включення педагогів в мережеве простір професійних співтовариств;

впровадження та використання дистанційного навчання;

застосування автоматизованих інформаційних систем.

Використання офісних програм (пакетаMicrosoftOffice) Дозволяє викладачам створювати методичні матеріали, швидко і своєчасно готувати звіти, вести педагогічну картотеку, створювати банк даних для організаторів ЄДІ, друкувати буклети, бюлетені, реклами, створювати презентації та інші документи.

Дистанційне навчання, різні електронні, мультимедійні посібники, онлайнові тести необхідні для підвищення кваліфікації педагогічного колективу. Все це активно використовується завдяки цілодобовому доступу до мережі Інтернет та освоєння педагогами віртуального середовища. Інтернет-ресурси дистанційного навчання дозволяють педагогам отримувати консультації з питань планування, організації та контролю освітнього закладу, а також по організації методичної роботи.

Освоєння викладачем інформаційних технологій і застосування їх у навчальній діяльності цікавий і складний процес.

В текстовому редакторі у всіх, як правило, викликає утруднення створення і форматування таблиць. Не всім вдається створити і хорошу презентацію.

У класичному розумінні презентація являє собою виступ. Психологи радять готуватися і проводити виступ, даючи покрокову формулу презентації.

1. 1. На початку презентації слід встановити контакт з аудиторією, залучити й утримати увагу.

      Коли перша задача вирішена, необхідно зацікавити аудиторію темою вашої презентації.

      У зацікавленій аудиторії треба сформувати наміри відповідно до ваших завданнями.

      І, нарешті, у фінальній частині презентації слід явно залучити до дій.

Перше, з чого слід починати роботу над будь-презентацією, - ясне формулювання мети.

Мета сформульована.

Скласти план.

Скласти конспект - що саме хотілося б сказати по кожному з пунктів плану.

Виділити в контексті «мовної каркас» - ключові слова, затвердження.

Продумати прийоми активізації та утримання уваги, які можна використовувати в презентації.

Продумати очікувані питання і підготувати на них відповіді.

Початок покладено, переходимо до комп'ютера і тут стикаємося з низкою проблем. Наприклад, який обсяг тексту можна розмістити на слайді, який шрифт використовувати, як краще представити фотографії тощо Крім того, викладачеві не завжди зрозуміло який тип презентації краще використовувати на уроці вивчення нового матеріалу, а який на уроці повторення і узагальнення. Та й в цілому, на яких уроках використання презентації корисно і доцільно, а на яких просто не потрібно.

Узагальнюючи досвід, накопичений у сфері розробки та використання презентацій, можна зупинитися на наступних моментах, пов'язаних з вибором їх форми, грамотної подачею матеріалу і дизайном.

Вибір форми презентації, її загальний стиль зазвичай диктує характер уроку, який проводить викладач (пояснення нового матеріалу, узагальнююче повторення та ін.), Вік учнів і умови демонстрації. І, в першу чергу, приймати рішення потрібно виходячи з технічних можливостей класу, в якому проходить урок. Чи є в класі тільки один комп'ютер і проектор або навчання відбувається в комп'ютерному класі, або учень буде вивчати презентацію самостійно.

Найбільш поширений варіант показу презентації - використання проектора. Цей варіант оптимальний, в першу чергу, коли йде урок пояснення нового матеріалу. Структура презентації для такого уроку краща лінійна зі строго визначеною послідовністю слайдів.

У цьому випадку вимога до того, щоб кошти «навігації» по слайдах були б інтуїтивно зрозумілі слухачам, не висувається. Адже працювати з презентацією буде сам викладач.

Розгалужена схема з використанням гіперпосилань можлива тільки, якщо потрібне уточнення деяких, невеликих фрагментів уроку. Не варто забувати також, що гіперпосилання має мати логічне завершення у вигляді повернення на слайд, з якого вона проводилася. Для цього найдоцільніше використовувати керуючі кнопки: «повернення», «перехід до певного слайда» і т.п.

Розрахувати кількість слайдів, які викладач покаже на уроці можна шляхом нехитрого підрахунку. Слайд презентації повинен бути присутнім на екрані не менше 30 секунд і не більше 2 хвилин. У першому випадку учні не встигнуть розглянути, що ж все-таки було на слайді, в другому - звернуть увагу на існуючі нестиковки і помилки, що послужить приводом для непотрібних питань. На пояснення нового матеріалу викладач не може виділити більше 25-30 хвилин уроку (при стандартному уроці в 45 хвилин), тому кількість слайдів не може перевищувати 12-15.

