I фаза Етап Призначення Приклади АМО (зі збірки) Активні методи навчання для різних етапів уроку Ініціація Занурення в тему Визначення очікувань і побоювань Створення позитивної і комфортної атмосфери, настрій на робочий лад Забезпечення мотивації навчання і осмисленості процесу навчання Концентрація уваги, забезпечення відповідальності за результат навчання , створення псіхологіческікомфортной обстановки «Лист одному» «Транспорт» «Квиток» Модератор роздає учасникам листочки паперу з написаними іменами (довільним чином). Учасникам необхідно скласти листочок навпіл ін одній стороні написати «Дорогий друже!» і перерахувати всі достоїнства людини, ім'я якого написано на листочку, а на іншій стороні пише свої недоліки і підписується з повагою, Ф.И .. Після цього листа урочисто вручаються адресату. Членам експедиції пропонується на вибір одне з транспортних засобів, за допомогою якого можна дістатися до країни АМОзоніі. 1. Теплохід 2. Автобус 3. Поїзд 4. Літак В дорозі, щоб не нудьгувати, можна заспівати пісню. Групам пропонується заспівати фрагмент пісні про своєму транспортному засобі. Модератор вручає кожному учаснику вхідний квиток на транспортний засіб. Квиток складається з двох частин. На одній частині учасники семінару пишуть свої очікування від майбутньої роботи, а на іншій (зона контролю) - свої побоювання. Модератор відриває область контролю (побоювання) і забирає собі, а частина квитка, на якій написані очікування, залишається в учасника. Всі учасники прикріплюють свої очікування на планшет своєї групи. Після цього модератор узагальнює отриманий результат. Приклади АМО (запропоновані учасником семінару) «привітатися долоньками» «Подорож на машині часу» Метод «Фруктовий сад» Почати урок можна незвично, запропонувавши учням привітатися очима, привітатися ліктями або, наприклад: Уявімо собі, що в наш вік технічного прогресу винайдена машина часу , на якій ми можемо перенестися Учителю цей метод дозволить краще зрозуміти клас і кожного учня, отримані матеріали можна використовувати при підготовці і проведенні

в будь-яку історичну епоху. Пропоную здійснити подорож у часі в первісність, на 10 т.л.н. в Західну Азію. Але що це? Ми бачимо сигнал лиха, який подає плем'я Вогню. Давайте приземлимося і з'ясуємо, в чому справа? Ми бачимо змучених людей. Уже кілька днів жінки і чоловіки племені повертаються з лісу з порожніми руками. Виникла загроза голоду та вимирання племені. Як ми можемо їм допомогти? Давайте уявимо себе на місці цих людей і спробуємо скласти програму порятунку племені від загибелі. уроків (позакласних заходів) для забезпечення лічностнооріентірованного підходу. Учням даний метод дозволить більш чітко визначитися зі своїми освітніми цілями, озвучити свої очікування і побоювання, з тим, щоб педагоги могли їх знати і враховувати в освітньому процесі. Устаткування: заздалегідь готуються два великих плаката з намальованим на кожному з них деревом. Одне дерево підписано «Яблуня», друге - «Лимонне дерево». Навчаються лунають також заздалегідь вирізані з паперу великі яблука і лимони. Діти на яблуках записують свої очікування від уроку, а побоювання на лимонах. Зачитують вголос свої відповіді (за бажанням). для позитивного настрою на роботу і для встановлення доброзичливої ​​атмосфери, я пропоную почати наш урок з вправи «привітатися долоньками!» Побажаємо один одному здоров'я. Поверніться один до одного, подивіться в очі, посміхніться. Розгорніть долоні один до одного, але не торкайтеся. Тепер з'єднуємо пальці зі словами: Бажаю (великий) Успіху (Вказівний) Великого (середній) У всьому (мізинець) Здрастуй (всією долонею). А тепер я хочу подарувати вам свою долоньку на пам'ять і побажати всім нам цікавою і плідної роботи. (Учні вибирають собі долоньку певного кольору і розсаджуються за столи для роботи в групі). Цією вправою ми вбили двох зайців: отримали позитивний настрій на роботу і розбилися на групи. II фаза

