Як допомогти дитині налагодити спілкування з однокласниками? Як знайти спільну мову з однокласниками

Загальні особливості непопулярних в класі дітей

За спостереженнями автора, відкидаємо діти самі багато роблять для того, щоб стати жертвами нападів. вони легко піддаються на провокації однокласників, видають очікувані, часто неадекватні, реакції. природно, цікаво ображати того, хто ображається,хто кидається з кулаками на оточуючих після будь-якого невинного зауваження на свою адресу, хто починає ридати, якщо його трохи подражнити, і т.д.

відкидаємо діти не вміють керувати своїми почуттями, стримувати емоції, неправильно оцінюють мотиви і сенс вчинків. Наприклад, один хлопчик сказав, що "мстивість - гарна якість", розцінюючи її як вміння постояти за себе. Поведінка іншого хлопчика викликало у однокласника здивування: "Чому він так дивно поводиться? Коли ми його обзивають, починає розмахувати руками і ганятися за нами з криками. Я б просто в лоб дав, і все".

ці діти дуже трепетно ставляться до проявленій до них увазі і співчуття.Будь-одноліток, що зробив їм підтримку, підказав щось, який поділився чимось, відразу ж зводиться в ранг "кращого друга". Це досить важкий тягар, так як знедолені діти можуть бути дуже нав'язливими. Втомившись від надлишку уваги і подяки з боку знедоленого, співчуваючий може перейти в стан переслідувачів.

Януш Корчак вважав, що турбота про відкидала дітей вимагає великого такту: "Треба стежити не тільки за тим, щоб їх не кривдили, але щоб і вони нікому не заважали". Таких дітей необхідно вчити правилам спілкування і взаємодії.

Що робити, якщо дитину відкидають

Не всі діти можуть і хочуть розповідати батькам про свої проблеми, і чим старша дитина, тим менше ймовірність, що він поскаржиться батькам на те, що відбувається. Варто проявляти інтерес до справ своєї дитини, але робити це ненав'язливо. Якщо він нічого сам не розповідає, слід поспостерігати за ним.

В першу чергу треба сходити в школу, поговорити з вчителями про відносини своєї дитини з однокласниками, подивитися, як себе веде дитина в класі після уроків або на перерві, на святах: чи проявляє ініціативу в спілкуванні, з ким спілкується він, хто спілкується з ним і т.д. Можна звернутися за допомогою до шкільного психолога, йому легше здійснювати спостереження за дітьми.

Наступні симптоми можуть свідчити про те, що дитині погано в класі, його відкидають.

дитина:

Неохоче йде в школу і дуже радий першій-ліпшій можливості не ходити туди;
- повертається зі школи пригніченим;
- часто плаче без очевидної причини;
- ніколи не згадує нікого з однокласників;
- дуже мало говорить про своє шкільне життя;
- не знає, кому можна подзвонити, щоб дізнатися уроки, або взагалі відмовляється дзвонити кому-небудь;
- ні з того ні з сього (як здається) відмовляється йти в школу;
- самотній: його ніхто не запрошує в гості, на дні народження, і він нікого не хоче покликати до себе.

Як допомогти своїй дитині налагодити взаємини в класі

обов'язково попередьте вчителя про проблеми своєї дитини(Заїкання, необхідність приймати ліки по годинах і т.д.). Заїкання, тики, енурез, енкопрез, шкірні захворювання необхідно відстежувати і по можливості лікувати. Все це може стати причиною насмішок з боку однолітків.

необхідно забезпечити дитині все, що дозволить йому відповідати загальним шкільним вимогам. Якщо для уроків фізкультури потрібні чорні шорти, то не слід пропонувати дитині рожеві, вважаючи, що це не важливо. Для вчителя може бути і не важливо, а однокласники стануть дражнити дитини. Це не означає, що треба йти у дитини на поводу і купувати йому шапку "як у Оленки з 5" Б "".

Порадьте дитині змінити тактику поведінки. Адже якщо стереотип склався, то будь-який вчинок є передбачуваним. Дитина поводиться по заданій оточуючими схемою. Але якщо на стандартні обставини він відреагує несподіваним чином, то, можливо, він зуміє не тільки спантеличити своїх переслідувачів, але і зробити крок до подолання ситуації, що склалася . Наприклад, можна запропонувати дитині замість того, щоб починати плакати або лупити всіх підряд, подивитися в очі кривдникам і спокійно запитати: "Ну і що?" - або почати сміятися разом з ними. Загалом, зробити те, чого від нього зовсім не очікують.

постарайтеся забезпечити дитині спілкування з однокласниками поза школою.Запрошуйте їх в гості, влаштовуйте свята, заохочуйте спілкування дитини з ними. Необхідно всіляко сприяти участі дитини в класних заходах, поїздках. Не варто відразу після уроків забирати дитину зі школи навіть заради занять англійською або музикою. Інакше всі хлопці сдружатся між собою, а ваша дитина так і буде чужим в класі.

Не слід приходити в школу особисто розбиратися з кривдниками своєї дитини,краще довести до відома класного керівника та психолога. Не поспішайте кидатися захищати дитину в будь-якій конфліктній ситуації з однокласниками. Іноді дитині корисно пережити всі стадії конфлікту - це допоможе йому навчитися самостійно вирішувати багато проблем. Але, привчаючи дитину до самостійності, важливо не перестаратися і не пропустити ситуацію, з якої дитина не в змозі впоратися без втручання дорослих. Такою ситуацією, безумовно, є систематичні знущання і цькування дитини з боку однолітків.

Увага!Якщо ситуація зайшла занадто далеко, наприклад, дитини постійно принижують або б'ють - негайно реагуйте. В першу чергу захистите дитину від спілкування з кривдниками - не відправляйте його в школу. Розбиратися з кривдниками - не найголовніше (хоча і залишати їх безкарними не варто - вони оберуть собі нову жертву). Важливо допомогти дитині пережити отриману психічну травму, тому швидше за все його доведеться перевести в інший клас. Дитині потрібно буде навчитися не боятися однолітків і довіряти їм.

Як навчити дитину заводити знайомства?

Навряд чи ви коли-небудь бачили дитину, яка при знайомстві з новими людьми представляється як дорослий і знизує іншим руки. Діти знайомляться, приєднуючись до групи граючих дітей. Деякі діти не знають, як це робиться, тому вважають за краще грати одні. Інші роблять спроби вступити в гру, але роблять це таким способом, що швидко починають дратувати інших дітей. У цій статті ви знайдете рекомендації, як допомогти дитині навчитися знайомитися.

Правила етикету

Дослідження показують, що всіх дітей можна розбити на три групи по тому способу, який вони використовують, щоб приєднатися до групи грають однолітків.

Перша група дітей слід п'яти правилам етикету і легко входить в гру. Друга група не знає цих правил і не робить спроб приєднатися до гри. Нарешті, третя група порушує правила етикету.

У таблиці нижче описані ці три способи.

1-й спосіб (Слідують 5 правилам етикету)	2-й спосіб (Грають одні)	3-й спосіб (Порушують правила етикету
1. Дивиться, як інші діти грають, показуючи свою зацікавленість грою. Намагається визначити правила гри і хто виграє, якщо гра носить змагальний характер. Зіставляє рівень розвитку дітей зі своїм.	Чи не спостерігає за грою дітей.	Починає грати, не розібравшись в правилах гри, намагається зруйнувати гру, або дратує інших дітей питаннями про те, у що вони грають.
2. Спостерігає за грою мовчки або говорить щось хороше граючим дітям. Типу: "відмінний удар", "далеко кинув" і т.п.		Критикує інших дітей.
3. Чекає паузи в грі, щоб звернутися з проханням приєднатися.	Чи не робить сам спроб приєднатися до гри. Чекає, коли його покличуть.	Втручається без попиту в гру.
4. Для хлопчиків: просоедіняется до тієї сторони, яка більше потребує допомоги (до команди, яка програє, або в якій менше учасників). Для дівчаток: питає дозволу просоедініться до гри у господині іграшки.
5. Приймає відмову без образ, після чого шукає іншу компанію дітей.		Скаржиться дорослим, якщо його не приймають в гру.

План дій

1. Знайдіть місце (дитячий майданчик, шкільний двір), де грають діти віку як ваша дитина або трохи молодше. Більш старших за віком дітей вибирати не треба, тому що вони не будуть ставитися до вашої дитини на рівних.

2. Нехай ваш син або дочка спочатку на невеликій відстані спостерігає за грою, щоб визначити чи подобається йому гра, з'ясувати правила гри, хто виграє / програє в грі. Спостерігаючи за грою, ваша дитина також покаже іншим дітям свою зацікавленість. Іноді дітлахи самі запрошують новачка приєднатися до гри.

3. Стежити за грою слід мовчки. Допускається тільки висловлювати компліменти граючим з приводу гри.

4. Поясніть дитині, що треба дочекатися паузи в грі, перш ніж попросити дозволу приєднатися. Підкажіть йому заздалегідь слова, з якими можна звернутися до дітей.

5. Навчіть дитину без образ приймати відмову. Відмова - не привід засмучуватися, це привід шукати іншу компанію дітей.

6. похваліть дитини незалежно від того, увінчалися його спроби приєднатися до гри успіхом чи ні.

Важлива і соціально-психологічна атмосфера колективу. Вона повинна створювати оптимальні умови для розвитку молодшого школяра: породжувати почуття психологічної захищеності, задовольняти потребу дитини в емоційному контакті, бути значущим для інших людей.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Тема самоосвіти:

«Як допомогти дитині налагодити

взаємини з однокласниками? »

учитель першої категорії

МБУ ліцею №67

Рамазанова Н.М.

