Який вид діяльності не відноситься до педагогічної. Заміняться на. Принцип свідомого навчання

транскрипт

1 Тест з педагогіки для атестуються педагогічних працівників Вибрати правильну відповідь 1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти і кваліфікації випускників освітнього закладу є а) Освітня програма. б) Навчальний план. в) Державний освітній стандарт. г) Закон «Про освіту». 2. Джерело навчальної інформації, що розкриває в доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст це: а) Підручник. б) Навчальний план. в) Навчальна програма. г) Робочий зошит. 3. Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є: а) Закон «Про освіту». б) Національна доктрина освіти в РФ в) Базисний навчальний план. г) Державний освітній стандарт. 4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих в освітньому процесі, - це: а) Особистісні результати б) метапредметний результати в) Предметні результати 5. Способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях, освоєння які навчаються на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів, - це: а) Особистісні результати б) метапредметний результати в) Предметні результати 6. Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія і методика виховання і навчання, педагогічна практика. - це а) Педагогічні технології б) Педагогічні правила в) Педагогічні закономірності г) Педагогічні принципи. 7. Фундаментальна основа педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це: а) Стратегія б) Підхід в) Технологія

2 г) Методика 8. Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип: а) Принцип фундаменталізації б) Принцип варіативності освіти в) Принцип випереджаючої освіти г) Принцип повноти освіти. 9. Включення в зміст освіти видів діяльності учнів по його освоєнню є відображенням: а) Принципу структурного єдності змісту освіти на різних рівнях спільності і на межпредметном рівні б) Принципу єдності змістовної і процесуально-діяльнісної сторін навчання в) Принципу доступності і природосообразности змісту освіти г ) Принципу обліку соціальних умов і потреб суспільства 10. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу: 1. перетворять функції педагогічної діяльності 2. Інформаційної функції педагогічної діяльності 3. Коммуникативной функції педагогічної діяльності 4. Демонстраційній функції педагогічної діяльності 11. Вимога еталонності дій педагога, транслює культурні образи іншим людям становить основу: 1. перетворять функції педагогічної діяльності 2. Інформаційної функції педагогічної діяльності 3. Коммуникативной функції педагогічної діяльності 4. Демонстраційній функції педагогічної діяльності 12. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, званим: 1. Безпосередньо-педагогічні 2. Організаційно-педагогічні 3. Корекційні (психологічні) 4. Методичні 13. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, званим: 1 . Методичні 2. Креативно-педагогічні 3. Організаційно-педагогічні 4. Безпосередньо-педагогічні 14. Спосіб впорядкованої взаємозалежної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти це: 1. Методичний прийом 2. Правило 3. Метод 4. Технологія

3 15. Принцип, що забезпечує єдність загального, спеціального та додаткової освіти в усіх видах освітніх інститутів це: 1. Принцип відкритості 2. Принцип варіативності освіти 3. Принцип випереджаючої освіти 4. Принцип повноти освіти 16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання , поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів - це 1. Ефективність педагогічної технології 2. Відтворюваність педагогічної технології 3. Керованість педагогічної технології 4. Концептуальність педагогічної технології 17. закономірний педагогічна діяльність, яка реалізує науково обгрунтовані проект дидактичного процесу і володіє високим ступенем ефективності , надійності, гарантованості результату це 1. Підхід 2. Методика 3. Технологія 4. Метод 18. Принцип, який вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність з природою людини - це: 1. Принцип культуровідповідності 2. Принцип індивідуалізації 3. Принцип пріродособразності 4. Принцип особистісної орієнтованості 19. Написання методичних рекомендацій з організації та проведення ділових ігор відноситься до групи педагогічних завдань, званих: 1. Типові 2. Творчі 3. Позаштатні 4 . Імпровізовані 20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних відноситься: 1. Навчення 2. Дослідження 3. Педагогічне спілкування 4. Виховання 21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базовим відноситься: 1. Проектування 2. Дослідження 3. Організаційно-методична робота 4 . Педагогічне спілкування 22. Засіб, яка потенційно здатна поліпшити результати освітньої системи при відповідному використанні це:

4 1. Нововведення 2. Нововведення 3. Інновація 4. Технологія 23. У класифікації методів навчання словесні, наочні і практичні методи виділяють по: 1. Ведучому джерела знань. 2. Характеру розумової діяльності учнів. 3. Провідною дидактичної мети. 4. Логіки міркувань. 24. Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до: 1. Рівню загальнотеоретичного уявлення 2. Рівню навчального предмета 3. Рівню навчального матеріалу 4. Рівню процесу навчання 25. Цілеспрямована зміна, що вносить в середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану в інший це: 1. Нововведення 2. Нововведення 3. Технологія 4. Експеримент 26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічного дії його сутність: Успішність Завдяки даному дії досягнення мети полегшується або стає можливим Технологічність Здатність за результатами дії з високим ступенем ймовірності зробити заплановане зміна Корисність Досягнення всіх зазначених цілей в найбільш оптимальному вигляді Ефективність Потрібні результати досягаються з найменшими витратами 27. Поставити у відповідність виду компетентності педагогічного працівника його пара метр: Інформаційна - 1. Уміння формулювати навчальні проблеми різними 1 інформаційно-комунікаційними засобами Правова Якість дій працівника, що забезпечують ефективне конструювання прямого і зворотного зв'язку з Комунікативна - 2 Професійна - 3 іншою людиною 3. Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації в області компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять з учнями (вихованцями, дітьми) 4. Якість дій працівника, що забезпечують ефективне використання в професійній

5 діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань 28. Поставити у відповідність назву підходу до конструювання освітніх програм і його сутність Лінійний Не гаючи з поля зору вихідну проблему, здійснюється розширення і поглиблення кола пов'язаних з нею знань Концентричний Окремі частини (порції) навчального матеріалу шикуються послідовно один за одним без дублювання досліджуваних тим в різні роки навчання. Спіральний Можливо повернення до одного і того ж матеріалу в різні періоди навчання, наприклад через кілька років, передбачаючи ускладнення і розширення його змісту 29. Поставити у відповідність метод навчання і відповідну йому дидактичну мету Пізнавальний метод Узагальнення і систематизація знань Контрольний метод - 3 Перетворювальний метод - 2 Систематизатор метод Творче застосування умінь і навичок 3. Виявлення якості засвоєння знань, умінь і навичок, їх корекція 4. Сприйняття, осмислення, запам'ятовування нового матеріалу 30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику Мотиваційна Виявлення причин освітніх результатів Діагностична Формування адекватної самооцінки учня Виховна визначення ступеня успішності учня в освоєнні навчального матеріалу Інформаційна Заохочення і стимулювання навчальної діяльності 31. Поставити у відповідність методологічному вимогу до педагогічної технології його зміст: Відтворюваність Про птімальность за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів Керованість Філософське, психологічне, дидактичне та соціально-психологічне обгрунтування досягнення освітніх цілей Концептуальність Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результату Ефективність Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами 32. Поставити у відповідність формі навчання її характеристику: індивідуальна Організація спільної діяльності школярів на різних підставах

6 Фронтальна Взаємодія педагога з класом на основі поділу праці і принципу індивідуальної відповідальності кожного за загальний результат Колективна Робота педагога з усім класом в єдиному темпі з загальними завданнями Групова Взаємодія вчителя з одним учнем 33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї і його сутність: Соціопрактіческі 1. Співвіднесеність ідеї з певними установками, й аспект - 2 окремих індивідів, груп людей (спільнот) або Ценностносмисловой аспект - 1 Діяльнісний аспект - 4 Прогностичний аспект - 3 суспільства в цілому, відповідність соціокультурним нормам 2. Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні та культурно-історичні характеристики, часові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання і виховання 3. Механізм управління функціонуванням і розвитком ідеї 4. Спосіб реалізації ідеї в практиці 34. Поставити в соотв етствіе освітній підхід і особливості його застосування в освітньому процесі Діяльнісний Формування особистісних якостей учнів в діяльності, адекватної природі даного якості Лічностнооріентірованний Формування «людини активного», суб'єкта дії, концентрація на основних цінностях соціальних груп, найбільш значущих для певного типу суспільства Соціокультурний Моделювання педагогічних умов актуалізації і розвитку досвіду особистості герменевтики Створення умов входження в світ почуттів іншої людини, в текст, в ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу 35. Поставити у відповідність метод навчання і особливості його реалізації Об'яснітельноіллюстратівний Самостійна пошукова діяльність учнів (практична або теоретична) репродуктивний Учитель ставить перед дітьми проблему і показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою рішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання Проблемного викладу 3. Учень виконує дії за зразком вчителя - 2 Дослідницький Учитель повідомляє інформацію, учні її сприймають 36. Поставити у відповідність назві компоненти підручника її сутнісну характеристику Інформативна 1. Орієнтує на загальнонавчальних, предметнопознавательние і практичні дії компонента - 2 Репродуктивна 2. Представлена \u200b\u200bза допомогою вербального і