Етап Закріплення вивченого (домашнє завдання) інпут Опрацювання змісту теми Призначення Контроль і корекція навчальних досягнень Повідомлення нового матеріалу Засвоєння нового матеріалу, розвиток ЗУНіК Приклади АМО (зі збірки) Приклади АМО (запропоновані учасником семінару) «Шахи» «Віднови розповідь» «По порядку ставай! » Учасникам пропонуються фрагменти тексту в розрізнених вигляді. Ці фрагменти тексту потрібно розташувати в потрібному порядку (приклеїти на аркуш паперу), щоб вийшов пов'язаний розповідь (див. Додаток текст про очікування і побоювання). Групам пропонуються слова, які є елементами проекту. Учасникам необхідно наклеїти їх на аркуші в хронологічному порядку. Планування, Портфоліо (оформлення), Проблема, Продукт, Пошук інформації, Презентація. Учасникам пропонується обговорити переваги і недоліки позицій «Я - автор проекту!» і «Я - організатор проектної діяльності дітей». Переваги записуються на стікери і розміщуються на білій клітинці шахової дошки, а недоліки - на чорній. Команди по черзі озвучують свої варіанти і розміщують їх на шаховій дошці. Головна умова - переваги і недоліки не повинні повторюватися. За кольором стікерів можна відстежувати яка команда була активнішою. «Шість капелюхів» Гра «Чиста дошка» Метод «Ромашка» Діти відривають пелюстки ромашки і відповідають на головні питання, які стосуються теми уроку, записані на зворотному боці пелюстки. Для організації гри «Чиста дошка» перед поясненням нового матеріалу вчитель в різних кінцях шкільної дошки, в довільному порядку, записує питання (для зручності гри необхідно пронумерувати), які можуть бути виражені як у звичайній формі, так і малюнком, схемою, фрагментом карти і так далі. Вони повинні бути побудовані на матеріалі досліджуваної теми.

(Індивідуальна робота) Кожному учаснику мастеркласу довіряється одна з шести капелюхів. Причому, можуть використовуватися справжні різнокольорові капелюхи, зроблені з картону. Кожному пропонується представити свій досвід, свої враження і думки з вивченого тексту Учитель каже, що по ходу пояснення нового матеріалу клас братиме участь в грі «Чиста дошка». "Подивіться на дошку. Вона зовсім не чиста, а навпаки заповнена різними питаннями. Відповіді на них будуть знаходитися в моєму оповіданні. Я, час від часу, буду питати вас чи готові ви відповісти на який-небудь питання. Якщо ви даєте відповідь на нього, то це питання буде стиратися з дошки. Завдання цієї гри полягає в тому, щоб до кінця уроку дошка виявилося чистої ». «Сінгапур», виходячи з кольору капелюхи. Цей метод спонукає учнів до різноманітної, «різнобарвної» оцінці вивченого і пережитого, що і є однією з важливих характеристик критичного мислителя. Ці оцінки можуть бути цінні самі по собі, а можуть бути використані при написанні заключного есе. Отже, зараз кожен з Вас «одягне» віртуальну капелюх і поміркує

шістьма різними способами. 1. Білий капелюх статистична (подія оцінюється на основі даних статистики). 2. Жовта капелюх позитивна (позитивна оцінка події). . Чорна капелюх негативна (негативна оцінка події). 4. Зелена капелюх творча (найнеймовірніші, незвичайні ідеї). 5. Червона капелюх емоційна (почуття, які викликає у вас ця подія). 6. Синій капелюх аналітична (відповідає на питання: чому? Навіщо?). Узагальнює все почуте від попередніх учасників. III фаза Етап Емоційна розрядка Рефлексія (розминка) Призначення Зняття напруги і втоми, розслаблення або відновлення енергії Отримання емоційної і змістовної оцінки процесу і результатів навчання Приклади АМО (зі збірки) «Сніжки» «Чотири Я» Учасникам лунають по 2 аркуша паперу, з яких «ліпляться» сніжки (папір щільно скочується в грудку), після чого всі учасники стають в дві шеренги, один Модератор пропонує розмістити на колі у відповідному секторі, стікери з фразами, які учасники продовжують самостійно:

Приклади АМО (запропоновані учасником семінару) навпроти одного на деякій відстані і починають закидати команду суперників сніжками. Перемагає та команда, яка найбільше сніжок закинула через розділову лінію. 1. Я дізнався ... 2. Я навчився ... 3. Я проявив себе ... 4. Я зможу застосувати ... Чим ближче до центру розміщуються стікери з написами, тим сильніше ефект! «Земля, повітря, вогонь і вода» Метод «Ресторан» Учитель пропонує учням уявити, що сьогоднішній день вони провели в ресторані і тепер директор ресторану просить їх відповісти на кілька запитань: Я з'їв би ще цього ... Найбільше мені сподобалося ... Я майже переварив ... Я переїв ... Будь ласка, додайте ... Учасники пишуть свої відповіді на картки і приклеюють на лист фліп чарту, коментуючи. Учитель просить учнів по його команді зобразити один зі станів - повітря, землю, вогонь і воду. Повітря. Учні починає дихати глибше, ніж зазвичай. Вони встають і роблять глибокий вдих, а потім видих. Кожен уявляє, що його тіло, немов велика губка, жадібно вбирає кисень з повітря. Всі намагаються почути, як повітря входить в ніс, відчути, як він наповнює груди і плечі, руки до самих кінчиків пальців; як повітря струмує в області голови, в обличчя; повітря заповнює живіт, область тазу, стегна, коліна і прагне далі - до кісточок, ступень і кінчиків пальців. Учні роблять кілька глибоких вдихів і видихів. Можна запропонувати всім пару раз позіхнути. Спочатку це виходить швидше штучно, але іноді після цього виникає справжній позіхання. Позіхання - природний спосіб

компенсувати недолік кисню. (Позіхання може використовуватися і по іншому: ви можете на першій зустрічі запропонувати позіхати свідомо, щоб група швидше «підбадьоритися»). Земля. Тепер учні повинні встановити контакт із землею, «заземлитися» і відчути впевненість. Учитель разом з учнями починає сильно тиснути на підлогу, стоячи на одному місці, можна тупати ногами і навіть пару раз підстрибнути верх. Можна потерти ногами підлогу, покрутитися на місці. Мета - поновому відчути свої ноги, які знаходяться найдалі від центру свідомості, і завдяки цьому тілесному відчуттю відчути велику стабільність і впевненість. Вогонь. Учні активно рухають руками, ногами, тілом, зображуючи язики полум'я. Учитель пропонує всім відчути енергію і тепло в своєму тілі, коли вони рухаються так само. Вода. Ця частина вправи становить контраст з попередньою. Учні просто уявляють собі, що кімната перетворюється в басейн, і роблять м'які, вільні рухи в «воді», стежачи за тим, щоб рухалися суглоби - кисті рук, лікті, плечі, стегна, коліна. Можна дати дайте додаткові 3 хвилини часу, щоб кожен міг створити свою індивідуальну

комбінацію елементів.