Значно поліпшити загальне враження від заняття з використанням мультимедійної презентації допоможуть деякі поради.

Починаючи працювати над презентацією, необхідно чітко структурувати матеріал. На слайди варто поміщати тільки опорні тези уроку, які в ході уроку викладач розкриває і розвиває. Тому текст на слайдах не повинен бути більшим. І, звичайно, краще уникати дослівного «передруку» тексту підручника на слайди. Якщо все ж слайд вийшов багатослівним, то перечитавши його, варто ще раз відповісти на питання, а може бути якусь частину тексту краще показати в іншій формі (діаграма, фотографія, відеофрагмент і т.п.). Коментарі в дужках ( «наприклад ...», «тобто ...») також розсіюють увагу учнів. Пропозиції, розміщені на слайді краще зробити якомога коротшими. Існує правило, згідно з яким основний текст на слайді не повинен містити більше семи рядків по сім слів в кожній. Сліпо слідувати йому, звичайно, не варто, але пам'ятати про необхідність скорочення тексту потрібно.

Для кращого сприйняття тексту на слайдах необхідно використовувати так звані рубані шрифти без зайвих рисок (наприклад, різні варіанти Arial, Tahoma, Georgia і ін.), Причому розмір шрифту повинен бути 36 - 60 пунктів і більше для заголовків і 24 - 48 пунктів для основного тексту. Вибір незвичайного шрифту може бути обумовлений метою уроку і відібраним для нього матеріалом (наприклад, готичний шрифт при вивченні історії Німеччини або іжиця при вивченні історії Стародавньої Русі). Підкреслимо, що використовувати такі шрифти для всього тексту не варто. Можна домогтися зворотного ефекту замість залучення уваги аудиторії виникне напруга, викликане необхідністю сприймати не звичний оку шрифт.

Послідовність в пунктах оформляється наступним чином. Нумерований список доцільніше дати, в тих випадках, якщо послідовність пунктів жорстко визначена: перераховуються етапи процесу, які слідують один за іншим, або пункти перераховуються в порядку значимості. Або якщо в списку представлено більше 5 пунктів.

Використання пунктуації на слайді також відрізняється від пунктуації в звичайних текстах. У тексті слайда краще прибрати всі знаки пунктуації, які не несуть смислового навантаження. Наприклад, крапки з комою в кінці кожного пункту в списку перерахувань. А ось поліпшити читаність тексту допоможе заголовна буква на початку кожного пункту.

Не варто зловживати і засобами виділення шрифтів (курсивом, напівжирним шрифтом, підкресленням, кольором, застосуванням ефекту тіні). Досить одного-двох способів виділення шрифтів.

Вирівнювання по лівому краю або по центру дозволяє полегшити сприйняття інформації. Вирівнювання по ширині часто ускладнює читання тексту.

Текстова інформація не повинна займати більше трьох чвертей простору. Це дозволить посилити читаність слайда. Важливу думку краще винести на окремий слайд, ніж розчинити в тексті і без того громіздкому. Крім того, чим більше однаковим буде розташування тексту на що йдуть підряд слайдах, тим менше учень буде витрачати час на пошук потрібного тексту на слайді.

Розсіюється увага учнів і при розташуванні на слайді величезної кількості малюнків, фрагментів карт, посилань на відеофайли. Краще обмежиться двома-трьома візуальними об'єктами.

Великі таблиці також важкі для сприйняття, краще замінити їх графіками, побудованими на основі цих таблиць. Якщо все ж таблицю показати необхідно, то краще залишити якомога менше рядків і стовпців, привести тільки найнеобхідніші дані.

Текст і малюнки на великому екрані буде видно також як на екрані комп'ютера. Тому розраховувати, що проектор збільшить слайд не варто.

Важливо також підібрати правильне поєднання кольору фону і шрифту. Вони повинні контрастувати. Світлий фон - темний шрифт або навпаки.

Чорний текст - білий фон не завжди можна назвати вдалим поєднанням для презентацій, так як при цьому в очах часто починає рябіти (особливо якщо шрифт дрібний). Крім того, не досягається візуального ефекту, необхідного для ефективного сприйняття матеріалу.

Використання фотографій в якості фону призводить до труднощів з підбором кольору, розміру, типу шрифту. В цьому випадку треба або використовувати більш-менш однотонні іноді трохи розмиті фотографії, або розташовувати текст не на самій фотографії, а на кольоровій підкладці.