Дитячий колектив активно формує міжособистісні відносини. Спілкуючись з однолітками, молодший школяр набуває особистий досвід відносин в соціумі, соціально-психологічні якості (вміння розуміти однокласників, тактовність, ввічливість, здатність до взаємодії). Саме міжособистісні відносини дають основу почуттів, переживань, дозволяють виявити емоційний відгук, допомагають розвивати самоконтроль. Духовний вплив колективу і особистості взаємно.

Саме сім'я забезпечує дитині певний рівень інтелектуального розвитку і прищеплює навички спілкування. Звичайно, батьки не можуть прямо впливати на ситуацію, що склалася в колективі. Але часто вони раніше вчителів помічають, що їх дитині некомфортно в класі, що у нього погані стосунки з однокласниками. В такому випадку необхідно негайно вживати заходів - краще піти і поговорити про тривожних симптомах з класним керівником, щоб розвіяти сумніви, ніж дозволити ситуації вийти з-під контролю. У подібній ситуації батьки звертаються за допомогою і до шкільного психолога.

Спілкуючись з батьками непопулярних школярів, я умовно виділила кілька типів їх реакцій на ситуацію, що в класі ситуацію.

1 . Батьки розуміють, що у дитини є проблеми в спілкуванні, але не знають, як йому допомогти (іноді переконані, що зробити це неможливо). Зізнаються, що в дитинстві також зазнавали труднощів у спілкуванні з однолітками.

Мама другокласника Феді сама дуже замкнута, в школі майже ні з ким не спілкується, чекаючи сина після уроків, на батьківських зборах і святах зазвичай цурається інших батьків. Завжди бачу її з тривожним виразом на обличчі, під час бесіди зі мною або класним керівником вона тримається напружено. Одного разу ми з нею стали свідками сварки Феді з однокласниками. Мама була розгублена і злякана.

Нетовариські, замкнуті батьки не можуть навчити дитину ефективній взаємодії з оточуючими. Адже найбільш важливим є той приклад, який, спілкуючись з іншими людьми, подають дітям батьки.

2 . Батьки вважають, що у дитини все в порядку, а якщо і є якісь проблеми, то в них винні оточуючі: вчителі, які неправильно організовують спілкування в класі; діти, агресивні і не вміють нормально спілкуватися; їх батьки, неправильно виховують своїх дітей.

Мама дуже агресивного хлопчика Андрія не бажала визнавати, що проблема полягає не в однокласниках її сина, а в його невмінні спілкуватися з ними. Андрій любив посміятися над невдачами товаришів, обзивав їх, в іграх прагнув керувати. За результатами соціометрії з'ясувалося, що Андрія ніхто з однокласників не хоче брати в свою команду і ніхто не довірив би йому свій секрет.

До речі, іноді саме позиція батьків і стає причиною неприйняття їхньої дитини оточуючими. Дитина звикає вважати винуватими в своїх проблемах оточуючих, не вміє визнавати свої помилки, відноситься до однолітків з почуттям переваги, не бажає рахуватися з їх інтересами і думкою. У дослідженнях В.М. Галузінський підкреслюється, що причини відторгнення деяких десятикласників полягають в індивідуалізмі, який підігрівався батьками (наприклад, підкреслення особливої обдарованості їхньої дитини в порівнянні з тими, що оточують).

Іноді батьки мають рацію - в поганому ставленні до їх дитині дійсно в першу чергу винні оточуючі.

Негативне ставлення до Сени з першого класу було спровоковано класним керівником, якому неприємний був і сам Сеня, і його батьки. Вчителька називала хлопчика тільки на прізвище, ніколи не хвалила його, частіше, ніж іншим, робила зауваження. Її неприязне ставлення до нього поступово передалося й іншим учням.

У ситуації, коли є конкретний кривдник (вчитель або однокласник), батьки часто прагнуть самі "розібратися" з ним. Вони йдуть скаржитися адміністрації на несправедливе ставлення до їх дитині з боку вчителя. Якщо ж дитину труять однокласники, то батьки, прийшовши в школу, вичитують кривдника, загрожують йому або роблять догану його батькам. На жаль, такі вчинки не допомагають, а шкодять дитині. В результаті вчитель, дізнавшись про скаргу, переймається ще більшою неприязню до нещасного учня. Переслідувачі стають обережнішими і витонченішими в своїх знущаннях, погрожуючи розправою, якщо жертва кому-небудь ще раз поскаржиться. А батьки кривдника теж не залишаються в боргу. Іноді доводиться спостерігати дуже негарні сцени, коли батьки кривдника і жертви кричать, ображаючи один одного на очах у хлопців. Природно, такий приклад "дозволу" конфліктів не є корисним для дітей. Крім того, подібним заступництвом батьки надають своїй дитині ведмежу послугу.

Мама Соні, починаючи з першого класу, приходила "розбиратися" з однокласницями дочки, які її дражнили. Дівчинка звикла трохи що скаржитися мамі, а серед однокласників уславилася ябедою, з нею ніхто не хотів дружити.

3. Батьки, які звернулися за допомогою, усвідомлюють, що дитині погано в класі в силу особливостей його особистості. Вони готові співпрацювати з психологом і класним керівником і допомагати дитині. Такий тип реакції зустрічається найчастіше.

Проблема відкидала дітей - це палиця з двома кінцями. Нікому з батьків не хочеться, щоб їх дитина стала жертвою, піддавався нападкам і цькування з боку оточуючих. І в той же час навряд чи хто-небудь захоче, щоб його дитина була ініціатором цькування іншого.

Працювати з батьками дітей-призвідників або дітей-переслідувачів непросто. Не кожен батько може визнати, що його ласкавий, добрий дитина може отримувати задоволення, принижуючи однолітка.

Ось що сказала мама одну дитину: "П'яти-шестирічні діти на майданчику весь час об'єднуються і нападають на когось одного. Я говорила з сином, що це робити недозволено. Одного разу об'єктом нападок став він сам. Але це нічого не змінило. На наступний день він з таким же захватом нападав на товариша разом з усіма ". Діти схильні об'єднуватися проти чимось не догодив їм однолітка. Це називається "дружити проти когось". Батьків турбує, що їх дитина піддається загальному настрою і робить непристойні вчинки. У цьому випадку їм слід постаратися пояснити дитині, як його поведінка виглядає з боку, змусити його задуматися про почуття жертви. Які прагнуть до самостійності дитині можна сказати, що в даній ситуації він поводиться як м'ячик - куди штовхнули, туди і покотився. Ніякого прояви власної волі. А взагалі вміння протистояти колективу приходить не відразу. Але саме даючи можливість проаналізувати власну поведінку, можна наблизити момент, коли дитина перестане піддаватися впливу оточуючих.

Треба пояснювати дитині, що неприпустимо обзивати інших, сміятися над ними - нехай поставить себе на їх місце. Треба вчити дитину зважати на думку оточуючих, знаходити компроміси. Якщо потерпілий батькам несимпатичний, не варто "підливати масла у вогонь", обговорюючи це з дитиною. Зрештою, дитина повинна вчитися терпимості і уживчивости. У розмовах з дитиною або в його присутності не слід давати оцінки іншим батькам, дітям, вчителям.

Загальні особливості відкидала дітей

За моїми спостереженнями, відкидаємо діти самі багато роблять для того, щоб стати жертвами нападів. Як вже зазначалося, вони легко піддаються на провокації однокласників, видають очікувані, часто неадекватні, реакції. Природно, цікаво ображати того, хто ображається, хто кидається з кулаками на оточуючих після будь-якого невинного зауваження на свою адресу, хто починає ридати, якщо його трохи подражнити, і т.д.

Відкидаємо діти не вміють керувати своїми почуттями, стримувати емоції, неправильно оцінюють мотиви і сенс вчинків. Наприклад, один хлопчик сказав, що "мстивість - гарна якість", розцінюючи її як вміння постояти за себе. Поведінка іншого хлопчика викликало у однокласника здивування: "Чому він так дивно поводиться? Коли ми його обзивають, починає розмахувати руками і ганятися за нами з криками. Я б просто в лоб дав, і все".

Ці діти дуже трепетно ставляться до проявленій до них увазі і співчуття. Будь-одноліток, що зробив їм підтримку, підказав щось, який поділився чимось, відразу ж зводиться в ранг "кращого друга". Це досить важкий тягар, так як знедолені діти можуть бути дуже нав'язливими. Втомившись від надлишку уваги і подяки з боку знедоленого, співчуваючий може перейти в стан переслідувачів.

Януш Корчак вважав, що турбота про відкидала дітей вимагає великого такту: "Треба стежити не тільки за тим, щоб їх не кривдили, але щоб і вони нікому не заважали". Таких дітей необхідно вчити правилам спілкування і взаємодії.

Що робити, якщо дитину відкидають

Не всі діти можуть і хочуть розповідати батькам про свої проблеми, і чим старша дитина, тим менше ймовірність, що він поскаржиться батькам на те, що відбувається. Варто проявляти інтерес до справ своєї дитини, але робити це ненав'язливо. Якщо він нічого сам не розповідає, слід поспостерігати за ним.

Наступні симптоми можуть свідчити про те, що дитині погано в класі, його відкидають.

