план

1.Особенности сімейного виховання дітей з обмеженими можливостями.

2.Методи і форми роботи з батьками дітей з обмеженими можливостями. 3.Практіческая заняття дітей разом з батьками.

Список літератури

1. Приватні методики адаптивної фізичної культури: підручник / під заг. ред. проф. Л.В. Шапкова. - М .: Радянський спорт, 2007.- 608 с .: іл.

2. Шапкова Л. В. Засоби адаптивної фізичної культури: Методичні рекомендації щодо фізкультурно-оздоровчим та розвивають занять дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку / Під. ред. С. П. Евсеева.- М., Радянський спорт, 2001..

додаткова література

1. Дробишева С.А. Розвиток фізичних здібностей осіб з відхиленнями в стані здоров'я та інвалідів: Навчально-методичний посібник / С.А. Дробишева. - Волгоград 2009.

2. Євсєєв С.П. Теорія і організація адаптивної фізичної культури (Текст): підручник В 2 т. Т. 2: Зміст і методики адаптивної фізичної культури і характеристика її основних видів / Під загальною ред. проф. С.П. Євсєєва. - М .: Совесткій спорт, 2005. - 448 с .: іл.

Особливості роботи з батьками дітей-інвалідів

1.Особенности сімейного виховання дітей з обмеженими можливостями.Головне для дітей з обмеженими можливостями - максимально опанувати навичками самообслуговування, навчитися орієнтуватися в навколишньому світі і жити самостійно, наскільки це можливо. Тому батькам, педагогам та іншим фахівцям необхідно вибрати найбільш оптимальні умови і форми навчання, виховання, фізичного розвитку, що забезпечують нормальне життя таких дітей в суспільстві.

Мета виховання полягає в тому, щоб допомогти дитині самоствердитися і соціально інтегруватися, наскільки дозволяють його можливості, обмежені структурою дефекту.

Сутність навчання і виховання дитини з обмеженими можливостями полягає у всебічному розвитку його особистості, яке складається не з корекції окремих функцій, а передбачає цілісний підхід до особистості дитини. Сутність особистісно-орієнтованого підходу полягає в тому, щоб підняти на більш високий рівень всі потенційні можливості дитини: психічні, фізичні, інтелектуальні, т. Е. Ті можливості, які забезпечать йому самостійну життєдіяльність в майбутньому. Ця функція по вихованню дитини лягає, перш за все, на сім'ю, батьків, які часом не в змозі забезпечити гідне виховання і потребують додаткової допомоги.

У спеціальних (корекційних) школах в цьому відношенні проводиться багато різних заходів для учнів, які включають в себе підготовчу, корекційну і соціально-адаптаційну роботу. Школа виконує тут кооперативну роль. Вона може давати батькам необхідні знання та рекомендації і надати дієву допомогу дітям. Тому тісна спільна робота між батьками і школою є однією з важливих сторін педагогічної діяльності. Форми її різні - це відвідування учнів вдома, регулярні бесіди з батьками, консультації, поради, допомогу батьків школі і інші зустрічні кроки.

Діти, що мають проблеми в розвитку, - складна і різноманітна група. Порушення зору, слуху, інтелекту, опорно-рухового апарату по-різному відображаються на формуванні соціальних зв'язків дітей. Але незалежно від характеру патології для правильно організованого виховання дитини батьки повинні мати чітке уявлення про причини відхилення від нормального розвитку і про можливі наслідки.

Тяжкість, яка лягає на плечі батьків, часто призводить до стану паніки, трагічної приреченості. Через дезорганізації вони самі потребують психотерапевтичної допомоги, без відсутності якої виявляються нездатними раціонально допомагати дитині. Частина батьків відмовляється визнавати діагноз. Це може бути результатом неадекватного оцінювання стану дитини або наслідком побоювання зіпсувати «ярликом» майбутнє синові або дочці. Ця проблема має соціальні та історичні корені і пов'язана зі ставленням суспільства до інвалідів. Відомі ситуації, коли у батьків формуються так звані рентні установки, тоді вони не тільки не зацікавлені в перегляді діагнозу, але вимагають підвищення соціального статусу дитини і сім'ї, чекаючи від суспільства тільки матеріальної підтримки.

Перераховані реакції носять конструктивний характер і можуть бути лише перешкодою на шляху адаптації самої дитини і його батьків. Найбільш правильною видається спільна з фахівцями робота з пошуку раціональних шляхів соціальної адаптації дітей, турбота про їхнє майбутнє, вихованні, освіті, працевлаштуванні, соціалізації в суспільстві.