7 компонента - 1 Творча компонента - 4 Емоціональноценностная компонента - 3 символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання) 3. Чи відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші спрямованості 4. Здається за допомогою проблемного викладу, проблемних питань і завдань 37. Поставити у відповідність тип педагогічного аналізу і його основне завдання: Дидактичний тип аналізу уроку Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого з здійсненим з урахуванням успіхів і просування учнів Методичний тип аналізу - 2 Психологічний тип аналізу Вивчення і оцінка діяльності вчителя і учнів через предметний зміст 3. Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння і сформованості навчальної діяльності Самоаналіз оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка проце сса навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів і результативність 38. Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності: Особистий досвід Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи Масовий досвід Орієнтація на педагогічний пошук в рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи Передовий удосконалює 3. Володіння вищими зразками відомих в досвід - 2 педагогічній науці технологій, методик, прийомів Передовий перетворює 4. Володіння основами професії досвід Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів і цільову орієнтацію контролю: Попередній контроль Комплексна перевірка освітніх результатів за всіма ключовими цілям і напрямкам навчального процесу Поточний контроль Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у млості про знань, умінь і навичок, пов'язаних з майбутньою діяльністю Періодичний 3. Діагностування якості засвоєння учнем основ і контроль - 3 взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх збільшень по виділеним раніше напрямками Підсумковий контроль - 4. Систематична перевірка та оцінка освітніх

8 1 результатiв учня з конкретних тем на окремих заняттях 40. Поставити у відповідність групі методів підставу їх класифікації Логічний підхід інформує, формування умінь і навичок, закріплення ЗУНов, перевірка ЗУНов Ступінь активності 2. Інформаційно-узагальнюючий, пізнавальної діяльності - 3 виконавський, об'яснітельнопобуждающій і частково-пошуковий, що спонукає і пошуковий Співвіднесеність діяльності 3. Пояснювально-ілюстративний, викладача і учнів - 2 проблемний, евристичний, дослідницький Дидактична мета Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез 41. Установити послідовність рівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду в логіці переходу від теорії до практики: 1. Рівень загального теоретичного уявлення 2. Рівень навчального предмета 3. Рівень навчального матеріалу 4. Рівень процесу навчання 5. Рівень структури особистості учня 42. Установити послідовність методів навчання в логіці зростання степ єни самостійності учнів: 1. Інформаційно-рецептивний метод 2. Репродуктивний метод 3. Метод проблемного викладу 4. Частково-пошуковий метод 5. Дослідницький метод 43. Установити послідовність етапів організації проблемного навчання: 1. Актуалізація знань і вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації 2. Введення проблемної ситуації 3. Висування гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми) 4. Перевірка наведеного рішення 5. Рефлексія 44. Установити послідовність рівнів подання змісту освіти в порядку його зовнішнього прояву 1. Концепція змісту освіти 2. Зміст освіти сходами і галузям освіти 3. Зміст циклів навчальних курсів 4. Зміст навчального курсу 5. Зміст навчальної дисципліни всередині курс 45. Установити правильну послідовність етапів роботи з інформацією

9 в ході аналізу освітнього процесу: 1. Формулювання запиту на необхідну інформацію 2. Вироблення, формулювання і прийняття загальних, узгоджених норм і критеріїв оцінки освітнього процесу в цілому і його аналізованих елементів 3. Організація збору та обробки інформації 4. Узагальнення і резюмування отриманих результатів , їх самооцінка, підготовка висновків для прийняття рішень про зміни в освітньому процесі 5. Самоаналіз і самооцінка результатів і ходу аналітичного обстеження 46. Установити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять: 1. Вивчення освітньої програми навчального курсу 2. Визначення основних блоків тематичного плану 3. розподіл загальної кількості річних навчальних годин по розділах і темах курсу 4. Планування навчальних занять всередині кожного блоку навчального курсу 5. Остаточна компоновка і оформлення річного тематичного плану 47. Установити послідовність стадій інноваційного процесу: 1. виявлення е необхідності змін на ділянках освітнього процесу 2. Виявлення потреби в змінах суб'єктів освітнього процесу 3. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення) 4. Впровадження і поширення нововведення 5. Переклад нововведення в режим постійного іспользованія4 48. Установити послідовність елементів структури творчого уроку: 1 . Виявлення особистого досвіду і відносин учнів щодо досліджуваного об'єкта 2. Створення освітньої ситуації, мотивуючої учнів до творчої діяльності 3. Виконання творчої роботи особисто кожним учнем (групою учнів) 4. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктів учнів, їх зіставлення з культурноісторіческімі аналогами 5. Рефлексія власних дій за рішенням творчого завдання 49. Установити послідовність елементів виступу вчителя з самоаналізом уроку 1. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів з різним рівнем опанувавши ня програмним матеріалом 2. Змістовна характеристика теми уроку 3. Обгрунтування цілей уроку, вибору його типу і структури 4. Виділення головного етапу уроку і його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці

10 5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату і визначення перспектив вдосконалення своєї діяльності 50. Установити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду 1. Організаційний етап 2. Теоретичний пошук 3. Накопичення і обробка фактичного матеріалу 4. Оцінка фактичного матеріалу і прийняття рішень 5. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду


Тест з педагогіки для атестуються педагогічних працівників Вибрати правильну відповідь: 1) Основою об'єктивної оцінки рівня освіти і кваліфікації випускників освітнього закладу є:

Перелік тестових питань з педагогіки і методики викладання. Вибрати правильну відповідь 1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти і кваліфікації випускників освітнього закладу є

Тест з педагогіки для атестуються педагогічних працівників Вибрати правильну відповідь: 1) Нормативний документ, який забезпечує реалізацію державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних

Тест з педагогіки для атестуються керівників освітніх установ 1) Нормативний документ, який забезпечує реалізацію державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних (національних)

Вибрати правильну відповідь: Відповіді на тест «Педагогіка» 1) Нормативний документ, який забезпечує реалізацію державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних (національних) особливостей, типу

1. Проектування уроку відповідно до вимог ФГОС основної загальної освіти Принциповою відмінністю сучасного підходу до уроку є орієнтація всієї діяльності вчителя на результати

Технологічна карта уроку в інклюзивну класі Сутність федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (ФГОС) в їх діяльнісної характер. Головне завдання розвиток особистості

«Урок це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції» В.А.Сухомлинский Підготувала: Гуляєва Т.В., вчитель математики та інформатики

Модель методичного супроводу ФГОС Мадоу-Дитячий сад 11 В зв'язку в введенням ФГОС ДО система дошкільної освіти характеризується розширенням спектра застосовуваних варіативних програм і педагогічних

Творчі роботи педагогів у процедурі атестації Творча робота це форма експертизи професійних компетенцій і аналітичних здібностей педагогічних і керівних працівників. Творча робота

Виступ на засіданні МО вчителів початкових класів на тему: «Реалізація системно-діяльнісного підходу на уроках різної цільової спрямованості» Системно-діяльнісний підхід це такий метод,

Аналіз і самоаналіз навчального (лекція) План 1. Поняття про аналіз навчального, види аналізу 2. Особливості аналізу навчального відповідно до вимог ФГОС 3. Самоаналіз навчального 4. Критерії оцінювання

Аналіз ситуації Цілі і завдання заняття педагога учня Результат Мауден «ДДТ». Методичні рекомендації Навчальне заняття в системі додаткової освіти. Аналіз навчального заняття Основною формою

Методичні матеріали для аналізу уроку відповідно до вимог ФГОС НГО Провідні аспекти аналізу уроку Провідні аспекти аналізу уроку Дидактична задача уроку (короткий оціночний аналіз) Зміст

Аналіз уроку відповідно до вимог ФГОС НГО Мета відвідування: Дата: Клас, вчитель: Кількість учнів в класі: Були присутні на уроці: Тема уроку: Тип уроку: Дидактична задача уроку: Цілі

Мислення. Воно дозволяє студентам насамперед оцінити межі застосування логічного аналізу до педагогічних явищ або до самої педагогічної діяльності на різних етапах її формування. оцінювання

LOGO ФГОС Сучасний урок З Е М І Н А Р У Р О К 1 «Урок це основна ділянка навчально-виховного процесу, на якому вчитель щодня здійснює освіту, виховання і всебічний розвиток учнів

МОДЕЛЬ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ Лях Юлія Анатоліївна Департамент освіти і науки Кемеровської області р Кемерово, Російська Федерація На сучасному етапі розвитку російської освіти