Напрямок конференції: Сучасні педагогічні методи і технології в професійній освіті. Тема роботи: "Активні методи навчання" Кондрашова Ольга Миколаївна, викладач математики, методист. автономне професійне освітня установаРеспубліки Алтай "Усть-Коксинский технікум галузевих технологій", Усть-Кокса. У нашому технікумі регулярно проходять заняття Школи педагогічної майстерності. викладачів майстрів виробничого навчання. Орієнтовані заняття не тільки на молодих педагогів, але головним чином на викладачів спеціальних дисциплін та майстрів виробничого навчання, оскільки в професійну освіту педагоги дуже часто приходять саме з професії і багато з них не мають педагогічної освіти. Починали ми свої заняття в Школі педагогічної майстерності з основ методики викладання, правильного написання планів занять - своєрідний "лікнеп". В даний час коло професійних інтересів розширився і наш педагогічний колектив знаходиться в пошуку найбільш ефективних методів навчання. У цій статті я хочу запропонувати план практичного заняття з педагогами. Основні теоретичні знання з активних методів навчання педагоги отримали на попередньому занятті. План заняття. Тема: "Активні методи навчання". Мета: Ознайомити педагогів з технологією АМО. Тип заняття: комбінований. Обладнання: екран, проектор, презентація "Що таке АМО?", Картки із завданнями, маркери, магніти, пам'ятки з різних АМ, Маршрутні листи, стікери, що клеїть олівець, м'яч. Хід заняття. Фаза 1. Початок освітнього заходу Етапи: Ініціація (вітання, знайомство). Входження або занурення в тему (визначення цілей заняття) Сьогодні ми з вами зустрілися, щоб продовжити розмову про Технології АМО. На нас чекає більш докладно познайомитися з поняттям АМО, розглянути деякі з активних методів і скласти макет заняття із застосуванням АМО. Визначення очікувань учнів (планування особистісного сенсу заняття і формування безпечної освітнього середовища). Метод "Вирости квітка" Матеріали: малюнок, ручка Час: 10-15 хвилин. Структура роботи: Учасники формують міні-групи. Ведучий пропонує слухачам віртуально виростити квітку-знання на аркуші паперу. Роздає малюнки із зображенням квітки. При цьому примовляє: "Щоб ваш квітка-знання зацвів, необхідно: 1) Створити сприятливі умови (грунт, сонце, вода) - вписати свої очікування. 2) Боротися з негативними факторами (хмари, кролики, сніг) - позначити свої страхи. 3 ) Продумати способи порятунку квітки на випадок небезпеки (парасольку, лампа) - визначити способи боротьби зі страхами. Після того, як учасники пропишуть очікування, побоювання і способи боротьби зі страхом, провідний збирає малюнки і на дошці в три колонки виписує запропоноване слухачами. Під час заняття організатор виділяє червоною крейдою страхи, які зазнали краху, жовтим - очікування, які вдалося реалізувати, зеленим - способи боротьби зі страхами, які були застосовані по ходу засвоєння матеріалу. Фаза 2. Робота над темою Етапи: Закріплення вивченого матеріалу (обговорення домашнього завдання) метод "Кидаємо м'ячик" Матеріали: невеликий м'яч. Час: 10 хвилин. Структура роботи: Ті, що навчаються сидять в колі. Педагог також знаходиться серед учнів. Педагог кидає м'ячик одному з учнів, задавши йому запитання по домашньому завданню. Завдання наступного учня відповісти на питання і задати новий питання наступного навчається, кинувши йому м'яч як естафету. М'ячик повинен побувати у кожного в руках. Питання: 1) Які методи навчання називають активними? 2) Назвіть фази заняття за технологією АМО? 3) Назвіть етапи, характерні для першої фази: Початок заняття. 4) Охарактеризуйте етап ініціації. 5) Охарактеризуйте етап занурення в тему. 6) Охарактеризуйте етап визначення очікувань учнів. 7) Назвіть етапи, характерні для другої фази: Робота над темою. 8) Охарактеризуйте етап закріплення вивченого матеріалу. 9) Охарактеризуйте етап інтерактивна лекція. 10) Охарактеризуйте етап опрацювання змісту теми. 11) Назвіть етапи, характерні для третьої фази Завершення заняття. 12) Охарактеризуйте етап емоційна розрядка. 13) Охарактеризуйте етап підведення підсумків. Для найбільш ефективного повторення відповіді педагогів можна супроводжувати Інтерактивна лекція (передача і пояснення педагогом нової інформації) для різних фаз і етапів заняття використовують різні активні методи (АМ). Наприклад: АМ початку освітнього заходу (Слайд № 7) "Мій квітка", "Галерея портретів", "Привітайся ліктями", "Алфавіт" або "Літаючі імена" ефективно і динамічно допоможуть вам почати заняття, поставити потрібний ритм, забезпечити робочий настрій і хорошу атмосферу в групі. АМ з'ясування цілей, очікувань і побоювань (Слайд № 8) "Список покупок", "Дерево очікувань", "Повітряні кульки", "Літо - осінь" дозволяють ефективно провести з'ясування очікувань і побоювань і постановку цілей навчання. В процесі заняття педагогу регулярно доводиться повідомляти новий матеріал навчаються. (Слайд № 9) "Інфо-Відгадайка", "Кластер", "Мозковий штурм" дозволять вам зорієнтувати учнів в темі, представити їм основні напрямки руху для подальшої самостійної роботи з новим матеріалом. При