дитина:

Неохоче йде в школу і дуже радий першій-ліпшій можливості не ходити туди;

Повертається зі школи пригніченим;

Часто плаче без очевидної причини;

Ніколи не згадує нікого з однокласників;

Дуже мало говорить про своє шкільне життя;

Чи не знає, кому можна подзвонити, щоб дізнатися уроки, або взагалі відмовляється дзвонити кому-небудь;

Ні з того ні з сього (як здається) відмовляється йти в школу;

Самотній: його ніхто не запрошує в гості, на дні народження, і він нікого не хоче покликати до себе.

Як допомогти своїй дитині налагодити взаємини в класі

Обов'язково попередьте вчителя про проблеми своєї дитини (заїкання, необхідність приймати ліки по годинах і т.д.). Заїкання, тики, енурез, енкопрез, шкірні захворювання необхідно відстежувати і по можливості лікувати. Все це може стати причиною насмішок з боку однолітків.

Необхідно забезпечити дитині все, що дозволить йому відповідати загальним шкільним вимогам. Якщо для уроків фізкультури потрібні чорні шорти, то не слід пропонувати дитині рожеві, вважаючи, що це не важливо. Для вчителя може бути і не важливо, а однокласники стануть дражнити дитини. Це не означає, що треба йти у дитини на поводу і купувати йому шапку "як у Оленки з 5" Б "".

Порадьте дитині змінити тактику поведінки. Адже якщо стереотип склався, то будь-який вчинок є передбачуваним. Дитина поводиться по заданій оточуючими схемою. Але якщо на стандартні обставини він відреагує несподіваним чином, то, можливо, він зуміє не тільки спантеличити своїх переслідувачів, але і зробити крок до подолання ситуації, що склалася. Наприклад, можна запропонувати дитині замість того, щоб починати плакати або лупити всіх підряд, подивитися в очі кривдникам і спокійно запитати: "Ну і що?" - або почати сміятися разом з ними. Загалом, зробити те, чого від нього зовсім не очікують.

Постарайтеся забезпечити дитині спілкування з однокласниками поза школою. Запрошуйте їх в гості, влаштовуйте свята, заохочуйте спілкування дитини з ними. Необхідно всіляко сприяти участі дитини в класних заходах, поїздках. Не варто відразу після уроків забирати дитину зі школи навіть заради занять англійською або музикою. Інакше всі хлопці сдружатся між собою, а ваша дитина так і буде чужим в класі.

Не слід приходити в школу особисто розбиратися з кривдниками своєї дитини, краще довести до відома класного керівника та психолога. Не поспішайте кидатися захищати дитину в будь-якій конфліктній ситуації з однокласниками. Іноді дитині корисно пережити всі стадії конфлікту - це допоможе йому навчитися самостійно вирішувати багато проблем. Але, привчаючи дитину до самостійності, важливо не перестаратися і не пропустити ситуацію, з якої дитина не в змозі впоратися без втручання дорослих. Такою ситуацією, безумовно, є систематичні знущання і цькування дитини з боку однолітків.

Увага! Якщо ситуація зайшла занадто далеко, наприклад, дитину постійно принижують або б'ють - негайно реагуйте. В першу чергу захистите дитину від спілкування з кривдниками - не відправляйте його в школу. Розбиратися з кривдниками - не найголовніше (хоча і залишати їх безкарними не варто - вони оберуть собі нову жертву). Важливо допомогти дитині пережити отриману психічну травму, тому швидше за все його доведеться перевести в інший клас. Дитині потрібно буде навчитися не боятися однолітків і довіряти їм.

Кілька слів про впевненість в собі

Якщо дитину в класі не люблять і відкидають, його батькам необхідно:

Бути готовими до співпраці з учителем і психологом;

Виявляти по відношенню до кривдників терпимість і стриманість;

І найголовніше - надати підтримку своїй дитині.

Я вже говорила, що часто непопулярними стають діти, які мають будь-які фізичні вади або поведінкові проблеми, невпевнені в собі. Саме батьки можуть допомогти дитині подолати почуття неповноцінності, перетворити недолік в гідність. Однак батьки, навпаки, часто бувають занадто критичні і нетерпимі до особливостей своєї дитини. На жаль, ми надто часто даємо якусь оцінку вчинкам і словами своїх дітей, часом навіть не помічаючи цього. Дитина здається нам занадто активним, і ми, нарікаючи, говоримо подрузі: "Він непосидючий". Таким чином ми прогнозуємо його майбутнє, виходячи зі своєї оцінки, і, спілкуючись з дитиною, починаємо заганяти його в рамки нашого негативного прогнозу. "Вічно ти крутишся, скаженієш! Ти ж ніколи не можеш посидіти мовчки ..." і т.д. Якщо дитина тихий і не прагне до спілкування з оточуючими, ми переживаємо, що йому буде важко заводити друзів, він буде самотній. Дитина говорить щось, що не відповідає нашому настрою, ми різко обриваємо його: "Знову ти говориш дурниці!" Приклеюючи ярлики, ми переконуємо дитини - він саме такий: невпевнений, непосидючий, дурний. Дитина спочатку несвідомо, а потім і свідомо починає будувати свою поведінку, виходячи з запропонованої йому дорослими ролі.

Спокійні, упевнені в собі батьки, які не чекають від дитини моментальних супердосягненнями, з розумінням відносяться до його успіхів і невдач, - ось запорука розвитку у дитини впевненості в своїх силах і адекватної самооцінки.

Як допомогти своїй дитині стати впевненіше

У складних ситуаціях не прагнете все зробити за дитину, але і не кидайте його одного. Запропонуйте впоратися з проблемою разом (не важливо, що це - шнурки на черевиках або перша сварка з приятелем). Іноді досить просто побути поруч з дитиною, поки він намагається зробити щось.

Батьківська любов для дитини річ не очевидно; якщо батьки ніяк не проявляють своїх теплих почуттів, то дитина може вирішити, що його не люблять. Це сформує у нього почуття безпорадності й незахищеності, а отже, і невпевненості в собі. Подолати це почуття допомагає тілесний контакт. Можна просто погладити дитину по голові, обійняти, посадити на коліна. Це ніколи не буде зайвим ні для малюків, ні для дошкільнят, ні для молодших школярів.

Все сказане зовсім не означає, що дитину не слід критикувати. Але, осуджуючи його, слід дати зрозуміти, що ви критикуєте конкретний вчинок дитини, а ваше ставлення до нього не змінюється. Можна сказати дитині: "Ми любимо тебе завжди, що б ти не зробив, але іноді нам буває важко не сердитися (ображатися) на тебе!"

друзі дітей

Батьків часто турбує проблема дружніх відносин дитини з однолітками. Зазвичай вони переживають, що їх дитина або ні з ким не дружить, або дружить не з тим, з ким треба.

Проблеми з друзями зазвичай виникають у сором'язливих дітей. Дійсно, сором'язливі і боязкі діти частіше, ніж агресивні, страждають від ізоляції. Тому дуже сором'язливому і замкнутому дитині потрібна допомога дорослих, щоб налагодити спілкування. При сприятливій обстановці в класі така дитина поступово знаходить собі підходящого товариша і відчуває себе цілком комфортно.

Іноді дуже товариських батьків турбує, що їх дитина не прагне активно спілкуватися з однолітками, у нього мало друзів. Але одним треба багато друзів, щоб відчувати себе щасливим, а іншим достатньо одного друга. Згідно з дослідженнями психологів, хоча б одна взаємна прихильність в класі робить дитину більш впевненим у собі і забезпечує йому більш комфортне існування в колективі в порівнянні з дитиною, якого вибирають багато, але не ті, кого обирає він. Наявність друзів - дуже важлива складова емоційного благополуччя дитини. Незалежно від віку один для дитини - це той, з ким цікаво, хто підтримає, з ким можна разом щось робити, це почуття, що ти не один і комусь цікавий. Дорослішаючи, дитина вкладає в поняття дружби більш серйозні і глибокі відносини.

Батьки зазвичай засмучуються, якщо ті, кого їх дитина називає друзями, ображають його, нехтують ним, не дорожать дружбою. Якщо батькам не подобаються друзі їхньої дитини, то не варто наполягати на припиненні відносин і постійно критикувати друга або подругу. Має сенс звернути увагу дитини на негативні сторони однолітка і надати йому самому вирішувати, чи підтримувати ці відносини далі. Іноді досить як би між іншим запитати: "І що ж, Петя тебе не почекав?", "А Таня тебе чимось пригостила?", Щоб дитина задумався про те, як друзі ставляться до нього. Буває, що дитина зберігає принизливі для нього відносини від безвиході. Наприклад, на дачі йому ні з ким більше спілкуватися, і він радий будь-якому компаньйонові. А інша дитина розуміє, що від нього залежать, і користується цим.

Як показує практика, у активно відкидала однокласниками дітей зазвичай немає стійких дружніх відносин і поза школою. Однак якщо непопулярний в класі дитина має можливість спілкуватися з однолітками крім школи - у дворі або гуртках, де його приймають і цінують, - то відсутність визнання в школі його не травмує.

Завдання батьків - не тільки підтримати дитину, яка потрапила в непросту ситуацію, але і навчити його взаємодіяти з оточуючими. Не треба намагатися повністю захистити дитину від негативних переживань. У повсякденному житті уникнути гніву, образ чи зіткнення з жорстокістю неможливо. Важливо навчити дітей протистояти агресорам, які не уподібнюючись ім. Дитина повинна вміти сказати «ні», не піддаватися на провокації товаришів, з гумором ставитися до невдач, знати, що в свої проблеми іноді правильніше присвятити дорослих, ніж розбиратися самостійно, і бути впевненим, що рідні не відмахнуться від нього, а допоможуть і підтримають в тяжку хвилину.