Опис освітньої програми початкової загальної освіти МОУ Іванівської ЗОШ Основна освітня програма початкової загальної освіти муніципального загальноосвітнього закладу Іванівській

Сучасні вимоги до підготовки учнів з російської мови в період введення ФГОС ТОВ Учитель російської мови і літератури: Жданова Є.В. Базові документи Федеральний освітній державний

Лекція 2 Основи дидактики вищої школи План 1. Загальне поняття про дидактику 2. Дидактика вищої школи. Сутність, структура і рушійні сили навчання 3. Методи навчання у вищій школі 1.Общее поняття про дидактику

Орієнтовна структура кожного типу уроку по ФГОС 1. Структура уроку засвоєння нових знань: 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашнє

Нерозуміння деякими керівниками підприємств Уральського регіону актуальності отримання додаткової професійної освіти, розвитку професійно важливих якостей своїх співробітників. практичну

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНІЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ ЗАТВЕРДЖЕНО НАКАЗОМ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІД «17» ГРУДНЯ 2010 Г. 1897 Ключові особливості

Загальна формулювання завдань методики викладання технології 1. Для чого вчити (визначення цілей і завдань навчання) 2. Чому навчати (відбір і визначення змісту навчання) 3. Як вчити (розробка форм, методів

Методи навчання Сутність методів Метод - спосіб діяльності, спрямованої на досягнення определѐнной мети. Метод навчання: спосіб діяльності вчителя і учня; сукупність дій і прийомів роботи

АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОСВІТНЯ ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ Центросоюз РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ «Російського університету КООПЕРАЦІЇ» чебоксарського КООПЕРАТИВНИЙ ІНСТИТУТ (ФІЛІЯ) АНОТАЦІЇ РОБОЧИХ

Самоаналіз уроку 1 Аналіз цілей уроку. Обґрунтовано постановка цілей уроку з урахуванням особливостей навчального матеріалу, місця даного уроку в системі уроків по темі. Доведені ідеї уроку до учнів. Мета уроку

Презентація керівника шкільного методичного об'єднання вчителів природничо-математичного циклу Анютенковой Л.Є. Тема: «Викладання математики в 7-9 класах в умовах впровадження ФГОС. відмінні

Методичний матеріал на допомогу вчителю. Структура уроку залежить від цілей уроку і пов'язана з його типом. Можливі етапи уроку по ФГОС 1. Організаційний етап 2. Етап перевірки виконання домашнього завдання

Пічугіна Ірина Вікторівна вчитель географії МБОУ гімназія 1 Системно-діяльнісний підхід на уроках географії - основа реалізації ФГОС. Перед кожним творчо працюючим вчителем неодмінно виникає

Напрям підготовки 44.06.01 Освіта та педагогічні науки Спрямованість (профіль) Теорія і методика професійної освіти АНОТАЦІЇ ДИСЦИПЛІН Блок 1. Дисципліни (модулі) Базова частина

Внаслідок технологічного процесу в сутнісну характеристику учня, зміст його компетенцій, вектор особистісного розвитку. Мета уроку вчитель визначає як рішення триєдиного завдання освітньої,

УДК 378 Аксьонова Л.М. ФОРМУВАННЯ проектувальних вмінь У МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ-ІНЖЕНЕРІВ БНТУ, Мінськ Сучасний етап розвитку національної системи освіти характеризується переходом її на шлях інноваційного

Організації уроку в рамках системно-діяльнісного підходу Системно-діяльнісний підхід - методологічна основа стандартів нового покоління. Системно-діяльнісний підхід націлений на розвиток особистості.

1. Загальні положення 1.1 Положення про технологічною картою (далі Положення) в державну бюджетну загальноосвітньому закладі Самарської області гімназії 1 м Новокуйбишевська г.о. Новокуйбишевськ

СДП- методологічна основа ФГОС 29 лютого 2012 Системно-діяльнісний підхід Це не сукупність освітніх технологій і методичних пріемов- це філософія освіти, методологічний базис,

Опис основної освітньої програми початкової загальної освіти Основна освітня програма початкової загальної освіти ГБОУ Школа 1 355 - нормативний документ, спрямований на рішення

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Астраханській області ОАОУ ДОД «Центр естетичного виховання дітей і молоді» «авторських пісень ТВОРЧІСТЬ» методичний збірник на допомогу концертмейстерам, хормейстер,

«Якщо ми будемо вчити сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра». Джон Дьюї Методика підготовки і проведення уроків по ФГОС. Презентацію підготувала: вчитель хімії ГБОУ ЗОШ 1924 Е.Н. Демидова.

Системно-діяльнісний підхід в навчанні Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. Головне ж зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, це прискорення

Напрям підготовки «СОЦІОЛОГІЯ» МАГІСТЕРСЬКА ПРОГРАМА «СОЦІАЛЬНЕ Управління людськими ресурсами» «ФІЛОСОФІЯ І МЕТОДОЛОГІЯ СОЦІАЛЬНИХ НАУК» Об'єкт дисципліни - проблемне поле філософії та методології

Цілепокладання Мотивація Технологічна карта аналізу уроку по ФГОС Клас Дата ПІБ вчителя Мета відвідування Тема уроку Мета уроку ПІБ відвідав урок 1. 2. Параметри Критерії бали Примітки 1 2 3 Емоційна

Муніципальне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа 12» Розглянуто і прийнято Стверджую: на нараді при директорі директор МОУ «ЗОШ 12» серпня 2016 р /М.А.Іванушкіна/ Комплексна

МКУ «Департамент освіти Місцевій адміністрації м о. Нальчик »Муніципальне казенне навчальний заклад додаткової освіти дітей Центр дитячої творчості« Ерудит »Методичні рекомендації:

Зміст 1. Структура сучасного уроку ... 3 1.1. Вимоги до структури уроку ..... 3 1.2. Визначення цілей занятія.3 1.3. Класифікація методів обученія..5 1.4. Типи уроков..6 1.5. зразок структури

Муніципальне автономне загальноосвітній заклад «Школа 3 з поглибленим вивченням математики» ЗАТВЕРДЖУЮ Директор МАОУ «Школа 3» Л.І. Шумаріна ju / б6 ~ 2014 р ПОЛОЖЕННЯ про єдині вимоги до сучасного

Розвиток професійної компетентності педагога як фактор підвищення якості освіти в умовах введення ФГОС другого покоління. В сучасних умовах основним принципом побудови освітнього

Професіоналізм учителя як найважливіша умова забезпечення якості освіти О.Б. Логінова, к.п.н., науковий консультант НОЦ видавництва «Просвещение» Ульяновськ, 10 листопада, 2015 Зміни в позиціонуванні

І. А. Петрова (Москва) ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ УЧНІВ У передпрофільне навчання У статті представлена \u200b\u200bі теоретично обґрунтовано технологію формування учебнопознавательной компетенції

Гарант дисципліни: Кримгужіна З.З., к.п.н., старший викладач кафедри дошкільної та початкової загальної освіти Сибайского інституту (філія) ФГБОУ ВО «Башкирська державний університет Робочу

Системно-діяльнісний підхід до організації освітнього процесу в умовах переходу на нові ФГОС Вимоги ФГОС до результатів освоєння основної загальноосвітньої програми Предметні метапредметний

Системно-діяльнісний підхід в навчанні як засіб підвищення якості освіти Народна мудрість Скажи мені, і я забуду; покажи мені, і я запам'ятаю; дай мені діяти самому, і я навчуся. (Російська

9 листопада 2011 р Координаційна рада Якутськ Реалізація основного принципу ФГОС ТОВ ФГОС Стандарт це засіб забезпечення стабільності якості освіти, його постійного відтворення і розвитку.