Іноді доцільно використання «тематичного» фону: поєднання кольорів, що несуть смислове навантаження і т. П. Дослідження психологів підтверджують вплив кольору на емоційну сферу людини. За допомогою цього нехитрого прийому можна вплинути на ставлення учнів до того чи іншого досліджуваного періоду. Наприклад, використання в якості фону відтінків червоного доречно при розгляді теми війни, революції і т.п. А зеленого - при розгляді реформ. Синього - при вивченні теми науки, освіти і т.п. Можна використовувати і зворотний прийом. В якості фону використовується який-небудь нейтральний колір (сірий, бежевий і т.п.), а учням пропонується подумати який колір був би доречнішим.

В цілому, фон презентації багато в чому створює її стиль, міняти який від слайда до слайда також недоцільно. Всі описані вище проблеми зі сприйняттям таких різнопланових слайдів виникають і в цьому випадку. Єдиним винятком, коли зміна фону навіть доречно, може стати наявність коментарів до теми, що вивчається.

Посилити ефект від використання презентацій можна роздаючи роздруківки складних малюнків, таблиць, схем, особливо тих, які наводяться лише в якості додаткового ілюстративного матеріалу, а не для запам'ятовування.

Використання таких роздруківок може значно прискорити хід уроку, заощадивши час для запису більш важливих речей.

Музичний супровід потрібно тільки тоді, коли воно несе смислове навантаження, так як музика сильно відволікає і розсіювати увагу. Теж можна сказати і про анімаційних ефекти. Вони не повинні бути самоціллю. Якщо для презентації використовується анімація, слід пам'ятати про вироблених у людей читанням звичних рухах очей - зверху вниз і зліва направо.

Постійна зміна анімаційних ефектів при переході від кадру до кадру позбавляє презентацію стилістичної однорідності. Крім того, іноді краще взагалі обійтися без анімаційних ефектів з метою економії часу подання матеріалу та подання його в єдиному комплексі.

Використання анімації доцільно після показу складного матеріалу (графіків, діаграм і т.п.). В цьому випадку вона навіть необхідна для певної розрядки учнів.

Використовуючи цю своєрідну пам'ятку, викладач може скорегувати і презентації учнів, які вони представляють як доповідей з того чи іншого аспекту теми.

В цілому, ще раз варто відзначити, що стиль, структура, форма презентації залежить цілком і повністю від поставлених викладачем цілей і завдань.

Якщо говорити про конкретні типи уроків, які досить традиційні для курсу історії основної і старшої школи та де використання презентації доречно і коректно, то це практикуми, семінари, уроки контролю, оцінки і корекції знань учнів і т.п. Не всі ймовірно погодяться з можливістю використання презентації на семінарі. Однак це цілком можливо. В першу чергу, якщо є можливість використовувати комп'ютерний клас або зробити роздруківки слайдів, що розглядаються з метою обговорення на семінарі. Так як семінар передбачає активний діалог з аудиторією, розгалужена структура презентації цілком доречна. Слід, однак, пам'ятати, що самостійна робота учнів з презентацією передбачає інтуїтивно зрозумілу навігацію.

Загальні ресурси Інтернет для вчителів

http://school-collection.edu.ru/ - Єдина колекція цифрових освітніх ресурсів: єдина колекція цифрових освітніх ресурсів для установ загальної та початкової професійної освіти.

http://school.iot.ru/ - Сайт методичної підтримки вчителів.

http://katalog.iot.ru/ - Каталог освітніх ресурсів мережі Інтернет: база мультимедійних відеокурсів з різних напрямків навчання для шкіл і вузів.

http://www.informika.ru/ - ФДМ ДНДІ ІТТ «Інформіка»: забезпечення всебічного розвитку і просування нових інформаційних технологій в сферах освіти і науки Росії.

http://window.edu.ru/ - єдине вікно доступу до освітніх ресурсів.

http://pedsovet.org/ - Всеросійська інтернет-педрада.

http://www.ict.edu.ru/itkonkurs/ - Портал «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті»: забезпечення комплексної інформаційної підтримки освіти в області сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій, а також діяльності по застосуванню ІКТ в сфері освіти.

http://www.e-teaching.ru/Pages/Default.aspx - інформаційні технології для працівників освіти.

http://univertv.ru/video/istoriya/ - освітній відеопортал.

http://www.teachertube.com/ - портал, який містить різні матеріали для викладачів (документи, презентації, відео, аудіо), які організовані за категоріями і дисциплін.