література

Бодальов А.А. Особистість і спілкування. М., 1983.

Вікові особливості психічного розвитку дітей (під ред. Дубровиної, М.І. Ліпсіной) М., 1982

Психологія дитинства (практикум під ред. А.А. Реана) М., 2003

Л.Н. Блінова. Діагностика та корекція в освіті дітей з затримкою психічного розвитку, 2002

Собчик Л.Н. Метод колірних виборів. Модифікований колірної тест Люшера. Методичний посібник М., 1980

Лутошкін А.Н. Емоційне життя дитячого колективу М., 1978

Журнал практичного психолога №4. 1996 Фолиум М.,

Липкина Т.Н. Самооцінка молодшого школяра М., 1997.

Мухіна В.С. Вікова психологія М., 1997.

Як допомогти дитині налагодити взаємини з однокласниками?

1. Батьки розуміють, що у дитини є проблеми в спілкуванні, але не знають, як йому допомогти (іноді переконані, що зробити це неможливо). Зізнаються, що в дитинстві також зазнавали труднощів у спілкуванні з однолітками.

2. Батьки вважають, що у дитини все в порядку, а якщо і є якісь проблеми, то в них винні оточуючі: вчителі, які неправильно організовують спілкування в класі; діти, агресивні і не вміють нормально спілкуватися; їх батьки, неправильно виховують своїх дітей.

До речі, іноді саме позиція батьків і стає причиною неприйняття їхньої дитини оточуючими. Дитина звикає вважати винуватими в своїх проблемах оточуючих, не вміє визнавати свої помилки, відноситься до однолітків з почуттям переваги, не бажає рахуватися з їх інтересами і думкою. У дослідженнях підкреслюється, що причини відторгнення деяких десятикласників полягають в індивідуалізмі, який підігрівався батьками (наприклад, підкреслення особливої обдарованості їхньої дитини в порівнянні з тими, що оточують).

Іноді батьки мають рацію - в поганому ставленні до їх дитині дійсно в першу чергу винні оточуючі.

Отримати повний текст

Якщо потерпілий батькам несимпатичний, не варто "підливати масла у вогонь", обговорюючи це з дитиною. Зрештою, дитина повинна вчитися терпимості і уживчивости. У розмовах з дитиною або в його присутності не слід давати оцінки іншим батькам, дітям, вчителям.

Загальні особливості відкидала дітей

Що робити, якщо дитину відкидають

В першу чергу треба сходити в школу, поговорити з вчителями про відносини своєї дитини з однокласниками, подивитися, як себе веде дитина в класі після уроків або на перерві, на святах: чи проявляє ініціативу в спілкуванні, з ким спілкується він, хто спілкується з ним і т. д. Можна звернутися за допомогою до шкільного психолога, йому легше здійснювати спостереження за дітьми.

Наступні симптоми можуть свідчити про те, що дитині погано в класі, його відкидають.

Неохоче йде в школу і дуже радий першій-ліпшій можливості не ходити туди;

Отримати повний текст

Повертається зі школи пригніченим;

Часто плаче без очевидної причини;

Ніколи не згадує нікого з однокласників;

Дуже мало говорить про своє шкільне життя;

Чи не знає, кому можна подзвонити, щоб дізнатися уроки, або взагалі відмовляється дзвонити кому-небудь;

Ні з того ні з сього (як здається) відмовляється йти в школу;

Самотній: його ніхто не запрошує в гості, на дні народження, і він нікого не хоче покликати до себе.

Як допомогти своїй дитині налагодити взаємини в класі

Обов'язково попередьте вчителя про проблеми своєї дитини (заїкання, необхідність приймати ліки по годинах і т. Д.). Заїкання, тики, енурез, енкопрез, шкірні захворювання необхідно відстежувати і по можливості лікувати. Все це може стати причиною насмішок з боку однолітків.

Кілька слів про впевненість в собі

Якщо дитину в класі не люблять і відкидають, його батькам необхідно:

Бути готовими до співпраці з учителем і психологом;

Виявляти по відношенню до кривдників терпимість і стриманість;

І найголовніше - надати підтримку своїй дитині.

Я вже говорила, що часто непопулярними стають діти, які мають будь-які фізичні вади або поведінкові проблеми, невпевнені в собі. Саме батьки можуть допомогти дитині подолати почуття неповноцінності, перетворити недолік в гідність. Однак батьки, навпаки, часто бувають занадто критичні і нетерпимі до особливостей своєї дитини. На жаль, ми надто часто даємо якусь оцінку вчинкам і словами своїх дітей, часом навіть не помічаючи цього. Дитина здається нам занадто активним, і ми, нарікаючи, говоримо подрузі: "Він непосидючий". Таким чином ми прогнозуємо його майбутнє, виходячи зі своєї оцінки, і, спілкуючись з дитиною, починаємо заганяти його в рамки нашого негативного прогнозу. "Вічно ти крутишся, скаженієш! Ти ж ніколи не можеш посидіти мовчки ..." і т. Д. Якщо дитина тихий і не прагне до спілкування з оточуючими, ми переживаємо, що йому буде важко заводити друзів, він буде самотній. Дитина говорить щось, що не відповідає нашому настрою, ми різко обриваємо його: "Знову ти говориш дурниці!" Приклеюючи ярлики, ми переконуємо дитини - він саме такий: невпевнений, непосидючий, дурний. Дитина спочатку несвідомо, а потім і свідомо починає будувати свою поведінку, виходячи з запропонованої йому дорослими ролі.

Хлопчика Васю, героя оповідання "Лицар Вася", через його повноти і недолугості прозвали матраци, а він мріяв про лицарських обладунках. Але "крім глузливого дзеркала, до дійсності його повертала мама. Почувши з кухні його кроки, від яких жалібно дзвеніли склянки, мама кричала:" Обережно! Слон в порцеляновій крамниці! "". І батьки в цій непростій ситуації із союзників і помічників самі перетворюються в переслідувачів, а дитина залишається один на один зі своєю проблемою. Якщо вже батьки не приймають дитину такою, якою вона є, насміхаються над ним, то чого ж чекати від інших.

Отримати повний текст

У дитинстві мені дуже подобалися казки чудовою фінської письменниці Туве Янсон про Мумі-троля. В одній з них Мумі-троль, граючи з друзями в хованки, сховався в капелюсі Чарівника і вийшов звідти настільки преобразившимся, що друзі не впізнали його і навіть поставили йому прочухана. Що прийшла на шум Мумі-мама теж спочатку не впізнала свого сина, але, пильно придивившись до його "перелякані очі-тарілки", визнала, що це Мумі-троль. І тоді він знову став самим собою. Мумі-мама обняла його і сказала особливо вразили мене слова: "Уж мого маленького Мумі-сина я дізнаюся завжди, що б не трапилося". Для мене в цих словах полягає основний сенс батьківської любові і підтримки: прийняття та допомога дитині в будь-якій ситуації. Головне - вміти приймати свою дитину (може бути, більш сором'язливого або надмірно емоційного в порівнянні з іншими) таким, яким він є ...

Як допомогти своїй дитині стати впевненіше

друзі дітей

Тиха, мрійлива Настя дорожила дружбою з жвавої і самовпевненою Машею, яка постійно керувала нею, змушувала підкоряться собі. Ледь що було не до вподоби, Маша загрожувала Насті, що не з нею дружити. Настя часто розбудовувалася через це, але, на думку її мами, продовжувала "танцювати під Машину дудку". Так було до тих пір, поки Настя не пішла в школу, де у неї з'явилися нові подруги, - вона побачила, що відносини можна будувати і по-іншому, без шантажу і погроз, на рівних. Настя стала більш критично ставитися до Маші. На моє запитання, що їй найбільше не подобається в однолітків, Настя сказала: "Не подобається, коли змушують робити те, що не хочу, і кажуть:" Тоді не буду з тобою більше грати! "Ось моя подруга Маша так робить". Я поцікавилася, чому ж вона продовжує з нею спілкуватися. Настя відповіла: "Маша багато чого придумує, з нею цікаво".

Як допомогти дитині у виборі друзів

Необхідно знати всіх друзів своєї дитини, особливо якщо ви побоюєтеся негативного впливу з їх боку. Треба допомогти організувати спілкування дитини, створити відповідне оточення. Мало просто віддати його в відповідний колектив, запрошуйте дітей додому, по можливості познайомтеся з їх батьками. Найголовніше, ненав'язливо створіть дитині прийнятний коло спілкування (подбати про це слід, поки дитина ще маленький). Це можуть бути діти ваших друзів, однокласники, який-небудь клуб, гурток, секція, словом, будь-яке суспільство, що об'єднує людей зі схожими інтересами та доброзичливо відносяться один до одного.

Як бути батькам, якщо вчитель вилаяв дитини при однокласниках і дитина стала замкнутий? Як краще вчинити, якщо у дитини конфлікт в школі, вчителі або учні його висміюють? Про те, як налагодити взаємини з однокласниками, розповіла педагог-психолог МБУ Міського центру психолого-медико-соціального супроводу «ИНДИГО» г. Уфа Катерина Кудрявцева.

Наступні симптоми можуть свідчити про те, що дитині погано в класі.