Педагогічна рада «Аналітична діяльність педагога: зміст, результати, шляхи вдосконалення» 30 грудня 2015 року В своїй основі педагогічна праця справжній творчий труд стоїть близько

«Методична робота з удосконалення професійних компетенцій педагогів ДНЗ відповідно до ФГОС ДО» Професійна компетентність педагогів (матеріал методичного кабінету) У Федеральному

Пам'ятка для викладачів і майстрів виробничого навчання по складанню поурочного плану I. Типологія уроків. II. Цілі уроків. III. Етапи планування уроку і підготовки до нього. IV. схема поурочного

Сучасні підходи до якості ПРОЦЕСУ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ: УМОВИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ТА ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ Куксова Ніна Олександрівна, старший викладач кафедри педагогіки, психології та приватних методик

Євразійський національний університет ім. Л.Н. Гумільова Кафедра теорії та практики іноземних мов МОДЕЛЬ ВИПУСКНИКА ОП «6М011900- Іноземна мова: дві іноземні мови» Випускнику даної освітньої

КОНЦЕПЦІЯ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ХІМІЇ В УМОВАХ МАСОВОЇ ШКОЛИ Т.А. Боровских, Г.М. Чернобельская Москва, Московський педагогічний державний університет Що означає «індивідуалізація» стосовно

Схема аналізу уроку в рамках - ФГОС НГО Клас Предмет Автор підручника Тема бали 1. Основні цілі уроку: освітня, розвиваюча, виховна простежується реалізація поставлених учителем цілей

Педагогічна технологія. Методи, засоби та форми навчання. Москва, 2011 Поняття "педагогічної технології" В педагогічній та психологічній літературі часто зустрічається поняття "технологія", яке прийшло

Поняття «індивідуальна траєкторія освіти особистості» з'явилося порівняно недавно, хоча ідея не тільки безплідно витала в педагогічному повітрі, але і застосовувалася давно при навчанні за індивідуальними

* * Урок є формою реалізації педагогічних впливів, де відбувається безпосереднє і систематичне спілкування педагога і студентів, спрямоване на активізацію пізнавальних можливостей студентів.

Типи уроків по ФГОС ТИПИ УРОКІВ Традиційний урок Урок вивчення нового матеріалу Деятельностное навчання Урок постановки навчального завдання Урок вдосконалення знань, умінь і навичок Урок узагальнення і

Сучасна освіта повинна бути орієнтована не стільки на вивчення невідомого, як на розширення знань про відомих предметах. У цьому полягає принцип послідовності і систематичності освіти.

Також до поглибленого (спеціального або вузівського) вивчення будь-якої теми в освітній практиці переважає вивчення інформації про предмети, а не практика і дослідження реальних об'єктів. Тоді як дійсно якісного навчання можна досягти тільки в умовах вільного вибору елементів навчання учнями.

Про ці та інші принципи в галузі освіти піде мова в даному матеріалі. Кожен педагог повинен будувати свою діяльність саме на цих загальних правилах.

Основні принципи освіти

Принципи навчання формуються на основі дослідження всього попереднього досвіду освітньої діяльності. Принципи освіти необхідні, щоб зміцнити існуючу практику, стати теоретичною основою діяльності вихователів дошкільних установ, вчителів молодших, середніх і старших шкіл, викладачів середніх спеціальних навчальних закладів і вищих навчальних закладів.

Всі ці правила міцно пов'язані між собою. Застосування в педагогічній практиці тільки окремих принципів освіти не дасть ефективного результату.

Цілісність системи (як в Російській Федерації, так і в інших країнах) забезпечується спільною метою навчання і загальними принципами. Всі ці правила, звичайно, не є догмами. Як правило, вони обумовлені цілями навчального процесу. Принципи освіти є вихідними нормативними вимогами, виникають на основі педагогічного досвіду, формулюються в процесі наукового дослідження навчального процесу. Принципи можуть змінюватися з плином часу під впливом історичних умов або педагогічних систем, так як покликані відповідати потребам суспільства, людей, держави.

У сучасній практиці загальними принципами організації навчального процесу пропонуються формулювання Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського та інших видатних педагогів. Основними дидактичними принципами є наступні:

  • науковості, об'єктивності, обгрунтованості;
  • зв'язку теоретичного навчання з практичною діяльністю;
  • систематичності і послідовності навчання;
  • доступності, а й необхідного ступеня труднощі;
  • різноманітності методів навчання, наочності предметів і явищ;
  • активності як з боку вчителя, так і з боку учня;
  • міцності знань, навичок і умінь в поєднанні з досвідом практичної (творчої) діяльності.

Дошкільна освіта

Вище перераховані загальні правила системи освіти, але є і спеціальні, характерні для навчально-виховного процесу дошкільників, наприклад. Принципи дошкільної освіти включають в себе:

  • захист, підтримку дитинства у всьому його розмаїтті;
  • облік в процесі навчання соціальної та етнокультурної приналежності дітей;
  • сприяння активній співпраці дорослих і дітей в процесі розвитку останніх, соціалізації;
  • створення сприятливої \u200b\u200bобстановки для розвитку кожної дитини;
  • прилучення дошкільників до традицій суспільства, сім'ї і держави, соціокультурним нормам;
  • збереження унікальності періоду дитинства;
  • формування соціокультурного середовища, яка відповідає індивідуальним і віковим особливостям дітей;
  • забезпечення повноцінного проживання дитиною всіх етапів дошкільного віку і так далі.

Федеральний закон про освіту в Росії виділяє десять основних освітніх напрямків в програмі дошкільної освіти, а саме: фізичну культуру, працю, музику, соціалізацію, здоров'я, безпеку, комунікацію, пізнання, художня творчість, читання літератури для дітей дошкільного віку. В рамках цих напрямів відповідно до принципів освіти відбувається соціально-комунікативний, мовленнєвий, фізичний, художньо-естетичне і пізнавальне розвиток дітей дошкільного віку.

Спеціальне і додаткову освіту

Система стійких вимог до освітнього процесу характерна і для інших видів навчання, наприклад, спеціального та додаткової освіти. Так, основними принципами фахової освіти, тобто навчання дітей з фізичними відхиленнями або труднощами в освоєнні знань, в нашій країні прийнято вважати:

  1. Ранню педагогічну допомогу, що означає своєчасне визначення освітніх потреб дитини, допомога в освоєнні знань.
  2. Підпорядкованість виховання рівню соціального розвитку.
  3. Розвиток мовленнєвої діяльності, мислення і комунікації, тобто задоволення потреби в допомозі з розвитку мислення, мовлення і спілкування.
  4. Індивідуальний підхід, цей принцип вимагає здійснення освітнього процесу відповідно до індивідуальних особливостей учня.
  5. Діяльний підхід вихователя-викладача, що означає забезпечення навчального процесу, що відповідає віку, особливостям конкретної дитини.
  6. Необхідність спеціального педагогічного керівництва - це значить, що спеціальне (коригуючий) освіта повинна здійснюватися із залученням висококваліфікованих педагогів, психологів та інших фахівців.
  7. Корекційно-педагогічна спрямованість, тобто гнучке відповідність методів, технік навчання та освітніх програм характеру порушень дитини, їх вираженості та структурі.

Що стосується додаткової освіти, принципи багато в чому відповідають загальним, адже таке навчання покликане задовольняти потреби людини до духовно-моральному, фізичному, інтелектуальному або професійного вдосконалення, як загальні. Серед правил можна виділити:

  • демократизм, тобто можливість вільного вибору сфери діяльності;
  • єдність навчання, розвитку та виховання;
  • врахування особливостей і задатків учнів, якщо вони входять в різну діяльність;
  • орієнтацію на особисті здібності, інтереси і потреби дитини;
  • визнання цінності взаємодії дітей і дорослих і так далі.

Принцип доступності навчання

Цей принцип передбачає доступність пояснення предметів і явищ на зрозумілій для учня мовою. Навчання не повинно бути занадто легким, навчальні програми повинні будуватися так, щоб оптимально відповідати віковим особливостям, інтересам і індивідуальності учнів, життєвого досвіду. Потрібно давати можливість учням самостійно знаходити істину, залучаючи їх до процесу пошуку і пізнання, а не просто констатувати факти. Навчання має йти від легкого до важкого, від того, що близько, до того, що далеко, від відомого до невідомого, від простого до складного. Не можна штучно прискорювати процес освоєння знань.

Принцип науковості та обґрунтованості

Згідно з цим принципом, зміст освіти має грунтуватися на фактах, висловлювати реальний стан сучасних наук. Це ж положення зафіксоване в навчальних програмах, освітніх програмах, підручниках для шкіл, закладів середньої спеціальної освіти і вузів. Цей принцип є одним з визначальних для світських закладів, тоді як в релігійних навчальних закладах верховенство віддається релігійної віри.

Зв'язок теорії з практикою

Принцип зв'язку теоретичного навчання з елементами практичного пізнання націлює на необхідність сумніви, перевірки наведених в теорії положень з допомогою практики. Також потрібно визначати зв'язок досліджуваної інформації з іншими дисциплінами і з життєвим досвідом.

Принцип вибору освітньої траєкторії

Учень повинен мати можливість вибору основних компонентів навчання. Освітня програма повинна реалізовуватися тільки в умовах свободи вибору елементів навчальної діяльності. Потрібно дати учневі вибір способів досягнення цілей, теми практичної або творчої роботи, форми її виконання, стимулювати його робити власні висновки, давати аргументовані оцінки.