Не завжди умови в сім'ї бувають, сприятливі для розвитку дитини. Якщо діти, які потребують особливої ​​уваги, позбавлені правильного підходу батьків до їх розвитку, то недоліки поглиблюються, а самі діти нерідко стають важким тягарем для сім'ї і суспільства.

Ситуація сприйняття дитини-інваліда в сім'ї характеризується рядом особливостей:

У батьків і дітей фрустрируется ряд потреб, таких як потреба в спілкуванні, потреба в продовження роду і т. Д .;

Тривалим і іноді хронічним станом тривоги, від
  сподівання, відсутністю перспектив на майбутнє, самотністю, незрозумілим
  манием з боку оточуючих людей;

Проблеми збереження сім'ї; побоювання, що чоловік залишить сім'ю;

Часті матеріальні труднощі;

Проблеми в продовження кар'єри і самоактуалізації батьків;

Часті психотравмуючі ситуації, пов'язані зі станом здоров'я дитини, соціальними проблемами і т. Д .;

Повна захопленість проблемами, пов'язаними з дитиною;

Ізоляція від суспільства в цілому.

До дітям-інвалідам в сім'ях пред'являються, як правило, занижені вимоги, санкції, запити. Виявляється гіперопіка, гіперпротекція. Дитина зазвичай обмежений у власній активності. Це сприяє закріпленню інфантильності, невпевненості в собі, несамостійність, що тягне за собою труднощі спілкування, встановлення міжособистісних, міжстатевих контактів.

Щоб батьківська любов стала силою, яка формує характер і психічний стан дитини батьки дітей-інвалідів повинні володіти такими ключовими рисами:

Мати віру в життя, внутрішній спокій, щоб не заражати своєю тривогою дітей;

Будувати свої відносини до дитини на очікуванні успішності,
  що визначається батьківської вірою в його сили і можливості;

Чітко знати, що дитина не може вирости без атмосфери
  похвали;

Розвивати самостійність своєї дитини і тому для
  його ж блага (по можливості) скорочувати поступово свою допомогу
  до мінімуму.

Багато батьків можуть допомогти своїм дітям, якщо почнуть застосовувати систему корекційного виховання якомога раніше, вже з перших місяців життя дитини, так як саме перші 2-3 роки життя є критичними періодами розвитку, етапом формування «функціональних ансамблів» нервово-психічної діяльності. Необхідно переконати батьків, що дитина відрізняється від нас і зовні, і внутрішньо. Він не хворий, він просто інший. У нього іншу мову, інша система сприйняття, відмінні від наших цінності і мотиви. Найважливішим у роботі з «особливим» дитиною є прийняття його самого. Як тільки ми відійдемо від поняття «хвороби» і сформуємо сприйняття дитини як особливого, відмінного від нас людини, ми зможемо найбільш ефективно працювати з ним.