Неохоче йде в школу і дуже радий першій-ліпшій можливості не ходити туди;

Повертається зі школи пригніченим;

Часто плаче без очевидної причини;

Ніколи не згадує нікого з однокласників;

Дуже мало говорить про своє шкільне життя;

Чи не знає, кому можна подзвонити, щоб дізнатися уроки, або взагалі відмовляється дзвонити кому-небудь;

Ні з того ні з сього (як здається) відмовляється йти в школу;

Самотній: його ніхто не запрошує в гості, на дні народження, і він нікого не хоче покликати до себе.

Привчайте дитину до самостійності.

Не слід особисто приходити в школу розбиратися з кривдниками своєї дитини, краще довести до відома класного керівника та психолога. Не поспішайте кидатися захищати дитину в будь-якій конфліктній ситуації з однокласниками. Іноді дитині корисно пережити всі стадії конфлікту - це допоможе йому навчитися самостійно вирішувати багато проблем. Але, привчаючи дитину до самостійності і, важливо не переусердствоват ь і не пропустити ситуацію, з якої дитина не в змозі впоратися без втручання дорослих.

Розберіться в причинах, підкреслюючи гідності ситуації.

Необхідна емоційна доброзичлива підтримка чуйного дорослого. Спочатку розберіться в причинах непопулярності дитини і спробуйте їх усунути. Може, він виглядає не дуже сучасно? Займіться його гардеробом і зовнішністю. Занадто слабкий фізично? Зацікавте його яким-небудь видом спорту. Підкреслюйте його гідності при кожному зручному випадку. Не скупіться на похвалу, захоплюйтеся своїм чадом і не забувайте, що дитина дивиться на себе очима близького дорослого.

Цікавтеся справами і життям дитини.

Варто проявляти інтерес до справ своєї дитини, але робити це ненав'язливо. Якщо він нічого сам не розповідає, поспостерігайте за ним. Помітивши в поведінці відхилення, треба сходити в школу, поговорити з вчителями про відносини своєї дитини з однокласниками, подивитися, як себе веде дитина в класі після уроків або на перерві, на святах: чи проявляє ініціативу в спілкуванні, з ким спілкується він, хто спілкується з ним і т.д. Можна звернутися за допомогою до шкільного психолога, йому легше здійснювати спостереження за дітьми.

Залучайте до проблеми вчителя.

Пам'ятайте: стан дитини в класі аж до підліткового віку на 90% залежить від того, як до нього ставиться вчитель. А у першокласників - на всі 100%. Тому, якщо у дитини не складаються стосунки з однокласниками, вирішити проблему допоможе тільки вчитель, подавши хлопцям знак, що дитина їй подобається, що у нього щось (неважливо що, хоч з дошки витирати) виходить краще за всіх, що він важливий і потрібний в класі.

Вивчайте свою дитину корисним навичкам взаємовідносин з іншими людьми: більшої активності, дружелюбності, вміння постояти за себе, а коли потрібно - стриматися і поступитися. І пам'ятайте: чим впевненіше почуває себе дитина, тим легше даються йому ці навички. Незайвим буде попросити класного керівника підтримати сина чи дочку, можливо, задіяти в якомусь важливій справі, що підвищить його престиж в очах інших. Але не можна виключати і того, що в дитячому колективі насправді склалася дуже нездорова обстановка, і тоді краще буде перевести дитину в іншу школу.

Навчіть дитину заводити знайомства.

Треба вчити дитину зважати на думку оточуючих, знаходити компроміси, вчитися терпимості і уживчивости. Згідно з дослідженнями психологів, хоча б одна взаємна прихильність в класі робить дитину більш впевненим у собі і забезпечує йому більш комфортне існування в колективі в порівнянні з дитиною, якого вибирають багато, але не ті, кого обирає він.

Наявність друзів - дуже важлива складова емоційного благополуччя дитини. Незалежно від віку один для дитини - це той, з ким цікаво, хто підтримає, з ким можна разом щось робити, це почуття, що ти не один і комусь цікавий. Дорослішаючи, дитина вкладає в поняття дружби більш серйозні і глибокі відносини.

Руйнуйте стереотипи.

Порадьте дитині змінити тактику поведінки. Адже якщо стереотип склався, то будь-який вчинок є передбачуваним. Дитина поводиться по заданій оточуючими схемою. Але якщо на стандартні обставини він відреагує несподіваним чином, то, можливо, зуміє не лише спантеличити своїх переслідувачів, але і зробити крок до подолання ситуації, що склалася. Наприклад, можна запропонувати дитині замість того, щоб починати плакати або лупити всіх підряд, подивитися в очі кривдникам і спокійно запитати: "Ну і що?" - або почати сміятися разом з ними. Загалом, зробити те, чого від нього зовсім не очікують.

Увага! Якщо ситуація зайшла занадто далеко, наприклад, дитину постійно принижують або б'ють - негайно реагуйте. В першу чергу, захистіть дитину від спілкування з кривдниками - не відправляйте його в школу. Розбиратися з кривдниками - не найголовніше (хоча і залишати їх безкарними не варто - вони оберуть собі нову жертву). Важливо допомогти дитині пережити отриману психічну травму, тому, швидше за все, його доведеться перевести в інший клас. Дитині потрібно буде навчитися не боятися однолітків і довіряти їм.

Говоріть слова любові, які надають впевненість.

Батько - «продюсер» талантів своєї дитини. У розмовах з дитиною або в його присутності не слід давати оцінки іншим дорослим (батькам, учителям), дітям. Говоріть своїй дитині частіше слова, свідетельствующі е про безумовної любові і формують впевненість в собі.

Я тебе люблю. Я тобі довіряю. Я на твоєму боці.
Як би ти сам вчинив? Як ти сам можеш змінити ситуацію?
У тебе все вийде досконалим найкращим безпечним для тебе чином.
Ти сильний, ти розумний, ти здатний, не здавайся.
У тебе все вийде. Я пишаюся тобою
Як пройшов твій день?
Чим можу допомогти?
Спасибі, що ти допомагаєш мені.

Створіть дитині коло спілкування.

Треба допомогти організувати спілкування дитини, створити відповідне оточення. Мало просто віддати його в відповідний колектив, запрошуйте дітей додому, по можливості познайомтеся з їх батьками. Найголовніше, ненав'язливо створіть дитині прийнятний коло спілкування (подбати про це слід, поки дитина ще маленький). Це можуть бути діти ваших друзів, однокласники, який-небудь клуб, гурток, секція, словом, будь-яке суспільство, що об'єднує людей зі схожими інтересами та доброзичливо відносяться один до одного.

Навчіть говорити "ні".

Не треба намагатися повністю захистити дитину від негативних переживань. У повсякденному житті уникнути гніву, образ чи зіткнення з жорстокістю неможливо. Важливо навчити дітей протистояти агресорам, які не уподібнюючись ім. Дитина повинна вміти сказати «ні», не піддаватися на провокації товаришів, з гумором ставитися до невдач, знати, що в свої проблеми іноді правильніше присвятити дорослих, ніж розбиратися самостійно, і бути впевненим, що рідні не відмахнуться від нього, а допоможуть і підтримають в тяжку хвилину.

І особисті, і ділові відносини зароджуються одночасно, в перші дні перебування дитини в школі. Коли вчителька починає знайомити першокласників один з одним, прагне здружити їх, вона тим самим створює базу і для відносин «відповідальної залежності», і для особистих відносин між однокласниками.

Надалі дві системи відносин - ділових і особистих -розвивати неоднаково. Перша з цих систем постійно свідомо будується педагогами, вихователями. Вони визначають структуру ділових відносин, намічають, хто яку громадську роботу повинен виконувати, коли і в якій формі звітувати. Одним словом, система відносин «відповідальної залежності» між учнями в класі значною мірою програмується педагогом, керується ним і може досить швидко змінитися за його бажанням.

Система особистих відносин, що виникає на базі симпатій і прихильностей, не має, звичайно, ніякого офіційного організаційного оформлення. Її структура складається зсередини, стихійно.

У перші дні перебування в школі діти бувають настільки приголомшені кількістю нових вражень, що майже зовсім не помічають своїх однокласників. Часто вони навіть не можуть відповісти, з ким вони сиділи за однією партою. Завдання вчителя полягає насамперед у тому, щоб познайомити дітей один з одним, допомогти запам'ятати імена і т.д. Цей процес триває весь пер-

вий місяць, а то і більше. Характерно, що першокласники спочатку навіть начебто уникають безпосередніх контактів з товаришами (якщо, звичайно, серед них немає сусідів по будинку або вихованців одного дитячого садка). Цей контакт здійснюється через педагога. Перший час кожен учень в класі як би «сам по собі». Позицію учня, яку він, може бути, і не усвідомлює, можна висловити так: «Я і моя вчителька». Поступово педагог привчає дітей допомагати товаришам, вчить їх вступати в безпосередні контакти. Поступово діти починають все більше усвідомлювати себе частиною якогось цілого, що не учнями взагалі, а учнями, скажімо, 1 «А» класу, де вчителька Галина Григорівна.

Тепер позиція школяра може бути охарактеризована словами: «Ми і наша вчителька». З'являється гордість за свій клас, прагнення прикрасити якнайкраще його приміщення, домогтися для свого класу почесного місця в шкільних змаганнях. Ці перші паростки колективізму необхідно зміцнювати і розвивати. Дуже велике значення вже на перших етапах формування колективу має створення його життєздатною структури. Для цього необхідно розбити колектив на більш дрібні одиниці і правильно розподілити громадські доручення.