Принцип свідомого навчання

Цей принцип освітньої системи в чомусь пов'язаний з доступністю освіти. Відповідно до принципу свідомого навчання, учень повинен не просто вивчити якийсь матеріал напам'ять, запам'ятати його, а й розуміти суть конкретного предмета або явища. Зміст навчання повинен надовго закріплюватися в пам'яті учнів, ставати основою поведінки. Такий результат досягається тільки в зв'язку з іншими принципами освіти, а саме систематичністю, послідовністю, активною взаємодією вчителі та учні.

принцип послідовності

Викладання повинно вестися в певному порядку, бути системою, побудованої логічно. Матеріал може бути піддано чіткому і логічному планування, ділитися на повні розділи, кроки, модулі. Також в кожній програмі потрібно обов'язково встановлювати центральні поняття, підпорядковуючи їм всі інші частини курсу або окремої лекції.

принцип наочності

Принцип наочності є одним з найстаріших правил освіти. Для підвищення ефективності навчання потрібно залучати всі органи чуття до сприйняття навчального матеріалу. Потрібно представляти учнем все, що можна побачити (для сприйняття зором), можна почути (слухом), відчути на смак (за допомогою смакових рецепторів), помацати (шляхом дотику). Самим інформативним є саме зір.

Принцип активності учнів

Навчальний процес будується на взаємодії вчителя і учня, що випливає зі структури всієї освітньої діяльності. Процес навчання вимагає від учня високої активності. Головна роль в цьому процесі, звичайно, належить педагогу, але це не означає, що учні залишаються пасивними в процесі навчання.

Світський характер освіти

Принцип означає свободу освітнього закладу від прямого впливу релігії і грунтується на свободу віросповідання, совісті громадян. У Росії принцип зберігається на основі ч. 1 ст. 14 Конституції, яка передбачає свободу вибору віри.

виховні принципи

Освітня система ставить перед собою мету не лише навчання, а й виховання повноцінної особистості. Принципами виховання, яким необхідно слідувати і в рамках реалізації навчального процесу, є:

  • єдність поведінки і виховання, адже якщо вчитель, наприклад, буде говорити одне, а робити протилежне, то це ні до чого позитивного для учнів не призведе;
  • зв'язок виховання і існуючих соціальних умов, тобто не можна вчити тому, що вже втратило значимість в сучасному світі;
  • розвиток творчої діяльності та самостійності учня;
  • єдність і цілісність виховного процесу, що укладає в собі слідування одним і тим же нормам, принципам і вимогам, в навчальному процесі не повинно бути розбіжностей.

Принципи навчання в Росії

У РФ принципи системи освіти визначаються федеральним законом «Про освіту». Державна політика нашої країни визнає пріоритетність навчання і забезпечує право кожного на отримання освіти. Також закон встановлює гуманістичний характер навчання, забезпечення свобод особистості, правової культури, патріотизму і громадянськості, раціонального природокористування, дбайливого ставлення до навколишнього середовища, збереження здоров'я і популяризацію ведення здорового способу життя.

Принципи освіти в РФ встановлюють єдність освітнього простору, для забезпечення якого створюються стандарти на всіх рівнях здійснення освітнього процесу. Закон визначає автономію освітніх установ, свободу і академічні права працівників освіти і навчаються, демократичний характер освітньої системи в Росії.

Отже, в статті розглянуто загальні принципи освіти, які характерні для середньої, спеціальної, дошкільного та додаткової освіти. Також приведена коротка характеристика принципів в нашій країні. Можна сказати, що норми, прийняті в Росії, повністю відповідають міжнародним стандартам. Більш того, більшість основних принципів освіти сформулювали саме російські педагоги.

Тест з педагогіки

для атестуються педагогічних працівників

Вибрати правильну відповідь

  1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти і кваліфікації випускників освітнього закладу є
  1. Освітня програма.
  2. Навчальний план.
  3. Державний освітній стандарт.
  4. Закон «Про освіту».

2. Джерело навчальної інформації, що розкриває в доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст - це:

  1. Підручник.
  2. Навчальний план.
  3. Навчальна програма.
  4. Робочий зошит.

3. Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

  1. Закон «Про освіту».
  2. Національна доктрина освіти в РФ
  3. Базового навчального плану.
  4. Державний освітній стандарт.

4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих в освітньому процесі, - це:

  1. особистісні результати
  2. метапредметние результати
  3. Предметні результати

5. Способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях, освоєння учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів, - це:

  1. особистісні результати
  2. метапредметние результати
  3. Предметні результати

6. Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія і методика виховання і навчання, педагогічна практика. - це

  1. педагогічні технології
  2. педагогічні правила
  3. педагогічні закономірності
  4. Педагогічні принципи.

7. Фундаментальна основа педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

  1. стратегія
  2. підхід
  3. технологія
  4. Методика

8. Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

  1. принцип фундаменталізації
  2. Принцип варіативності освіти
  3. Принцип випереджаючої освіти
  4. Принцип повноти освіти.

9. Включення в зміст освіти видів діяльності учнів по його освоєнню є відображенням:

  1. Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності і на межпредметном рівні
  2. Принципу єдності змістовної і процесуально-діяльнісної сторін навчання
  3. Принципу доступності і природосообразности змісту освіти
  4. Принципу обліку соціальних умов і потреб суспільства
  1. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:
  1. Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні образи іншим людям становить основу:
  1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності
  2. Інформаційної функції педагогічної діяльності
  3. Комунікативної функції педагогічної діяльності
  4. Демонстраційної функції педагогічної діяльності
  1. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:
  1. корекційні (Психологічні)
  2. методичні
  1. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:
  1. методичні
  2. Креативно-педагогічні
  3. Організаційно-педагогічні
  4. Безпосередньо-педагогічні
  1. Спосіб впорядкованої взаємозалежної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти-це:
  1. методичний прийом
  2. правило
  3. метод
  4. технологія

15. Принцип, що забезпечує єдність загального, спеціального та додаткової освіти в усіх видах освітніх інститутів - це:

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджаючої освіти

4. Принцип повноти освіти

16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів - це

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

17. закономірний педагогічна діяльність, яка реалізує науково-обгрунтований проект дидактичного процесу і володіє високим ступенем ефективності, надійності, гарантованості результату - це

1. Підхід

2. Методика

3. Технологія

4. Метод

18. Принцип, який вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність з природою людини - це:

  1. принцип культуровідповідності
  2. принцип індивідуалізації
  3. принцип пріродособразності
  4. Принцип особистісної орієнтованості
  1. Типові
  2. творчі
  3. позаштатні
  4. імпровізовані

20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних відноситься:

  1. Навчені
  2. дослідження
  3. педагогічне спілкування
  4. виховання

21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базовим відноситься:

  1. проектування
  2. дослідження
  3. Організаційно-методична робота
  4. педагогічне спілкування

22. Засіб, яка потенційно здатна поліпшити результати освітньої системи при відповідному використанні - це:

  1. нововведення
  2. нововведення
  3. інновація
  4. технологія

23. У класифікації методів навчання словесні, наочні і практичні методи виділяють по:

  1. Ведучому джерела знань.
  2. Характеру розумової діяльності учнів.
  3. Провідною дидактичної мети.
  4. Логіці міркувань.

24. Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до:

  1. Рівню загальнотеоретичного уявлення
  2. Рівню навчального предмета
  3. Рівню навчального матеріалу
  4. Рівню процесу навчання

25. Цілеспрямована зміна, що вносить в середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану в інший - це:

  1. нововведення
  2. нововведення
  3. технологія
  4. експеримент

26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічного дії його сутність:

Успішність - 3

Завдяки даному дії досягнення мети полегшується або стає можливим

технологічність - 2

Здатність за результатами дії з високим ступенем ймовірності зробити заплановане зміна

Корисність - 1

Досягнення всіх зазначених цілей в найбільш оптимальному вигляді

Ефективність - 4

Потрібні результати досягаються з найменшими витратами

27. Поставити у відповідність виду компетентності педагогічного працівника його параметр:

Інформаційна - 1

Уміння формулювати навчальні проблеми різними інформаційно-комунікаційними засобами

Правова - 4

Якість дій працівника, що забезпечують ефективне конструювання прямого і зворотного зв'язку з іншою людиною

комунікативна - 2

Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації в області компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять з учнями (вихованцями, дітьми)

професійна - 3

Якість дій працівника, що забезпечують ефективне використання в професійній діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань

28. Поставити у відповідність назву підходу до конструювання освітніх програм і його сутність

Лінійний - 2

Не гаючи з поля зору вихідну проблему, здійснюється розширення і поглиблення кола пов'язаних з нею знань

концентричний - 1

Окремі частини (порції) навчального матеріалу шикуються послідовно один за одним без дублювання досліджуваних тим в різні роки навчання.