Особливості роботи з батьками дітей-інвалідів

Головне для дітей з обмеженими можливостями - максимально опанувати навичками самообслуговування, навчитися орієнтуватися в навколишньому світі і жити самостійно, наскільки це можливо. Тому батькам, педагогам та іншим фахівцям необхідно вибрати найбільш оптимальні умови і форми навчання, виховання, фізичного розвитку, що забезпечують нормальне життя таких дітей в суспільстві. Кожна людина повинна мати можливість отримувати необхідні знання, вміння та навички, навчаючись в школі або вдома. Це відноситься до всіх дітей, в тому числі і до дітей з обмеженими можливостями.мета виховання полягає в тому, щоб допомогти дитині самоствердитися і соціально інтегруватися, наскільки дозволяють його можливості, обмежені структурою дефекту. Сутність навчання і виховання дитини з обмеженими можливостями полягає у всебічному розвитку його особистості, яке складається не з корекції окремих функцій, а передбачає цілісний підхід до особистості дитини. Сутність особистісно-орієнтованого підходу полягає в тому, щоб підняти на більш високий рівень всі потенційні можливості дитини: психічні, фізичні, інтелектуальні, т. Е. Ті можливості, які забезпечать йому самостійну життєдіяльність в майбутньому. Ця функція по вихованню дитини лягає насамперед на сім'ю, батьків, які часом не в змозі забезпечити гідне виховання і потребують додаткової допомоги. У спеціальних (корекційних) школах в цьому відношенні проводиться багато різних заходів для учнів, які включають в себе підготовчу, корекційну і соціально-адаптаційну роботу. Школа виконує тут кооперативну роль. Вона може давати батькам необхідні знання та рекомендації і надати дієву допомогу дітям. Тому тісна спільна робота між батьками і школою є однією з важливих сторін педагогічної діяльності.Форми її різні   - це відвідування учнів вдома, регулярні бесіди з батьками, консультації, поради, допомогу батьків школі і інші зустрічні кроки. Діти, що мають проблеми в розвитку, - складна і різноманітна група. Порушення зору, слуху, інтелекту, опорно-рухового апарату по-різному відображаються на формуванні соціальних зв'язків дітей. Але незалежно від характеру патології для правильно організованого виховання дитини батьки повинні мати чітке уявлення про причини відхилення від нормального розвитку і про можливі наслідки. Ставлення батьків до діагнозу розумова відсталість у їх дитини далеко не однозначне. Подібні реакції батьків спостерігаються і при інших діагнозах, які констатували порушення в розвитку, але реакції мають різні прояви.Тяжкість, яка лягає на плечі батьків, часто призводить до стану паніки, трагічної приреченості . Через дезорганізації вони самі потребують психотерапевтичної допомоги, без відсутності якої виявляються нездатними раціонально допомагати дитині. Частина батьків відмовляється визнавати діагноз. Це може бути результатом неадекватного оцінювання стану дитини або наслідком побоювання зіпсувати «ярликом» майбутнє синові або дочці. Ця проблема має соціальні та історичні корені і пов'язана зі ставленням суспільства до інвалідів. Відомі ситуації, коли у батьків формуються так звані рентні установки, тоді вони не тільки не зацікавлені в перегляді діагнозу, але вимагають підвищення соціального статусу дитини і сім'ї, чекаючи від суспільства тільки матеріальної підтримки. Перераховані реакції носять конструктивний характер і можуть бути лише перешкодою на шляху адаптації самої дитини і його батьків. Найбільш правильною видається спільна з фахівцями робота з пошуку раціональних шляхів соціальної адаптації дітей, турбота про їхнє майбутнє, вихованні, освіті, працевлаштуванні, яке відповідало б реальним можливостям молодої людини.

Не завжди умови в сім'ї бувають сприятливі для розвитку дитини. Виховання здорового повноцінного дитини - досить складний процес, виховання дитини з проблемами в розвитку - у сто крат важче і відповідальніше. Якщо діти, які потребують особливої ​​уваги, позбавлені правильного підходу батьків до їх розвитку, то недоліки поглиблюються, а самі діти нерідко стають важким тягарем для сім'ї і суспільства. Ситуація сприйняття дитини-інваліда в сім'ї характеризується рядом особливостей:

- у батьків і дітей фрустрируется ряд потреб, таких як потреба в спілкуванні, потреба в продовження роду і т. д .;

- тривалим і іноді хронічним станом тривоги, відчаю, відсутністю перспектив на майбутнє, самотністю, нерозумінням з боку оточуючих людей;

- проблеми збереження сім'ї; побоювання, що чоловік залишить сім'ю;

- часті матеріальні труднощі;

- проблеми в продовженні кар'єри і самоактуалізації батьків;

- часті психотравмуючі ситуації, пов'язані зі станом здоров'я дитини, соціальними проблемами і т. д .;

- повна захопленість проблемами, пов'язаними з дитиною;

- ізоляція від суспільства в цілому.

До дітям-інвалідам в сім'ях пред'являються, як правило, занижені вимоги, санкції, запити. Виявляється гіперопіка, гіперпротекція. Дитина зазвичай обмежений у власній активності. Це сприяє закріпленню інфантильності, невпевненості в собі, несамостійність, що тягне за собою труднощі спілкування, встановлення міжособистісних, міжстатевих контактів. Щоб батьківська любов стала силою, яка формує характер і психічний стан дитини, батьки дітей-інвалідів повинні володіти такими ключовими рисами:

- мати віру в життя, внутрішній спокій, щоб не заражати своєю тривогою дітей;

- будувати свої відносини до дитини на очікуванні успішності, що визначається батьківської вірою в його сили і можливості;

- чітко знати, що дитина не може вирости без атмосфери похвали;

- розвивати самостійність своєї дитини і тому для його ж блага (по можливості) скорочувати поступово свою допомогу до мінімуму.