організації самостійної роботи над новою темою важливо, щоб навчаються було цікаво всебічно і глибоко опрацювати новий матеріал. Для роботи над темою заняття можна використовувати такі методи (Слайд № 10) "Вулики", "Візитні картки", "Експертиза", "Карта групової свідомості". АМ організації самостійної роботи над темою (Слайд № 11) Для проведення дискусії і прийняття рішень - методи "Cветофор", "Пріоритети", "На лінії вогню". Для подання матеріалу самостійної роботи учнів - "Інфо-карусель", "Автобусна зупинка", "Ярмарок". Активні методи релаксації Якщо ви відчуваєте, що навчаються втомилися, а попереду ще багато роботи або складне завдання, зробіть паузу, діяльність учнів можна організувати за допомогою таких методів. (Слайд № 12) "Енергія - 1", "Роботи", "Побудуй по зростанню", "Червона Шапочка і Сірий Вовк", "Шест", і багато інших дозволять вам це зробити, не виходячи з кабінету. АМ підведення підсумків заняття (Слайд № 13) Для завершення освітнього заходу можна використовувати такі активні методи як: "Мухомор", "Мудра порада", "Лист самому собі", "Все у мене в руках!", "Підсумковий коло", " що я майже забув? "," Ресторан "," Компліменти ". Ці методи допоможуть вам ефективно, грамотно і цікаво підвести підсумки заняття і завершити роботу. Наведені тут активні методи - лише невелика частина відомих на сьогоднішній день методів ігрообученія. Мета цього невеликого огляду - показати логіку і сенс використання АМО на навчальному занятті або під внеклассном заході. Незважаючи на стислість, даний огляд показує, що перераховані методи дійсно складають систему, оскільки забезпечують активність розумової і практичної діяльності учнів на всіх етапах освітнього заходу, приводячи до повноцінного освоєння навчального матеріалу, ефективної та якісної оволодіння новими знаннями і вміннями. Опрацювання змісту теми (групова робота учнів над темою заняття) Викладач визначає кількість обговорюваних питань нової теми (оптимально 4-5). Учасники розбиваються на групи по числу питань (5-7 чоловік у кожній). Групи розподіляються по автобусних зупинок. На кожній зупинці (на стіні або на столі) розташований лист великого формату із записаним на ньому питанням по темі. Педагог ставить завдання групам - записати на аркуші основні моменти нової теми, які стосуються питання. Протягом 5 хвилин в групах обговорюються поставлені питання і записуються ключові моменти . Потім по команді педагога групи переходять за годинниковою стрілкою до наступного автобусній зупинці. Знайомляться з наявними записами і, при необхідності, доповнюють їх протягом 3 хвилин. Виправляти існуючі записи, зроблені попередньою групою не можна. Потім наступний перехід до нової автобусної зупинки і ще 3 хвилини на знайомство, обговорення і додавання своїх записів. Коли група повертається до своєї першої зупинки, вона протягом 3 хвилин знайомиться з усіма записами та визначає учасника групи, який буде представляти матеріал. Після цього кожна група презентує результати роботи зі свого питання. На завершення викладач резюмує сказане усіма групами, при необхідності вносить корективи і підводить підсумки роботи. Зупинка "Автовокзал" Питання: 1. Які із запропонованих АМ ви вважаєте найбільш ефективними для першої фази "Початок заняття"? Чому? 2. Виберіть 1-2 АМ, які ви могли б використовувати при проведенні свого заняття. 3. Назвіть ключові компетенції, які формуються при використанні даних АМ. 4. Який з АМ ви вважаєте неефективним або неприйнятним для себе? Чому? Запропонуйте свої корективи для підвищення ефективності АМ. Зупинка "Університет" Питання: 1. Які із запропонованих АМ ви вважаєте найбільш ефективними для другої фази "Робота над темою"? Чому? 2. Виберіть 1-2 АМ, які ви могли б використовувати при проведенні свого заняття. 3. Назвіть ключові компетенції, які формуються при використанні даних АМ. 5. Який з АМ ви вважаєте неефективним або неприйнятним для себе? Чому? Запропонуйте свої корективи для підвищення ефективності АМ. Зупинка "Кінцева" Питання: 1. Які із запропонованих АМ ви вважаєте найбільш ефективними для третьої фази "Завершення заняття"? Чому? 2. Виберіть 1-2 АМ, які ви могли б використовувати при проведенні свого заняття. 3. Назвіть ключові компетенції, які формуються при використанні даних АМ. 4. Який з АМ ви вважаєте неефективним або неприйнятним для себе? Чому? Запропонуйте свої корективи для підвищення ефективності АМ. 5. На зворотному боці Маршрутного листа коротко запишіть план-схему вашого заняття із застосуванням АМО. Фаза 3. Завершення освітнього заходу Етапи: Підведення підсумків (рефлексія, аналіз і оцінка заняття) Метод "Сонце і хмара" Мета: підведення підсумків заняття. Чисельність: вся група. Матеріали: 2 листи ватману, на одному намальовано сонце, на іншому - хмара. Проведення: Навчаються по черзі пропонується написати позитивні й негативні враження від заняття на стікерах і приклеїти їх до сонечка і хмаринці відповідно. Список джерел інформації: http://www.moi-universitet.ru/ http://efschool.ru/pedagogam/uchitel.html електронна книга"Копилочка активних методів навчання" 5