Спіральний - 3

Можливо повернення до одного і того ж матеріалу в різні періоди навчання, наприклад через кілька років, передбачаючи ускладнення і розширення його змісту

29. Поставити у відповідність метод навчання і відповідну йому дидактичну мету

пізнавальний метод - 4

Узагальнення і систематизація знань

контрольний метод - 3

Творче застосування умінь і навичок

перетворювальний метод - 2

Виявлення якості засвоєння знань, умінь і навичок, їх корекція

Систематизатор метод - 1

Сприйняття, осмислення, запам'ятовування нового матеріалу

30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику

31. Поставити у відповідність методологічному вимогу до педагогічної технології його зміст:

відтворюваність - 4

Оптимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів

Керованість - 3

Філософське, психологічне, дидактичне та соціально-психологічне обгрунтування досягнення освітніх цілей

концептуальність - 2

Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результату

Ефективність - 1

Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами

32. Поставити у відповідність формі навчання її характеристику:

Індивідуальна - 4

Організація спільної діяльності школярів на різних підставах

Фронтальна - 3

Взаємодія педагога з класом на основі поділу праці і принципу індивідуальної відповідальності кожного за загальний результат

Колективна - 2

Робота педагога з усім класом в єдиному темпі з загальними завданнями

Групова - 1

Взаємодія вчителя з одним учнем

33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї і його сутність:

Соціопрактіческій аспект - 2

Співвіднесеність ідеї з певними установками, окремих індивідів, груп людей (спільнот) або суспільства в цілому, відповідність соціокультурним нормам

Ціннісно-смисловий аспект - 1

Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні та культурно-історичні характеристики, часові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання і виховання

діяльнісний аспект - 4

Механізм управління функціонуванням і розвитком ідеї

прогностичний аспект - 3

Спосіб реалізації ідеї в практиці

34. Поставити у відповідність освітній підхід і особливості його застосування в освітньому процесі

Діяльнісний - 1

Формування особистісних якостей учнів в діяльності, адекватної природі даного якості

Особистісно-орієнтований - 3

Формування «людини активного», суб'єкта дії, концентрація на основних цінностях соціальних груп, найбільш значущих для певного типу суспільства

соціокультурний - 2

Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості

герменевтичний - 4

Створення умов входження в світ почуттів іншої людини, в текст, в ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу

35. Поставити у відповідність метод навчання і особливості його реалізації

Пояснювально-ілюстративний - 4

Самостійна пошукова діяльність учнів (практична або теоретична)

Репродуктивний - 3

Учитель ставить перед дітьми проблему і показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою рішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання

проблемного викладу - 2

Учень виконує дії за зразком вчителя

дослідницький - 1

Учитель повідомляє інформацію, учні її сприймають

36. Поставити у відповідність назві компоненти підручника її сутнісну характеристику

інформативна компонента - 2

Орієнтує на загальнонавчальних, предметно-пізнавальні та практичні дії

репродуктивна компонента - 1

Представлена \u200b\u200bза допомогою вербального і символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання)

творча компонента - 4

Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші спрямованості

Емоційно-ціннісна компонента - 3

Здається за допомогою проблемного викладу, проблемних питань і завдань

37. Поставити у відповідністьтип педагогічного аналізу і його основне завдання:

Дидактичний тип аналізу уроку - 4

Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого з здійсненим з урахуванням успіхів і просування учнів

Методичний тип аналізу - 2

Вивчення і оцінка діяльності вчителя і учнів через предметний зміст

Психологічний тип аналізу - 3

Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння і сформованості навчальної діяльності

Самоаналіз - 1

Оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів і результативність

38. Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності:

Особистий досвід - 4

Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи

Масовий досвід - 3

Орієнтація на педагогічний пошук в рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи

Передовий удосконалює досвід - 2

Володіння вищими зразками відомих в педагогічній науці технологій, методик, прийомів

Передовий перетворює досвід - 1

Володіння основами професії

39. Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів і цільову орієнтацію контролю:

Попередній контроль - 2

Комплексна перевірка освітніх результатів по всім ключовим цілям і напрямкам навчального процесу

Поточний контроль - 4

Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь і навичок, пов'язаних з майбутньою діяльністю

періодичний контроль - 3

Діагностування якості засвоєння учнем основ і взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх збільшень по виділеним раніше напрямками

підсумковий контроль - 1

Систематична перевірка та оцінка освітніх результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях

40. Поставити у відповідність групі методів підставу їх класифікації

логічний підхід - 4

Інформує, формування умінь і навичок, закріплення ЗУНов, перевірка ЗУНов

Ступінь активності пізнавальної діяльності - 3

Інформаційно-узагальнюючий, виконавський, пояснювально-який спонукає і частково-пошуковий, що спонукає і пошуковий

Співвіднесеність діяльності викладача і учнів - 2

Пояснювально-ілюстративний, проблемний, евристичний, дослідницький

дидактична мета - 1

Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез

41. Установити послідовність рівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду в логіці переходу від теорії до практики:

  1. Рівень загального теоретичного уявлення
  2. Рівень навчального предмета
  3. Рівень навчального матеріалу
  4. Рівень процесу навчання
  5. Рівень структури особистості учня

42. Установити послідовність методів навчання в логіці зростання ступеня самостійності учнів:

  1. Інформаційно-рецептивний метод
  2. репродуктивний метод
  3. Метод проблемного викладу
  4. Частково-пошуковий метод
  5. дослідницький метод

43. Установити послідовність етапів організації проблемного навчання:

  1. Актуалізація знань і вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації
  2. Введення проблемної ситуації
  3. Висування гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми)
  4. Перевірка наведеного рішення
  5. рефлексія

44. Установити послідовність рівнів подання змісту освіти в порядку його зовнішнього прояву

  1. Концепція змісту освіти
  2. Зміст освіти сходами і галузям освіти
  3. Зміст циклів навчальних курсів
  4. Зміст навчального курсу
  5. Зміст навчальної дисципліни всередині курс

45. Установити правильну послідовність етапів роботи з інформацією в ході аналізу освітнього процесу:

  1. Формулювання запиту на необхідну інформацію
  2. Вироблення, формулювання і прийняття загальних, узгоджених норм і критеріїв оцінки освітнього процесу в цілому і його аналізованих елементів
  3. Організація збору та обробки інформації
  4. Узагальнення і резюмування отриманих результатів, їх самооцінка, підготовка висновків для прийняття рішень про зміни в освітньому процесі
  5. Самоаналіз і самооцінка результатів і ходу аналітичного обстеження

46. \u200b\u200bУстановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять:

  1. Вивчення освітньої програми навчального курсу
  2. Визначення основних блоків тематичного плану
  3. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин по розділах і темах курсу
  4. Планування навчальних занять всередині кожного блоку навчального курсу
  5. Остаточна компоновка і оформлення річного тематичного плану

47. Установити послідовність стадій інноваційного процесу:

  1. Виявлення необхідності змін на ділянках освітнього процесу
  2. Виявлення потреби в змінах суб'єктів освітнього процесу
  3. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення)
  4. Впровадження і поширення нововведення
  5. Переклад нововведення в режим постійного іспользованія4

48. Установити послідовність елементів структури творчого уроку:

  1. Виявлення особистого досвіду і відносин учнів щодо досліджуваного об'єкта
  2. Створення освітньої ситуації, мотивуючої учнів до творчої діяльності
  3. Виконання творчої роботи особисто кожним учнем (групою учнів)
  4. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктів учнів, їх зіставлення з культурно-історичними аналогами
  5. Рефлексія власних дій за рішенням творчого завдання

49. Установити послідовність елементів виступу вчителя з самоаналізом уроку

  1. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів з різним рівнем оволодіння програмним матеріалом
  2. Змістовна характеристика теми уроку
  3. Обгрунтування цілей уроку, вибору його типу і структури
  4. Виділення головного етапу уроку і його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці
  5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату і визначення перспектив вдосконалення своєї діяльності

50. Установити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду

  1. організаційний етап
  2. теоретичний пошук
  3. Накопичення і обробка фактичного матеріалу
  4. Оцінка фактичного матеріалу і прийняття рішень
  5. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів - це

Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія і методика виховання і навчання, педагогічна практика. - це

Освітня програма.

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти і кваліфікації випускників освітнього закладу є

Претендують на вищу і першу кваліфікаційні категорії

Для вчителів та викладачів загальноосвітніх дисциплін,

Вибрати правильну відповідь

Навчальний план.

Державний освітній стандарт.

Закон «Про освіту».

Правильна відповідь: державний освітній стандарт

2.Источники навчальної інформації, що розкриває в доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст - це:

Навчальний план.

Навчальна програма.

Робочий зошит.

Правильна відповідь: підручник

3.Нормативна базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

1. Закон «Про освіту».