Найбільш життєздатна величина первинного колективу - це 5-7 однокласників, згуртованих навколо цікавить всіх їх справи. В такому маленькому колективі є можливість дати суспільне доручення всім його членам. Це дуже важливо з метою вироблення вміння самостійно вирішувати виниклі перед колективом завдання. Досвід показує, що вже першокласники здатні виконувати багато громадські доручення, наприклад такі, як чергування по класу, робота санітарів, перевірка стану підручників, догляд за квітами, відповідальність за ведення календаря природи, робота в редколегії стінгазети і т.д.

У початкових класах діти опановують і такими складними формами відносин, як спільне виконання групою одного завдання. В цьому випадку школярі набувають досвіду розподілу обов'язків, вчаться діяти з урахуванням того, що і як роблять їхні товариші. Спочатку дії членів такої групи узгоджує учитель. Потім, коли учні самі опановують навичками спільної організаційної роботи, з них виділяється найбільш відповідальний, який починає виконувати функції керівника групи. Поступово у дітей виробляється вміння керувати і підкорятися, звичка поважати інших членів колективу.

У зв'язку з цим колективні відносини дітей ускладнюються; виникає група, яка виступає як своєрідне ядро колективу, - з'являється актив.

Виділення активу - дуже складний і суперечливий процес. Вчителю треба постійно пам'ятати, що далеко не завжди активний учень виконує громадські доручення з колективістських спонукань, з бажання дійсно принести користь іншим дітям. Нерідко мотивом бурхливої діяльності окремих школярів є прагнення показати себе, зайняти привілейоване становище серед однолітків. Коли таким учням доводиться підкорятися іншим членам колективу, вони ображаються, іноді відмовляються від роботи, упираються, вередують.

Небезпечно, якщо в класі виділяється група, так би мовити, «професійних керівників» інших учнів. Ось у цих маленьких «професіоналів» і виникають нерідко риси себелюбства, марнославства, презирства до рядових членів колективу.

При відсутності відповідної виховної роботи відповідальність перед колективом не збільшується у дітей. В результаті експериментів з'ясувалося, що, коли діти діють без контролю з боку (самі складають зроблене в ящик), вони не відчувають належної відповідальності перед колективом і завдання виконується на 50-60%, коли ж вони здають свою роботу уповноваженому колективу, то відсоток виконання значно зростає і досягає 70-80%. І нарешті, коли діти здають свої вироби вчителю, то завдання виконується на 90 98%. Щоб підвищити почуття відповідальності, громадська робота в колективі повинна оцінюватися не тільки дорослими, скільки самими дітьми.

Часто класи, на перший погляд діяльні і життєздатні, стають абсолютно безпорадними, опинившись без керівництва вчителя. Залишившись наодинці один з одним, діти настільки змінюються, а, здавалося б, уже сформувалися колективні відносини виявляються настільки слабкими, що клас стає важко впізнати. Педагоги враховують цю небезпеку І спеціально виробляють у учнів вміння самостійно діяти, самостійно вирішувати несподівані питання. Досягається це і всією системою виховної роботи, і спеціальними тренувальними завданнями. Спочатку вчитель підкреслює: «Це справа ви будете виконувати самі, без мене. Подивимося, як ви впораєтеся ». Потім потреба в таких нагадувань відпадає. Виховання самостійності вимагає спостережливості і такту.

Виявляючи свою потребу в спілкуванні, учні початкових класів виявляють значні індивідуальні особливості. Як показує спеціальне дослідження, тут можна виділити дві групи дітей. У одних спілкування з товаришами в основному обмежувалося школою і, на думку вчителя і батьків, не цікавило великого місця в їхньому житті. У інших спілкування з товаришами вже займало чимале місце в житті.

У 5-му класі відбувається різкий перелом, загострюється бажання брати участь у всьому, що відбувається в класі. Поряд з встановленням особистих контактів посилюється прагнення знайти своє місце в колективі, у взаєминах з товаришами. Звичайно, вже в початкових класах дитина прагне зайняти певне положення в системі особистих відносин і в структурі колективу, найчастіше важко переживаючи невідповідність між своїми домаганнями і фактичним становищем. Але у підлітків всі ці тенденції проявляються гостріше.

Багато дослідників неодноразово підкреслювали, що в цьому віці потреба в спілкуванні проявляється також і в активному пошуку близького друга. Спілкування з близьким товаришем, зазначає Т.В. Драгунова, виділяється для підлітка в абсолютно особливий вид діяльності, яка може бути названа діяльністю спілкування, чиїм предметом є товариш-одноліток як людина. З одного боку, ця діяльність існує у вигляді вчинків підлітків по відношенню один до одного, з іншого - реалізується у формі роздумів про вчинки товариша і взаєминах з ним. Як свідчать роботи по психології дружніх відносин, в юнацькому віці потреба в спілкуванні стає більш глибокою за змістом. Розширюється область духовного і інтелектуального спілкування школярів.

В основі розвитку взаємин в групі лежить потреба в спілкуванні, яка сама зазнає з віком глибокі зміни. Вона задовольняється різними дітьми неоднаково. Це обумовлено тим, що для кожної людини в групі виникає своя, неповторна ситуація спілкування, своя мікросередовище. Кожен член групи займає особливе становище і в системі особистих, і в системі ділових відносин.

Справжні мотиви вибору товариша часто лежать в емоційній сфері дитини і не завжди чітко усвідомлюються. Приблизно третина мотивувань мають діловий характер: вони пов'язані з гарним навчанням однолітка, з прагненням отримати і надати допомогу в навчанні. Також зустрічаються мотивування, що відображають такі якості однокласника, як наявність різноманітних навичок і здібностей.

Аналіз мотивувань показує їх залежність від віку школярів і від виховної роботи в класі. Виявилося, що молодші учні відносно рідко висувають як мотиву бажання допомогти товаришеві. У підлітковому віці це, навпаки, досить поширений мотив. У підлітків виявлено такі мотиви:

1. Вказівка на морально-психологічні риси особистості: «вольовий», «чесний», «сміливий», «скромний», «простий», «працьовитий», «веселий» і т. Д. При цьому характерно, що в добре організованому класі мотиви, засновані на оцінці особистості однокласника, зустрічаються частіше: члени високорозвинених колективів відрізняються більш високим рівнем вимогливості один до одного.

2. Вказівка на конкретні навички, вміння та здібності товариша ( «добре співає», «добре малює» і т. П.).

3. Вказівка на потреби внутрішнього спілкування ( «разом мріяти», «разом будувати різні плани в життя»).

Діти відкидають один одного по цілком конкретним причин: серед молодших школярів найбільш поширені такі, як: а) войовничість; б) погану поведінку; в) «дражниться»; г) «ображає слабких»; д) неприємні звички, неохайність. Відмовляючись вибирати дітей з егоїстичної мотивацією, хто навчається, говорили: «піклується лише про себе», «любить командувати», «ображає слабких», «ощадливий для себе», «не хоче брати участь у спільній справі», «любить тільки себе» і т. п. Це говорить про те, що положення дитини в системі особистих відносин дітей залежить від переважної мотивації його поведінки, від спрямованості його особистості.

У шостих класах з'являються мотивування морального характеру: а) лінь, ухилення від праці; б) брехливість; в) нечесність; г) заздрісність. При цьому засудження за моральними мотивами частіше зустрічається в класі з більш високою організацією.

Положення людини в групі залежить, по-перше, від його особистісних якостей і, по-друге, від характерних особливостей тієї групи, щодо якої вимірюється його положення.Одне і те ж поєднання особистих якостей може зумовити зовсім різні положення людини в залежності від стандартів і вимог, що склалися в конкретній групі (А.І.Донцов, Я.Л. Коломінський, А. В. Петровський та ін.). Нерідкі випадки, коли учень, який звик займати високе положення в класі, при переході в іншу школу або навіть паралельний клас виявляється практично в протилежній ситуації. Ті якості, які в одному колективі оцінювалися як позитивні (прагнення добре вчитися, принци

піальнсть, ввічливість і т.д.), в новому контексті можуть бути сприйняті як прагнення вислужитися перед учителем. Реальний стан учня в колективі залежить від внутрішніх властивостей особистості, від зовнішньої реакції колективу, від думки вчителя.

Виявляється, для того щоб завоювати сприятливе положення серед однолітків, дитині необхідно володіти багатьма яскравими особливостями; для того ж щоб потрапити в число непопулярних, і навіть ізольованих, дітей, досить володіти однією-двома негативними рисами. От уже воістину ложка дьогтю псує бочку меду!

Чи існує зв'язок між успішністю і положенням учня в колективі?

Виявилося, що майже половина дітей у всіх класах займає в системі особистих взаємин положення, яке не відповідає їх успішності.

Показово, що школярів, що займають високе положення, незважаючи на низьку успішність, значно більше в шостих класах, ніж в третє. Мабуть, це пов'язано з тим, що для підлітків успішність однокласника не просто менш істотна в плані особистих взаємин, але часто є негативним, відштовхуючим чинником.

Експериментальні дані дають наочне уявлення про те. що погана успішність учня була і залишається в числі істотних передумов для негативного ставлення з боку однокласників (70-80% всіх відмов віддано відстаючим, поганим і посереднім учням).

Н. Гронланд в своїй монографії «Соціометрія в класі» пише, що для педагогів социометрические результати часто виявляються несподіваними. Навіть найкращі вчителі помиляються в оцінці взаємин між учнями.Характерно при цьому, що на точність суджень не впливають ні число учнів, ні викладацький навик.