Цілями шкільної освіти, які ставлять перед школою держава, суспільство і сім'я, крім придбання певного набору знань і умінь, є розкриття і розвиток потенціалу дитини, створення сприятливих умов для реалізації його природних здібностей.

Тепер необхідно знайти такі методи для ефективного і якісного навчання, такі форми організації процесу, які сприяли б розвитку особистості, підвищення мобільності та забезпечили впевнене досягнення поставлених новими стандартами освітніх цілей.

Такі методи існують, і називаються вони активні методи навчання. В основі цих методів закладено ігровий принцип навчання, їх включення в освітній процес дозволяє створити відкриту, мотивуючу середу, як на уроці, так і в позакласній роботі.

Активні методи навчання- це методи, які стимулюють пізнавальну діяльність учнів. Будуються в основному на діалозі, який передбачає вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми. АМО характеризуються високим рівнем активності учнів. можливості різних методівнавчання в сенсі активізації навчальної та навчально-виробничої діяльності різні, вони залежать від природи і змісту відповідного методу, способів їх використання, майстерності педагога. Кожен метод активним робить той, хто його застосовує.

Активні методи навчання- це система методів, що забезпечують активність і різноманітність розумової і практичної діяльності учнів в процесі освоєння навчального матеріалу. АМО будуються на практичній спрямованості, ігровому дійстві і творчий характер навчання, інтерактивності, різноманітних комунікаціях, діалозі і полілог, використанні знань і досвіду учнів, груповий формі організації їх роботи, залученні в процес всіх органів почуттів, діяльнісного підходу до навчання, русі і рефлексії.

Застосування системи активних методів сприяє досягненню комплексу освітніх ефектів - навчання, виховання, розвитку та соціалізації особистості того, хто навчається.

За структурою,відповідно до технології, освітній захід ділиться на логічно пов'язані фази і етапи.

Фаза 1. Початок освітнього заходу.

етапи:

· Ініціація (вітання, знайомство).

· Входження або занурення в тему (визначення цілей уроку).

· Визначення очікувань учнів (планування особистісного сенсу уроку і формування безпечної освітнього середовища).

Фаза 2. Робота над темою

етапи:

· Інтерактивна лекція (передача і пояснення педагогом нової інформації).

· Опрацювання змісту теми (групова, парна робота).

Фаза 3. Завершення освітнього заходу .

етапи:

· Емоційна розрядка (розминка).

· Підведення підсумків (рефлексія, аналіз і оцінка уроку).

Кожен етап - це повноцінний розділ освітнього заходу. Будучи логічно пов'язаними і взаимодополняя один одного, фази і етапи забезпечують цілісність і системність освітнього процесу. Для кожного етапу використовуються відповідні активні методи.

До активних методів початку освітнього заходу відносяться АМ вітання та знайомства, цілепокладання, з'ясування очікувань і побоювань.

На початку уроку або заходу необхідно створити позитивну атмосферу в класі, встановити хороший контакт з учнями. Для цього можна використовувати активні методи вітання.

Приклад методу вітання.

Метод «Привітайся очима».

Хлопці повинні привітатися з вчителем і один з одним не словами, а мовчки - очима. При цьому постаратися очима показати, яке у них сьогодні настрій.

З цієї вправи можна починати будь-який урок. Також на цьому етапі можна використовувати ще один метод «Привітайся ліктями».Діти, виконуючи завдання, повинні торкнутися один одного ліктями, посміхнутися, сказати добре слово.

А ось ще один різновид цього методу:

Учитель просить учнів встати в коло. Потім він пропонує їм розрахуватися на перший-другий-третій і зробити наступне:

Кожен «номер перший» складає руки за головою так, щоб лікті були направлені в різні боки;

Кожен «номер другий» упирається руками в стегна так, щоб лікті також були спрямовані вправо і вліво;

Кожен «номер третій» нагинається вперед, кладе долоні на коліна і виставляє лікті в сторони. Учитель каже навчаються, що на виконання завдання їм дається тільки дві хвилини. За цей час вони повинні привітатися з якомога більшою кількістю однокласників, торкнувшись один одного ліктями.

Такі кумедні ігри дозволяють весело почати урок, розім'ятися перед більш серйозними вправами, сприяють встановленню контакту між учнями протягом декількох хвилин.

АМ з'ясування цілей, очікувань і побоювань.

З'ясування цілей будь-якого уроку дозволяє учневі, по-перше, зрозуміти, яких результатів він повинен досягти до моменту завершення уроку, по-друге, зосередитися на тій діяльності, яка призводить до запланованих результатів. А по-третє, ефективно почати занурення в досліджуваний матеріал. Недарма методи визначення мети часто називають методами входження або занурення в тему. Чітке уявлення результатів, яких від нього чекають, допомагає дитині відчути себе впевнено, сконцентруватися на ключових моментах і активно включитися в роботу.