2. Національна доктрина освіти в РФ

3. Базовий навчальний план.

4.Государственний освітній стандарт.

Правильна відповідь: базового навчального плану

4.Под сформувалася в освітньому процесі системі ціннісних відносин учнів - до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу, об'єктів пізнання, результатами освітньої діяльності в новому стандарті загальної середньої освіти розуміються:

особистісні результати

метапредметние результати

Предметні результати

Правильна відповідь: особистісні результати

1. Педагогічні технології

2. Педагогічні правила

3. Педагогічні закономірності

4. Педагогічні принципи.

Правильна відповідь: педагогічні закономірності

6.Фундаментальное підставу педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

стратегія

технологія

Методика

Правильна відповідь: підхід

7.Пріорітетное розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1 Принцип фундаменталізації

4. Принцип повноти освіти.

Правильна відповідь: принцип випереджаючого освіти

8.Включеніе в зміст освіти діяльнісних компонентів - цілепокладання, планування, освітніх технологій, а також видів діяльності учнів - досліджень, дискусій, конструювання і т. П. Є відображенням:



Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності і на межпредметном рівні

Принципу єдності змістовної і процесуально-діяльнісної сторін навчання

Принципу доступності і природосообразности змісту освіти.

Принципу обліку соціальних умов і потреб суспільства.

Правильна відповідь: принцип єдності змістовної і процесуально-діяльнісної сторін навчання

9. Необхідно обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

Правильна відповідь: інформаційна функція педагогічної діяльності замінити на

10.Совокупность певних знань, умінь і навичок, в яких людина повинна бути обізнаний і мати практичний досвід роботи - це:

компетентність

компетенція

спосіб діяльності

здатність

Правильна відповідь: компетенція

11.Требованіе еталонності дій педагога, який транслює культурні зразки іншим людям становить основу:

Перетворюючої функції педагогічної діяльності

Інформаційної функції педагогічної діяльності

Комунікативної функції педагогічної діяльності

Демонстраційної функції педагогічної діяльності

Правильна відповідь: демонстраційна функція педагогічної діяльності

12.Педагогіческая підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:

Організаційно-педагогічні

корекційні

методичні

Правильна відповідь: корекційні

Замінюється на:

13.Способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях, освоєння учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів - це

особистісні результати

Предметні результати

метапредметние результати

Правильна відповідь: метапредметние результати

14.Педагогіческая діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:

методичні

Креативно-педагогічні

Організаційно-педагогічні

Безпосередньо-педагогічні

Правильна відповідь: організаційно-педагогічні

15.Сужденіе «Визначають тактику педагогічної діяльності, мають прикладне, практичне значення, спрямовані на вирішення приватних педагогічних завдань, відображають приватну педагогічну закономірність або окрему причинно-наслідковий зв'язок» характеризує

1. Педагогічні принципи

2. Педагогічні прийоми

3. Педагогічні правила

4. Педагогічні методи

Правильна відповідь: педагогічні правила

16.Способ впорядкованої взаємозалежної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти-це:

методичний прийом

технологія

Правильна відповідь: метод

17.Прінціп, що забезпечує єдність загального, спеціального та додаткової освіти в усіх видах освітніх інститутів - це:

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджаючої освіти

4. Принцип повноти освіти

Правильна відповідь: принцип повноти освіти

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

Правильна відповідь: керованість педагогічної технології

19.Законосообразная педагогічна діяльність, яка реалізує науково-обгрунтований проект дидактичного процесу і володіє високим ступенем ефективності, надійності, гарантованості результату - це

2. Методика

3. Технологія

Правильна відповідь: технологія

20.Прінціп, який вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність з природою людини - це:

принцип культуровідповідності

принцип індивідуалізації

принцип пріродособразності

Принцип особистісної орієнтованості

Правильна відповідь: принцип природосообразности

творчі

позаштатні

імпровізаційні

Правильна відповідь: творчі

22.Среді перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних відноситься:

Навчені

дослідження

педагогічне спілкування

виховання

Правильна відповідь: дослідження

23.Среді перерахованих видів педагогічної діяльності до базовим відноситься:

проектування

дослідження

Організаційно-методична робота

педагогічне спілкування

Правильна відповідь: педагогічне спілкування

24.Средство, яка потенційно здатна поліпшити результати освітньої системи при відповідному використанні - це:

нововведення

нововведення

інновація

технологія

Правильна відповідь: нововведення

25.В класифікації методів навчання словесні, наочні і практичні методи виділяють по:

Ведучому джерела знань.

Характеру розумової діяльності учнів.

Провідною дидактичної мети.

Логіці міркувань.

Правильна відповідь: ведучому джерела знань

26.Программно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до:

Рівню загальнотеоретичного уявлення

Рівню навчального предмета

Рівню навчального матеріалу

Рівню процесу навчання

Правильна відповідь: рівень навчального предмета

27.Целенаправленное зміна, що вносить в середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану в інший - це:

нововведення

нововведення

технологія

експеримент

Правильна відповідь: Нововведення

Тест з педагогіки
для атестуються педагогічних працівників

Вибрати правильну відповідь

  1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти і кваліфікації випускників освітнього закладу є
    1. Освітня програма.
    2. Навчальний план.
    3. Державний освітній стандарт.
    4. Закон «Про освіту».
2. Джерело навчальної інформації, що розкриває в доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст - це:
  1. Підручник.
  2. Навчальний план.
  3. Навчальна програма.
  4. Робочий зошит.
3. Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:
  1. Закон «Про освіту».
  2. Національна доктрина освіти в РФ
  3. Базового навчального плану.
  4. Державний освітній стандарт.
4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих в освітньому процесі, - це:
  1. особистісні результати
  2. метапредметние результати
  3. Предметні результати
5. Способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях, освоєння учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів, - це:
  1. особистісні результати
  2. метапредметние результати
  3. Предметні результати
6. Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія і методика виховання і навчання, педагогічна практика. - це
  1. педагогічні технології
  2. педагогічні правила
  3. педагогічні закономірності
  4. Педагогічні принципи.
7. Фундаментальна основа педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:
  1. стратегія
  2. підхід
  3. технологія
  4. Методика
8. Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:
  1. принцип фундаменталізації
  2. Принцип варіативності освіти
  3. Принцип випереджаючої освіти
  4. Принцип повноти освіти.
9. Включення в зміст освіти видів діяльності учнів по його освоєнню є відображенням:
  1. Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності і на межпредметном рівні
  2. Принципу єдності змістовної і процесуально-діяльнісної сторін навчання
  3. Принципу доступності і природосообразности змісту освіти
  4. Принципу обліку соціальних умов і потреб суспільства
  1. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:
  1. Інформаційної функції педагогічної діяльності
  2. Демонстраційної функції педагогічної діяльності
  1. Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні образи іншим людям становить основу:
  1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності
  2. Інформаційної функції педагогічної діяльності
  3. Комунікативної функції педагогічної діяльності
  4. Демонстраційної функції педагогічної діяльності
  1. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:
    1. Організаційно-педагогічні
    2. корекційні(Психологічні)
    3. методичні
  1. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, званим:
    1. методичні
    2. Креативно-педагогічні
    3. Організаційно-педагогічні
    4. Безпосередньо-педагогічні
  1. Спосіб впорядкованої взаємозалежної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти-це:
  1. методичний прийом
  2. правило
  3. метод
  4. технологія
15. Принцип, що забезпечує єдність загального, спеціального та додаткової освіти в усіх видах освітніх інститутів - це:
1. Принцип відкритості
2. Принцип варіативності освіти
3. Принцип випереджаючої освіти
4. Принцип повноти освіти

16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів - це
1. Ефективність педагогічної технології
2. Відтворюваність педагогічної технології
3. Керованість педагогічної технології
4. Концептуальність педагогічної технології

17. закономірний педагогічна діяльність, яка реалізує науково-обгрунтований проект дидактичного процесу і володіє високим ступенем ефективності, надійності, гарантованості результату - це
1. Підхід
2. Методика
3. технологія
4. Метод

18. Принцип, який вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність з природою людини - це:

  1. принцип культуровідповідності
  2. принцип індивідуалізації
  3. принцип пріродособразності
  4. Принцип особистісної орієнтованості
19. Написання методичних рекомендацій з організації та проведення ділових ігор відноситься до групи педагогічних завдань, званих:
  1. Типові
  2. творчі
  3. позаштатні
  4. імпровізовані
20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних відноситься:
  1. Навчені
  2. дослідження
  3. педагогічне спілкування
  4. виховання
21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базовим відноситься:
  1. проектування
  2. дослідження
  3. Організаційно-методична робота
  4. педагогічне спілкування
22. Засіб, яка потенційно здатна поліпшити результати освітньої системи при відповідному використанні - це:
  1. нововведення
  2. нововведення
  3. інновація
  4. технологія