Розвиток дитини-інваліда у величезній мірі залежить від сімейного благополуччя, участі батьків у його фізичному і духовному становленні, різноманітності виховних впливів. У нормальних умовах дитина є джерелом великої кількості стимулів, завдяки своїй рухливості, кумедності і т. П. Дитина-інвалід - теж невичерпне джерело стимулів для свого вихователя, тільки якість їх зовсім інше, ніж в першому випадку. Дитина-інвалід потребує більше механічної роботи, монотонного догляду та нагляду, а відгуку з боку дитини, радісною задоволеності буває набагато менше, це призводить до однобічного стомлення, навіть виснаженню. Треба намагатися розділити обов'язки в сім'ї, і суспільство має внести свій вклад. Батьки інвалідів з дитинства поставлені в нерівні з іншими умови: їх життєвий досвід непорівнянний з досвідом інших. Винятковість ситуації призводить до ізоляції в суспільстві або, навпаки, змушує батьків мало не насильно вимагати розуміння до себе і дитині. Страждає батьківське самолюбство, під загрозою життєва перспектива, а це дуже важливо для сім'ї. У цій ситуації і дітям, і батькам треба говорити про їхні можливості, а не про те, що їм недоступно. Багато батьків можуть допомогти своїм дітям, якщо почнуть застосовувати систему корекційного виховання якомога раніше, вже з перших місяців життя дитини, так як саме перші 2-3 роки життя є критичними періодами розвитку, етапом формування «функціональних ансамблів» нервово-психічної діяльності.

Необхідно переконати батьків, що дитина відрізняється від нас і зовні, і внутрішньо. Він не хворий, він просто інший. У нього іншу мову, інша система сприйняття, відмінні від наших цінності і мотиви. Найважливішим у роботі з «особливим» дитиною є прийняття його самого. Як тільки ми відійдемо від поняття «хвороби» і сформуємо сприйняття дитини як особливого, відмінного від нас людини, ми зможемо найбільш ефективно працювати з ним.

Першим кроком до прийняття дитини є спостереження за ним. Причому спостереження безоцінкове, як би навіть дистанційоване. ефективним єведення щоденника спостережень за дитиною . У ньому можна відзначати як грає дитина, які іграшки привертають його увагу, ніж він грає, як спілкується з батьками, з дорослими людьми, з дітьми, як їсть: акуратно або не дуже, чи може сам вибрати, що йому робити і т. П . Але спостерігати за дитиною недостатньо, батькам потрібно спробувати поспостерігати і за собою. Це допоможе знайти точки дотику з інтересами дитини, т. Е. Знайти ту справу, яку об'єднає батьків з малюком. Може бути, дитині подобається грати з побутовими предметами (каструлі, кришки, ложки та ін.), А матері подобається готувати. З'ясувавши це, мати з дитиною складуть прекрасний дует на кухні, де дитина в грі зможе допомогти матері.