Основна причина помилок вчителя - розбіжність зовнішньої структури групи, на яку він перш за все орієнтується, і внутрішньої, від якої потерпають в експерименті.

Н. Гронланд отме чає, що педагоги часто переоцінюють по-ложення тих, хто їм більше подобається.І навпаки, становище тих, хто їм неприємний, хто погано пристосований до шкільного життя, недооцінюється. Очевидно, що судження вчителів ні в якій мірі не можуть замінити социометрических експериментів.

Вказати коло уподобань учня в класі на підставі навіть тривалого знайомства з ним становить дуже трудомістке завдання для педагогів.

Дані про стан дитини в системі особистих взаємин і про чинники, якими воно визначається, можуть допомогти педагогу встановити нормальні відносини в дитячому колективі. Звичайно, в кожному окремому випадку необхідний глибоко індивідуальний підхід, тому дуже необачно пропонувати якісь стандартні рецепти. Спробуємо намітити хоча б загальний напрямок нормалізації відносин ізольованого дитини в групі.

Перший крок - це вивчення причин несприятливого положення дитини. Педагогу насамперед треба проаналізувати, продумати своє особисте ставлення до нього. Нерідко вихователі, самі того не підозрюючи і не бажаючи, погіршують становище дитини. Ставлення педагога до дітей, особливо в молодших класах, впливає на їх ставлення один до одного.Іноді педагог своїми непродуманими зауваженнями й оцінками мимоволі викликає недоброзичливість до тій чи іншій дитині. Неприпустимі зауваження, які відносяться до особистості вихованця: «Ти взагалі ледар», «Ти тягнеш клас назад», «Ти завжди всім заважаєш». Неприпустимі заклики, звернені до всього класу: «Не дружите з Галею!» - і т.п.

Негативно впливають на стан учня не тільки зауваження такого роду, але і непомірне захваливание. Особливо якщо це захваливание супроводжується протиставленням: «Петя ось який хороший, не те що ти». Подібні протиставлення іноді призводять до того, що об'єктивно хороші діти, діти-активісти, на превеликий подив педагогів, виявляються в психологічній ізоляції.

Нетовариські дитини треба спробувати подружити, з однокласниками. У дослідженнях з психології дружби пропонуються такі шляхи: 1) залучити учня до цікавої діяльності; 2) допомогти учневі досягти успіху в тій діяльності, від якої насамперед залежить його положення; 3) постаратися подолати аффективность (запальність, войовничість, образливість), яка найчастіше виявляється причиною (і, звичайно, наслідком) психологічної ізоляції; 4) у тих, хто цього потребує, виробляти впевненість у собі, допомагати побороти надмірну сором'язливість (хороших результатів можна домогтися і різними непрямими заходами, наприклад, іноді корисно, щоб боязкого, самотнього дитини підтримали авторитетні однолітки).

Найважливіше - вміти налагодити контакт учня з педагогом. Діти повинні побачити, що вчителі уважні до дитини і добре до нього ставляться. Дуже важливо створити в класі атмосферу дружелюбності і щирого прагнення допомогти товаришеві.

Додаток до глави 6. Психологічні методики

Соціометричне дослідження структури взаємин в групі

При проведенні соціометрії зі студентами вузу можна скористатися інструкцією, яка задає загальний социометрический критерій приблизно такого змісту.

«Шановні товариші! Ваша група створена нещодавно, при її формуванні не могли бути враховані ваші побажання, оскільки ви були недостатньо добре знайомі один з одним. За час, що минув з тих пір, група склалася. Ви краще пізнали одне одного, деякі з вас стали друзями, але не обійшлося, ймовірно, і без непорозумінь. Тепер ми хотіли б скористатися вашим досвідом, щоб в майбутньому переформувати навчальні групи зурахуванням ваших побажань. З цією метою вам буде запропоновано ряд питань, на які необхідно відповісти правдиво. Від щирості отриманих відповідей буде залежати склад новостворюваних груп. Просимо відповідати самостійно, не радячись один з одним. Ваші відповіді оприлюдненню не підлягають ».

питаннянаступні:

1. Кого з членів вашої групи ви хотіли б бачити в складі знову організованої групи? Вкажіть 3-5 прізвищ таких товаришів.

2. Кого з членів вашої групи ви не хотіли б бачити в новій групі?

3. Хто, на вашу думку, вибере вас?

4. Хто, на вашу думку, вас не вибере? При проведенні соціометрії необхідно дотримуватися ряду умов, що забезпечують надійність одержуваних результатів:

1) потрібно подбати про те, щоб члени групи відповідали, самостійно, не радячись один здругом;

2) не слід квапити людей з відповідями, переходите від відповіді на одне питання до іншого тільки тоді, коли всі учасники відповіли на попереднє запитання;

3) для того щоб випробовувані не упустили з уваги нікого з членів групи, необхідно на дошці написати прізвища відсутніх.

Результати, отримані за допомогою соціометричної методики, можуть бути представлені у формі матриць, соціограм, спеціальних числових індексів. За даними опитування піддослідних спочатку складається социометрическая матриця, по горизонталі та по вертикалі якої в одному і тому ж порядку перечис-

лени прізвища всіх членів досліджуваної групи. Нижні рядки і крайні праві стовпчики матриці є підсумковими. Заповнення матриці починається з внесення в неї виборів, зроблених кожною людиною. Для цього в клітинах перетину рядка відповідного випробуваного за допомогою стовпців тих, кого він вибрав, проставляються відповідно цифри 1, 2, 3. Цифра 1 ставиться в стовпець того члена групи, який розглядаються випробуваним виявився обраним в першу чергу; цифра 2 - в стовпці того члена групи, який був обраний другим, і т. д. Аналогічним чином, але цифрами іншого кольору, в матриці відзначаються відхилення (тих, з ким не хотіли надалі взаємодіяти). Зазвичай всі дані, що стосуються позитивних виборів, зазначають в матриці червоним кольором, а відхилення - синім. У матрицю заносяться також результати відповідей на третій і четвертий питання; коли випробуваний передбачає, що його вибере будь-хто, то в стовпець цієї людини проставляються червоні дужки, а дужками синього кольору відзначаються передбачувані відхилення.

социометрическая матриця

П.І.Б.	Іванов	Петров	Сидоров	...	ВС	TIC	OB
Іванов			Про
Петров
Сидоров		Про		1 2
позначення показників
вп
on
OR
ОС
BR
у

У підсумкових нижніх рядках і правих стовпцях використовуються наступні позначення:

ВС - кількість виборів, зроблених даною людиною; ОС - кількість відхилень, зроблених даною людиною; ВП - сума виборів, отриманих даною людиною; ОП - сума відхилень, отриманих даною людиною; ОВ - кількість очікуваних виборів; 00 - кількість очікуваних відхилень; ВВ - кількість взаємних виборів; ВО - кількість взаємних відхилень.

У нижні рядки матриці заносяться результати про кількість отриманих виборів (незалежно, в яку чергу - 1-, 2-, 3-ю) і відхилень, про кількість взаємних виборів і відхилень, про кількість очікуваних від даної особи виборів і відхилень.

У крайні праві стовпчики матриці заносяться результати про кількість зроблених виборів і відхилень, про кількість очікуваних даною особою виборів і відхилень.

Число виборів, отриманих кожною людиною, є мірилом положення його в системі особистих відносин, вимірює його «соціометричний статус». Люди, які отримують найбільшу кількість виборів, користуються найбільшою популярністю, симпатією, їх називають «зірками». Зазвичай до групи «зірок» за кількістю отриманих виборів відносять тих, хто отримує 6 і більше виборів (якщо, за умовами досвіду кожен член групи робив 3 вибору). Якщо людина отримує середню кількість виборів, еш відносять до категорії «улюблених», якщо менше середнього числа виборів (1-2 вибору), то до категорії «нехтують», якщо не отримав жодного вибору, то до категорії «ізольованих», якщо отримав тільки відхилення - то до категорії «відкидала».

З метою більш достовірного виділення «зірок» і «знехтуваних» використовують деякі методи статистичного аналізу. В ході статистичного аналізу отриманого первинного матеріалу встановлюють критичні значення кількості виборів, межі довірчого інтервалу, за межами якого отримані вибори можна вважати статистично достовірними. Емпіричні криві розподілу виборів часто асиметричні і аппроксимируются біномінальної законом розподілу. Експериментальна ситуація соціометричного обстеження вельми близька до ситуації послідовних дихотомічних виборів.

Верхня і нижня критичні межі розраховуються за такою загальною формулою:

де X -критичне значення кількості V (M)виборів; t -поправочний коефіцієнт, що враховує відхилення емпіричного розподілу від теоретичного; Комерсант -середнє відхилення; М -середня кількість виборів, що припадають на одну людину.

Коефіцієнт (визначається за спеціальною таблицею на основі попереднього обчислення іншого коефіцієнта Од,

що свідчить про ступінь відхилення розподілу виборів від випадкового):

де р -оцінка ймовірності бути обраним в даній групі; q -оцінка ймовірності опинитися знехтуваним в даній групі; b -відхилення кількості отриманих індивідами виборів від середнього їх числа, що припадає на одного члена групи, і, в свою чергу, визначаються за допомогою наступних формул:

ргп =1 - р

N ~ \\де N- кількість учасників в групі; М -середня кількість виборів, отриманих одним учасником. М обчислюється за допомогою формули:

де d- загальна кількість виборів, зроблених членами даної групи.