23. У класифікації методів навчання словесні, наочні і практичні методи виділяють по:

  1. Ведучому джерела знань.
  2. Характеру розумової діяльності учнів.
  3. Провідною дидактичної мети.
  4. Логіці міркувань.
24. Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до:
  1. Рівню загальнотеоретичного уявлення
  2. Рівню навчального предмета
  3. Рівню навчального матеріалу
  4. Рівню процесу навчання
25. Цілеспрямована зміна, що вносить в середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану в інший - це:
  1. нововведення
  2. нововведення
  3. технологія
  4. експеримент
26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічного дії його сутність: 27. Поставити у відповідність виду компетентності педагогічного працівника його параметр:
Інформаційна - 1 1. Уміння формулювати навчальні проблеми різними інформаційно-комунікаційними засобами
Правова - 4 2. Якість дій працівника, що забезпечують ефективне конструювання прямого і зворотного зв'язку з іншою людиною
Комунікативна - 2 3. Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації в області компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять з учнями (вихованцями, дітьми)
Професійна - 3 4. Якість дій працівника, що забезпечують ефективне використання в професійній діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань

28. Поставити у відповідністьназва підходу до конструювання освітніх програм і його сутність
29. Поставити у відповідність метод навчання і відповідну йому дидактичну мету
30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику
31. Поставити у відповідність методологічному вимогу до педагогічної технології його зміст:

Відтворюваність - 4 1. Оптимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів
Керованість - 3 2. Філософське, психологічне, дидактичне та соціально-психологічне обгрунтування досягнення освітніх цілей
Концептуальність - 2 3. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результату
Ефективність - 1 4. Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами
32. Поставити у відповідність формі навчання її характеристику:

33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї і його сутність:

Соціопрактіческій аспект - 2 1. Співвіднесеність ідеї з певними установками, окремих індивідів, груп людей (спільнот) або суспільства в цілому, відповідність соціокультурним нормам
Ціннісно-смисловий аспект - 1 2. Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні та культурно-історичні характеристики, часові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання і виховання
Діяльнісний аспект - 4 3. Механізм управління функціонуванням і розвитком ідеї
Прогностичний аспект - 3 4. Спосіб реалізації ідеї в практиці

34. Поставити у відповідність освітній підхід і особливості його застосування в освітньому процесі
Діяльнісний - 1 1. Формування особистісних якостей учнів в діяльності, адекватної природі даного якості
Особистісно-орієнтований - 3 2. Формування «людини активного», суб'єкта дії, концентрація на основних цінностях соціальних груп, найбільш значущих для певного типу суспільства
Соціокультурний - 2 3. Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості
Герменевтичний - 4 4. Створення умов входження в світ почуттів іншої людини, в текст, в ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу

35. Поставити у відповідність метод навчання і особливості його реалізації
36. Поставити у відповідність назві компоненти підручника її сутнісну характеристику
Інформативна компонента - 2 1. Орієнтує на загальнонавчальних, предметно-пізнавальні та практичні дії
Репродуктивна компонента - 1 2. Представлена \u200b\u200bза допомогою вербального і символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання)
Творча компонента - 4 3. Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та інші спрямованості
Емоційно-ціннісна компонента - 3 4. Здається за допомогою проблемного викладу, проблемних питань і завдань

37. Поставити у відповідність тип педагогічного аналізу і його основне завдання:
Дидактичний тип аналізу уроку - 4 1. Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого з здійсненим з урахуванням успіхів і просування учнів
Методичний тип аналізу - 2 2. Вивчення і оцінка діяльності вчителя і учнів через предметний зміст
Психологічний тип аналізу - 3 3. Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння і сформованості навчальної діяльності
Самоаналіз - 1 4. Оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів і результативність

38. Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності:
Особистий досвід - 4 1. Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи
Масовий досвід - 3 2. Орієнтація на педагогічний пошук в рамках удосконалення окремих компонентів педагогічної системи
Передовий удосконалює досвід - 2 3. Володіння вищими зразками відомих в педагогічній науці технологій, методик, прийомів
Передовий перетворює досвід - 1 4. Володіння основами професії

39. Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів і цільову орієнтацію контролю:
Попередній контроль - 2 1. Комплексна перевірка освітніх результатів по всім ключовим цілям і напрямкам навчального процесу
Поточний контроль - 4
2. Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь і навичок, пов'язаних з майбутньою діяльністю
Періодичний контроль - 3
3. Діагностування якості засвоєння учнем основ і взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх збільшень по виділеним раніше напрямками
Підсумковий контроль - 1
4. Систематична перевірка та оцінка освітніх результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях

40. Поставити у відповідність групі методів підставу їх класифікації
Логічний підхід - 4
1. Інформує, формування умінь і навичок, закріплення ЗУНов, перевірка ЗУНов
Ступінь активності пізнавальної діяльності - 3 2. Інформаційно-узагальнюючий, виконавський, пояснювально-який спонукає і частково-пошуковий, що спонукає і пошуковий
Співвіднесеність діяльності викладача і учнів - 2 3. Пояснювально-ілюстративний, проблемний, евристичний, дослідницький
Дидактична мета - 1 4. Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез

41. Установити послідовністьрівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду в логіці переходу від теорії до практики:

  1. Рівень загального теоретичного уявлення
  2. Рівень навчального предмета
  3. Рівень навчального матеріалу
  4. Рівень процесу навчання
  5. Рівень структури особистості учня
42. Установити послідовність методів навчання в логіці зростання ступеня самостійності учнів:
  1. Інформаційно-рецептивний метод
  2. репродуктивний метод
  3. Метод проблемного викладу
  4. Частково-пошуковий метод
  5. дослідницький метод
43. Установити послідовність етапів організації проблемного навчання:
  1. Актуалізація знань і вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації
  2. Введення проблемної ситуації
  3. Висування гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми)
  4. Перевірка наведеного рішення
  5. рефлексія
44. Установити послідовність рівнів подання змісту освіти в порядку його зовнішнього прояву
  1. Концепція змісту освіти
  2. Зміст освіти сходами і галузям освіти
  3. Зміст циклів навчальних курсів
  4. Зміст навчального курсу
  5. Зміст навчальної дисципліни всередині курс
45. Установити правильну послідовність етапів роботи з інформацією в ході аналізу освітнього процесу:
  1. Формулювання запиту на необхідну інформацію
  2. Вироблення, формулювання і прийняття загальних, узгоджених норм і критеріїв оцінки освітнього процесу в цілому і його аналізованих елементів
  3. Організація збору та обробки інформації
  4. Узагальнення і резюмування отриманих результатів, їх самооцінка, підготовка висновків для прийняття рішень про зміни в освітньому процесі
  5. Самоаналіз і самооцінка результатів і ходу аналітичного обстеження
46. \u200b\u200bУстановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять:
  1. Вивчення освітньої програми навчального курсу
  2. Визначення основних блоків тематичного плану
  3. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин по розділах і темах курсу
  4. Планування навчальних занять всередині кожного блоку навчального курсу
  5. Остаточна компоновка і оформлення річного тематичного плану

47. Установити послідовність стадій інноваційного процесу:

  1. Виявлення необхідності змін на ділянках освітнього процесу
  2. Виявлення потреби в змінах суб'єктів освітнього процесу
  3. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення)
  4. Впровадження і поширення нововведення
  5. Переклад нововведення в режим постійного іспользованія4
48. Установити послідовність елементів структури творчого уроку:
  1. Виявлення особистого досвіду і відносин учнів щодо досліджуваного об'єкта
  2. Створення освітньої ситуації, мотивуючої учнів до творчої діяльності
  3. Виконання творчої роботи особисто кожним учнем (групою учнів)
  4. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктів учнів, їх зіставлення з культурно-історичними аналогами
  5. Рефлексія власних дій за рішенням творчого завдання
49. Установити послідовність елементів виступу вчителя з самоаналізом уроку
  1. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів з різним рівнем оволодіння програмним матеріалом
  2. Змістовна характеристика теми уроку
  3. Обгрунтування цілей уроку, вибору його типу і структури
  4. Виділення головного етапу уроку і його повний аналіз, виходячи з реальних результатів навчання на уроці
  5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату і визначення перспектив вдосконалення своєї діяльності
50. Установити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду
  1. організаційний етап
  2. теоретичний пошук
  3. Накопичення і обробка фактичного матеріалу
  4. Оцінка фактичного матеріалу і прийняття рішень
  5. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

Читайте також

Сподобалося? Лайкні нас на Facebook