На початку навчального рокуабо чверті, на першому уроці по новому предмету або на початку нової теми дуже важливо визначити: які цілі стоять перед учнями, що він сам очікує від навчання, а також чого побоюється. З'ясування можливих побоювань навчаються дуже важливо для створення безпечної, психологічно комфортної обстановки в класі, в школі.

Такі методи, як «Розгадай кросворд», «Інструментальний пазл», «Прогноз погоди», «Фруктовий сад», «Список покупок», «Різнокольорові листи» і ін. Дозволяють ефективно провести постановку цілей уроку і з'ясування очікувань і побоювань навчаються.

Приклад АМ визначення цілей

Метод «Інструментальний пазл».

На загальному столі в довільному порядку розташовані такі предмети: книга, блокнот, флеш-карта, лазерний диск, фотографія, зошит для нот, зубна паста. Учитель озвучує предмети. Навчаються пропонується знайти зайвий предмет і відповісти на питання: «Чому цей предмет зайвий? Для чого можуть бути використані предмети, що залишилися? » (Для зберігання інформації).

Потім учитель запитує у класу: «Як ви думаєте, яка тема сьогоднішнього уроку? Які цілі нашого уроку? » (Учні формулюють тему уроку, озвучують мети, вчитель при необхідності доповнює відповіді хлопців).

Приклад АМ з'ясування очікувань і побоювань

Метод «Прогноз погоди».

Заздалегідь готуються два плакати: на одному намальовано яскраве гарне усміхнене Сонечко, на іншому похмура сіра Хмара. Навчаються лунають також заздалегідь вирізані з паперу жовті сонечка і сірі хмаринки.

Учитель пропонує учням визначити, що вони очікують від навчання і чого побоюються. Очікувань і побоювань може бути кілька. До числа очікувань / побоювань відносяться форми і методи навчання, способи роботи на уроках, атмосфера в класі, ставлення вчителів і однокласників ...

Свої очікування учням пропонується написати на сонечку, а побоювання - на хмаринка. Ті, хто записав, підходять до відповідних плакатів і прикріплюють свої очікування і побоювання. Після того як всі учні прикріплять свої сонечка і хмаринки, вчитель озвучує «прогноз погоди» на урок і підводить підсумок.

До активних методів роботи над темою освітнього заходу відносяться АМ презентації нового навчального матеріалу (інтерактивна лекція) і АМ організації самостійної роботи над темою.

АМ презентації навчального матеріалу

В процесі навчання педагогу регулярно доводиться повідомляти новий матеріал навчаються. Сьогодні вчителі нерідко використовують цифрові технології. Мультимедійні презентації дозволяють барвисто і доступно розповісти хлопцям про основні моменти даної теми, але не завжди у педагога є можливість скористатися технічними засобами. В цьому випадку не менш ефективним буде використання активних методів передачі інформації - інпут,що в перекладі з англ. означає «введення інформації» або «вихідні дані». Загальноприйнятим також є термін «Інтерактивна лекція».

Інпут є нетривалий повідомлення навчаються нової інформації, яка стає орієнтиром і основою для їх подальшої спільної роботи над темою уроку.

Інпут краще розділяти на кілька логічних розділів. В кінці кожного розділу потрібно підвести підсумок, повторивши ключове положення, підкресливши основну думку повідомлення або зробивши іншим способом акцент на найважливішому матеріалі. Монолог необхідно «розбавляти» демонстраційним матеріалом, тобто візуалізувати основні моменти теми.

Такі методи, як «Інфо-Відгадайка», «Інфо-Шотік», «Кластер», «Науковий експеримент», «Золотий ключик» та ін. Дозволяють ефективно зорієнтувати учнів в темі, повідомити інформацію, необхідну для плідної самостійної роботи, представити їм основні напрямки руху для роботи з новим матеріалом.

Приклад АМ презентації навчального матеріалу

Метод «Інфо-Відгадайка».

На стіні прикріплений аркуш ватману, в його центрі вказано назву теми. Інший простір листа розділене на сектори, пронумеровані, але поки не заповнені. Починаючи з сектора 1, вчитель вписує в сектор назва розділу теми, про який він зараз почне говорити в ході повідомлення. Навчаються пропонується обміркувати, про яких аспектах теми, можливо, далі піде мова в доповіді. Потім учитель розкриває тему, а в сектор вписуються найбільш істотні моменти першого розділу (можна записувати теми та ключові моменти маркерами різних кольорів). Вони вносяться на плакат по ходу повідомлення. Закінчивши виклад матеріалу по першому розділу теми, вчитель вписує в другій сектор назва другого розділу теми, і так далі.