Важливо навчити батьків методам і методичним прийомам , Які вони зможуть застосовувати в процесі виховання своєї дитини.перший метод , Який може застосовуватися в процесі сімейного виховання «особливого» дитини - це метод моделювання різних побутових ситуацій. Дитина розвивається, спостерігаючи за щоденними подіями в будинку: приготування їжі, прання білизни, розмова батьків по телефону і т. Д. Для того, щоб «особливий» дитина засвоїв ці ситуації, щоб він відчував себе в них комфортно, батьки можуть створювати подібні ситуації і навчити дитину елементарним діям: як потрібно брати телефонну трубку, кудись натискати, як чемно відповісти на дзвінок, що дає дитині певний досвід, який поступово накопичується, готує її до самостійного життя. Моделюючи різні ситуації і пропонуючи дитині конкретне їх рішення, батьки допомагають уникнути ситуацій невизначеності, які викликають у «особливого» дитини тривогу, а іноді і агресію.другий метод   - ігровий різні сюжетно-рольові ігри, ігри, що моделюють поведінку, домашні спектаклі, розвивальні і рухливі ігри.гра - це осмислена діяльність, т. Е. Сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. Гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини і має велике значення для його фізичного і психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування колективу. Гра захоплює дитини, приносить йому радість, викликає позитивні почуття і переживання, задовольняє його інтереси в творчому відображенні життєвих вражень. Гра дає порядок. Система правил у грі абсолютна і незаперечна. Неможливо порушувати правила і бути в грі. Це якість - порядок - дуже цінно зараз в нашому нестабільному, безладному світі.третій метод   - це зміна обстановки. Виїзди на природу, прогулянки в ліс, на озеро і т п. Природа дає дитині з обмеженими можливостями дуже багато. Вони відчувають себе більш розкутими, на них не тисне місто своїми порядками. У лісі можна і покричати, і побігати, а виплеск емоційної енергії необхідний дитині. Такі поїздки мають освітнє значення. Можна познайомити дитину з назвами квітів і дерев, комах і птахів. Можна пограти з дитиною в прості рухливі ігри. Навчити його чогось, наприклад того, що не можна брати в рот, а що їстівне. Навчити збирати ягоди, гриби, прикладом показати як потрібно охороняти природу і т. П.четвертий метод   - доступні дитині творчі завдання: намалювати, виліпити з пластиліну або глини, вирізати з паперу, розфарбувати картинку, зробити аплікацію тощо. В даний час проводиться велика кількість конкурсів і виставок робіт дітей-інвалідів. Вони хочуть бути чимось корисними, треба їм тільки трохи допомогти.п'ятий метод   - тісна співпраця фахівців і сім'ї. Деякі спеціальні (корекційні) освітні установи практикують спільні поради батьків і фахівців. На раді обговорюється подальша програма для дитини, розробляється так званий маршрут розвитку дитини. Може обговорюватися в якому класі (групі) краще займатися дитині, які види діяльності для нього краще, якими навичками він вже володіє, а які йому ще потрібно прищеплювати, і т. Д. Це дієвий метод, який допомагає і дитині, і батькам. Фахівці можуть допомогти скласти план домашнього виховання, розповісти як і чим можна займатися, на що потрібно звернути увагу.шостий метод . Дієвим методом в роботі з дітьми-інвалідами є театр, в якому зосереджено багато важливих моментів реабілітації, де дитина набуває знання через діяльність. Спектакль, створений батьками, володіє особливою енергією. Діти можуть безпосередньо взаємодіяти з героями в домашній обстановці. Якщо це ляльковий спектакль (ляльки можуть бути виготовлені будинку спільно з дитиною, що нескладно), то це надає виставі незвичайну чарівну силу. Адже не тільки ляльку можна створити, можна ще самим і написати казку, обговорити Якусь проблему, яка актуальна в даний момент, і сказочяим чином знайти шляхи вирішення цієї проблеми. Працюючи таким чином, батьки і самі починають краще розуміти дитину, шукати творче вирішення виникаючих проблем.

• Пільги, що надаються працюючим батькам
• Інші види пільг

Існує ціла система пільг батькам дітей-інвалідів. За допомогою такого інструменту держава забезпечує захист прав маломобільних маленьких громадян, а також надає допомогу тим, хто піклується про немічних дітей.

Рід розглянутих пільг можна розділити на дві основні категорії. Перша група пов'язана з пільгами працюючим батькам дитини-інваліда. Наявні пільгові положення прописані, зокрема, в Трудовому кодексі РФ. Друга група пов'язана з пільгами для батьків дітей-інвалідів дитинства. Розглянемо, на що можуть розраховувати і ті і інші.

Пільги, що надаються працюючим батькам

1. Батьки, які здійснюють догляд за дитиною віком до 18 років, які мають інвалідність, отримують в щомісячному форматі відрахування з податку на доходи фізичних осіб. Він становить 3 тис. Руб. Для єдиного батька податкове вирахування подвоюється.
2. Згідно з трудовим законодавством, одному з батьків дитини-інваліда покладається 4 додаткових вихідних дня (на місяць). Звичайно, оплачуваних. Для того щоб можна було отримати такі вихідні дні, слід написати заяву. По ньому роботодавець зобов'язаний надати такий міні-відпустку. Якщо пише подібну заяву бажає, щоб ці дні були надані йому не підряд, а розподілені впродовж місяця, то він може отримати право і на це, попередньо погодивши всі деталі з роботодавцем. До речі, така послаблення має місце і щодо тих, хто працює за сумісництвом.
3. У ситуації, коли один з батьків, доглядає за недієздатним дитиною, просить надати йому можливість працювати в рамках неповного робочого дня (або неповного робочого тижня), керівництво також має піти назустріч, тому як це право прописується в ТК РФ. У даній ситуації заробітна плата нараховується виходячи з того, який час відпрацював громадянин (або який обсяг робіт він виконав). При цьому ця обставина ніяк не повинно урізати трудові права батьків в частині тривалості відпустки, нарахування стажу і т. П.
4. Бувають ситуації, коли громадянина, під опікою якого перебуває дитина-інвалід, роботодавець відправляє у відрядження. У цьому випадку керівництво може зажадати відправки тільки з письмової згоди громадянина. Це стосується і таких випадків, коли мова йде про роботу позаурочний, про працю в нічний час, про вихід на роботу у вихідні та святкові дні. Тобто залучити до праці при таких обставинах роботодавець підлеглого може тільки на підставі згоди, наданою у письмовій формі.
5. ТК РФ захищає права працюючих батьків, які доглядають за маломобільних дитиною, і при таких ситуаціях, коли мова йде про звільнення.