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&tmpl=com - інтернет-спільнота вчителів історії і суспільствознавства.

http://aeterna.ru - тестова оболонка Aeterna.

Бовтенко М.А. [Електронний ресурс]: підготовка роздаткових матеріалів на основі презентацій MS PowerPoint // Інформаційні технології в освіті: щоквартальний бюлетень НГТУ і Асоціації «Сибірський відкритий університет». - №2 (11). - Новосибірськ, 2006.

висновок

Включення сучасних засобів інформатизації в освітній процес створює реальні можливості підвищення якості освіти. Вони є складовою частиною мультимедіа і розглядаються як інформаційні технології навчання, що об'єднують аудіовізуальну інформацію будь-яких форм (текст, графіка, анімація і ін.). Таким чином, користувач отримує інтерактивний діалог з навчальною системою і різноманітність форм самостійної діяльності по обробці інформації. Сучасні засоби інформатизації представляють величезний діапазон можливостей для вдосконалення навчального процесу та системи освіти в цілому.

У всіх сферах освіти ведуться пошуки способів інтенсифікації та швидкої модернізації системи підготовки, підвищення якості навчання з використанням комп'ютерних технологій. Їх застосування в навчальному процесі дає можливість застосовувати в педагогічній практиці психолого-педагогічні розробки, що дозволяють використовувати внутрішні резерви для підвищення ефективності навчального процесу, реалізовувати ідеї творчого підходу і розвиваючого навчання. Можливості комп'ютерних технологій як інструменту людської діяльності і принципово нового засобу навчання призвело до появи нових методів і організаційних форм навчання і швидшому їх впровадження в навчальний процес.

Головним завданням використання комп'ютерних технологій є розширення інтелектуальних можливостей людини. В даний час змінюється саме поняття навчання: засвоєння знань поступається місцем вмінню користуватися інформацією, отримувати її за допомогою комп'ютера.

Ефективність застосування засобів інформатизації залежить від чіткого уявлення про місце, яке вони повинні займати в комплексі взаємозв'язків, що виникають в системі взаємодії "викладач - навчається".

Використання коштів інформатизації змінює цілі і зміст навчання: з'являються нові методи і організаційні форми навчання.

Теоретичний аналіз проблеми використання цих коштів в освітньому процесі в психолого-педагогічної та методичної літератури дозволив визначити сутність, зміст, структуру поняття "інформаційно-комунікативні технології"; виділити основні напрямки використання ІКТ в установах середньої професійної освіти.

Підготовка та розуміння всіма працівниками освіти того, як в цьому майбутньому вирішуються сьогоднішні проблеми, - одна з необхідних умов успіху масштабних освітніх інновацій, які викликає до життя інформатизація освіти.

В роботі « Інформаційні технології в педагогічній діяльності »   представлена ​​інформаційна картина світу, в якому стрімко зростаючий потік інформації доступною абсолютно для всіх жителів планети в необмеженій кількості викликає незворотні перетворення у всіх сферах життєдіяльності.

Висвітлюються вимушені зміни освітнього середовища. Перераховуються перспективні напрямки розвитку професійної освіти. Дано обгрунтування переходу на стандарти третього покоління і модульний принцип навчання з урахуванням індивідуального підходу до навчаються. Розглянуто інформаційні компетенції викладача, обумовлені стандартами третього покоління. Наведені приклади застосування інформаційних компетенцій в освітньому процесі.

Пропонується здійснювати безперервне навчання викладачів-предметників в умовах стрімкого розвитку інформаційних технологій.

Використовувана література

А.Г.Асмолов, А.П.Семенов, А.Ю.Уваров Новий етап інформатизації вітчизняної школи // Інформатика. 2010. № 15

Іванов А.В. Коли прийде вчитель? Школам потрібні справжні професіонали // Управління школою. 2014 .

Сінокосів А. Н. Досвід інформатизації школи // Інформатика. 2002. № 23 (359)

Тоффлер Е. Третя хвиля // М .: АСТ, 2012. - 784 с

А.Г. Асмолов, А.П. Семенов, А.Ю. Уваров.Російська школа і нові інформаційні технології:погляд в наступне десятиліття   - М., Некс Принт, 2010 року.

Е.В. Демкина Модель управління освітнім процесом з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

Т.А. Левіна. Розвиток компетентності вчителя в області інформаційно-комунікаційних технологій в умовах безперервної педагогічної освіти.