редвизначається за формулою:

Проілюструємо процедуру розрахунків. Досліджували групу з 31 людини, учасники якої в цілому зробили 270 виборів.

Знайдемо середню кількість виборів, що припадають на одну людину в групі:

30 Визначимо оцінку ймовірності бути обраним в даній групі:

30 Обчислимо середнє-Kвно відхилення: к = адратx0, еx (l-0,3).

Порахуємо коефіцієнт асиметричності:

Тепер по таблиці визначимо величину t окремо для правої і лівої частин розподілу. У лівій частині таблиці наведені значення для нижньої межі довірчого інтервалу, а в правій - для верхньої. Для обох кордонів (верхньої і нижньої) значення дані для трьох різних ймовірностей допустимої помилки:

р< 0,05; р< 0,01; р < 0,001.

Таблиця

Значення по Сальвосу

Коефі цієнт асиметричності, Од	Імовірність. помилки, Р	Коефіцієнт асиметричності, Од	Імовірність помилки, Р
0,05	0,01	0,001	0,05	0,01	0,001
0,0	-1,64	-2,33	-3,09	0,0	1,64	2,33	3,09
0,1	-1,62	-2,25	-2,95		1,67	L2,40	3,23
0,2	-1,59	-2,18	-2,81	0,2	1,70	2,47	3,38
0,3	-1,56	-2,10	-2,67	0,3	1,73	2,54	3,52
0,4	-1,52	-2,03	-2,53	0,4	1,75	2,62	3,67
0,5	-1,49	-1,95	-2,40	0,5	1,77	2,69	3,81
0,6	-1,46	-1,88	-2,27	0,6	1,80	2,76	3,96
0,7	-1,42	-1,81	-2,14	0,7	1,82	2,83	4,10
0,8	-1,39	-1,73	-2,00	0,8	1,84	2,89	4,24
0,9	-1,35	-1,66	-1,90	0,9	1,86	2,96	4,39
1,0	-1,32	-1,59	-1,79	1,0	1,88	3,02	4,53
1Д	-1,28	-1,52	-1.68	1,1	1,89	3,09	4,67

Оскільки в таблиці немає значення, рівного 0,16; а є тільки значення ОД і 0,2; то виберемо поправочні коефіцієнти; що знаходяться між цими табличними значеннями.

Для Про д = ОД поправочний коефіцієнт складе (-1,62), а для О = 0,2 - (-1,59). G урахуванням того, що реальне значення О = 0,16; візьмемо поправочний коефіцієнт t проміжного значення і приймемо його рівним (-1,60) (ліва половина таблиці).

Проробивши подібну операцію і в правій частині таблиці; отримаємо другий поправочний коефіцієнт 1,69, величина якого розташована між табличними значеннями для О = ОД і Про д = 0,2. Верхню критичну межу обчислимо, підставивши в ^ формулу значення t з правої частини таблиці:

Х в 2,51 = 13,24.

Для визначення нижньої межі довірчого інтервалу іспрльзуем значення ^ взяте з лівої частини таблиці:

про -Л h t, hi =

У зв'язку з тим, що кількість отриманих виборів - це завжди ціле число, округлимо отримані значення до цілих чисел. Тепер можна зробити висновок, що всі випробовувані вивченої групи, які отримали 14 і більше виборів, мають високий соціометричний статус, є «зірками», а випробовувані, які отримали 4 і менше виборів, - низький статус, причому, стверджуючи це, допускаємо помилку не більше ніж на 5%.

Якщо припускатися помилки в 1%, то з таблиці значення t беремо інші:

X = 9,0 + 3,32x2,51 = 17,33;

х нижн\u003e 9\u003e 0 -2,84x2,51 = 1,87.

Округлимо до цілих чисел: Х верхн = 18; Х нижн = 1. Таким чином, допускаючи помилку не більше ніж на 1%, можна стверджувати, що лідерами є тільки ті, хто отримав не менше 18 виборів, а низький статус-у випробовуваних, які отримали менше двох виборів.

Користуючись тільки соціометричною матрицею, важко в деталях уявити картину взаємин, що склалися в групі. Для отримання більш наочного їх опису вдаються до социограмму.

Вони бувають двох типів: груповіі індивідуальні.Перші зображують картину взаємин у групі в цілому, другі - систему відносин, що існують у даного дослідника індивіда з іншими членами його групи.

Групова соціограма має два варіанти: конвенціональна соціограмаі соціограма-мішень.

На конвенційної социограмме (див. Рис.) Індивіди, що складають групу, зображуються у вигляді кружечків, з'єднаних між собою стрілками, що символізують социометрические вибори або відхилення. При побудові конвенційної соціограма індивіди розташовуються по вертикалі відповідно до кількості отриманих ними виборів таким чином, щоб у верхній частині соціограма виявилися ті, хто отримав найбільшу кількість виборів. Індивідів необхідно розташовувати на такій відстані один від одного, щоб воно було пропорційно порядку вибору.

Якщо, наприклад, два індивіда, А і Г, вибрали один одного в першу чергу, то відстань між зображують їх кружечками на малюнку повинно бути мінімальним; якщо індивід Д вибрав А в третю чергу, то довжина стрілки, що з'єднує А і Д, повинна бути приблизно в три рази більше, ніж довжина стрілки, що з'єднує А і Г.

молодші

жіноча стать

взаємні

Социограмма-мішень, що зображає взаємини в групі з 11 чоловік

Існує ще один варіант соціограма-мішені, що враховує статистичну значущість кількості отриманих виборів. Піддослідні, що отримали достовірно більше, ніж у інших, кількість виборів, розташовуються в центрі соціограма - це «зірки». Індивіди, кількість виборів яких не

Індивідуальні соціограма лідера (А) і ізольованого (Б):

■4------- - взаємні вибори;

-------- - односторонні вибори;

■4- - - - очікувані взаємні вибори; - - > - односторонні очікувані вибори.

Корисною для аналізу взаємин в групі буде с. -ціометріческая карта-монограма, що зображає відносини кожного члена групи з іншими її учасниками. Карта-монограма містить кількість осередків, чисельно дорівнює кількості членів групи. Всі осередки нумеруються в нижньому лівому

кутку, в них заносяться прізвища індивідів. У кожному осередку, закріпленої за конкретним індивідом, зображуються вибори, які зроблені ним і адресовані йому.

Карта-монограма

- 4. Гаврилова

аврі л

5. Денисов

У карті-монограмі дається социометрический зріз групи в індивідуально-деталізованому вигляді. Ось приклади типових социометрических зв'язків:

1. взаємні:

а) парні - коли індивід знаходиться у взаємних відносинах
не більше ніж з одним членом групи;

б) групові - включають взаємні вибори з двома і більше
членами групи.

2. односторонні:

а) ізольовані - сам індивід вибирає інших, а його не
вибирає ніхто;

б) блукаючі - індивіда вибирають одні члени групи, а
сам він вибирає зовсім інших;

в) відокремлені - індивіду віддають перевагу, а сам він ні
кого не вибирає.

Социометрические дані можна представити у вигляді індексів. Найпростішим індексом є середнє число виборів або відхилень, отриманих індивідом в групі. Корисну інформацію про социометрическом статус індивіда можна отримати відніманням кількості отриманих ним відхилень з числа отриманих ним виборів або діленням кількості виборів на кількість відхилень.

Всебічний аналіз статусу індивіда в групі можна отримати за допомогою шести індексів, які оцінюють кількість:

1) зроблених виборів; 2) отриманих виборів; 3) взаємних виборів; 4) отриманих відхилень; 5) зроблених відхилень; 6) взаємних відхилень.

Приписуючи кожному показнику знак «+» (якщо він вищий за середній по групі) або «-» (якщо він нижче середнього по групі), можна отримати закодований социометрический профіль індивіда. Наприклад, профіль виду «+, +, +, -, +, -» буде свідчити про те, що даний індивід відкидає багатьох в-групі, але ця обставина не впливає на його популярність. Для кожного члена групи має значення не стільки число виборів, скільки До задоволеності (К) своїм становищем в групі:

число взаємних виборів число виборів, зроблених даною людиною *

Так, якщо індивід хоче спілкуватися з трьома конкретними людьми, а з цих трьох ніхто не хоче спілкуватися з цією людиною, то К = 0/3 = 0.

Коефіцієнт задоволеності може бути дорівнює 0, а статус (кількість отриманих виборів) дорівнює, наприклад, 3 у одного і того ж людини - ця ситуація свідчить про те, що людина взаємодіє не з тими, з ким йому хотілося б. В результаті соціометричного експерименту керівник отримує відомості не тільки про. персональному положенні кожного члена групи в системі міжособистісних взаємин, а й узагальнену картину стану цієї системи. Характеризується вона особливим діагностичним показником - рівнем добробуту взаємовідносин (УБВ\u003e. УБВ групи може бути високим, якщо «зірок» і «улюблених» в сумі більше, ніж «нехтують» і «ізольованих» членів групи. Середній рівень благополуччя групи фіксується в разі зразкової рівності ( «зірки» + «бажані») = ( «пренеб-Регал» + «ізольовані» + «знедолені»). Низький УБВ відзначається при переважанні в групі осіб з низьким статусом. Важливим діагностичним: показником вважається «індекс ізоляції» - пр оцент людей, позбавлених виборів в групі.

вивчення псіхологіческогокліматаколлектіва

оцінки:3 - властивість проявляється в групі завжди;