Так, роботодавцю забороняється за своєю ініціативою звільняти матір-одиначку, яка має дитину-інваліда (якщо йому немає 18 років). Закон забороняє і на звільнення з ініціативи роботодавця інших громадян, які виховують недієздатних малолітніх осіб (якщо такі діти виховуються даними громадянами без участі матері таких дітей). Тут закон навіть обумовлює окремі випадки, щоб уникнути порушення трудових прав. Наприклад, якщо громадянин, який забезпечує догляд за інвалідом, не пройшов чергову атестацію, він не може бути звільнений (з причини важкій життєвій ситуації).

Відносно матерів-одиначок взагалі існує жорсткий принцип, регламентований законом. Він говорить про те, що жінку, що має під опікою маломобільних неповнолітня особа, роботодавець не може звільнити ні в яких випадках. Якщо навіть мова йде про дуже серйозні порушення трудової дисципліни або професійної етики. Крім того, керівник не може відмовити в прийомі на роботу жінці, яка виховує дитину-інваліда, якщо вона відповідає вимогам, які пред'являються до претендента на вакантну посаду.

1. Якщо відбувається закриття одного з підрозділів підприємства, жінку, що має під опікою малолітнього інваліда, повинні перевести в інший підрозділ або філіал. Якщо компанія повністю ліквідується, роботодавець зобов'язаний посприяти в працевлаштуванні колишній співробітниці.
2. Мати дитини-інваліда, яка забезпечувала для нього догляд і виховання як мінімум в його перші 8 років життя, отримує спеціальну пільгу. Для таких матерів законом прописується можливість виходу на пенсію в 50-річному віці (тобто на 5 років раніше за встановлений термін), якщо, як обмовляється законом, страховий стаж становить не менше 15 років.

Повернутися до списку

Розглянемо ті види пільг, які надаються державою інвалідам дитинства і, відповідно, батькам таких дітей, які належать до категорії непрацюючих:

1. Згідно з чинним законодавством, інваліду дитинства покладається соціальна пенсія, а також надбавки до цієї пенсії.
2. Непрацюючі громадяни, що забезпечують догляд за немічним дитиною, мають право на отримання спеціальних посібників, які так і називаються - допомоги по догляду за дитиною-інвалідом. Такі виплати здійснюються щомісяця. Їх розмір становить 60% від МРОТ.
3. Непрацюючі громадяни, під опікою яких знаходяться діти з серйозними відхиленнями, мають, крім того, право на виплати в щомісячному форматі, що здійснюються в якості підтримки з боку держави. Для отримання виплат даного порядку не потрібно подачі заяв. Засоби нараховуються виходячи з наявної інформації в пенсійних справах дітей, які страждають серйозними захворюваннями. Розмір виплат визначається ступенем спорідненості.

Повернутися до списку

Інші види пільг

Крім усього іншого, чиновники при розробці законодавства, що гарантує соціальний захист особливих категорій громадян, врахували житлові пільги для сімей, в яких виховуються діти-інваліди.

Так, дані сім'ї мають право на отримання знижки не менше 50% з наступних виплат:

• щомісячна оплата житлового приміщення, в якому проживає сім'я (тут закон додає: мова йде про будинки державного, муніципального та громадського житлового фонду);
• оплата комунальних послуг (в даному випадку вже окремо не обмовляється факт приналежності житлового фонду);
• вартість палива, яке призначене для продажу населенню (тут йдеться про тих житлових об'єктах, які не мають центрального опалення);
• оплата телефонного зв'язку (маються на увазі стаціонарні домашні телефони).

Пам'ятайте про свої права! Законодавці передбачили цілий комплекс заходів підтримки сімей, в яких виховуються діти з обмеженими можливостями. Але проблема полягає в тому, що багато громадян не знають про всі складові системи пільг. І це негативним чином позначається на становищі сім'ї.