Таким чином, наочно і в чітко структурованому вигляді представляється весь новий матеріал, виділяються його ключові моменти. Існуючі на момент початку презентації "білі плями" на цю тему поступово заповнюються.

Цей метод викладу матеріалу допомагає учням стежити за аргументацією вчителя і бачити актуальний в даний момент розповіді аспект теми. Виразне розділення загального потоку інформації сприяє кращому сприйняттю.

Метод «Інфо-Шотік».

Хлопці розбиваються на групи, розбирають кольорові маркери (можна кольорові ручки). Учитель демонструє мультимедійну презентацію, наприклад, на тему «Основні компоненти комп'ютера і їх функції». Учні дивляться, слухають і записують основне по секторам ватману (склеєних аркушів), що вважають важливим.

АМ організації самостійної роботи над темою

При організації самостійної роботи над новою темою важливо, щоб навчаються було цікаво всебічно і глибоко опрацювати новий матеріал. Для роботи над темою уроку можна використовувати методи «Вулики», «Візитні картки», «Експертиза» і ін. Для проведення дискусії і прийняття рішень - методи «Cветофор», «Пріоритети», «На лінії вогню». Для подання матеріалу самостійної роботи учнів - «Інфо-карусель», «Автобусна зупинка», «Ярмарок».

Приклад АМ організації самостійної роботи над темою

Метод «Автобусна зупинка»

Учитель визначає кількість обговорюваних питань нової теми. Учасники розбиваються на групи по числу питань.

Групи розподіляються по автобусних зупинок. На кожній зупинці (на стіні або на столі) розташований лист великого формату із записаним на ньому питанням по темі. Учитель ставить завдання групам - записати на аркуші основні моменти нової теми, які стосуються питання. Протягом 5 хвилин в групах обговорюються поставлені питання і записуються ключові моменти.

Потім по команді вчителя групи переходять за годинниковою стрілкою до наступного автобусній зупинці. Знайомляться з наявними записами і, при необхідності, доповнюють їх протягом 3 хвилин і т.д. Виправляти існуючі записи, зроблені попередньою групою не можна.

Коли група повертається до своєї першої зупинки, вона протягом 3 хвилин знайомиться з усіма записами та визначає учасника групи, який буде представляти матеріал.

На завершення вчитель резюмує сказане усіма групами, при необхідності вносить корективи і підводить підсумки роботи.

Метод «На лінії вогню»

Учні діляться на дві команди. Одна команда відповідає за аргумент «за», інша за аргумент «проти». Команди починають дискусію за пропонованим викладачем питання. Одні називають тільки аргументи на користь, інші - проти цього. Кожен намагається переконати противника в своїй правоті. Через 2-4 хвилини противники міняються місцями і змінюють аргументацію на протилежну.

Метод сигнальних карток «Світлофор»

Учні показують зелену сигнальну картку, якщо робота виконана, червону - якщо потрібна допомога.

Ефективно і ефектно завершити урок, позакласний захід, батьківські збори можна, застосувавши АМ релаксації і АМ рефлексії.

Не варто забувати про відновлювальної релаксації на уроці. Адже іноді декількох хвилин достатньо, щоб підбадьоритися, весело і активно розслабитися, відновити енергію. Активні методи релаксації дозволять зробити це, не виходячи з класу.

(Під тиху музику). Закрийте, будь ласка, очі. Наберіть грудьми побільше повітря і відчуєте солонуватий запах моря. Морське повітря свіже і трохи вологий. Ви чуєте, як кричать чайки, і відчуваєте себе зараз абсолютно спокійно і безтурботно. Потягніться, випрямитеся, відкрийте очі і знову будьте тут, свіжі і повні бадьорості.

Приклад активних методів релаксації

Метод «Земля, повітря, вогонь і вода»

Учитель просить учнів по його команді зобразити один зі станів - повітря, землю, вогонь і воду.

Повітря. Учні починає дихати глибше, ніж зазвичай. Вони встають і роблять глибокий вдих, а потім видих. Кожен уявляє, що його тіло, немов велика губка, жадібно вбирає кисень з повітря. Учні роблять кілька глибоких вдихів і видихів. Можна запропонувати всім кілька разів позіхнути. Позіхання - природний спосіб компенсувати недолік кисню.

Земля. Тепер учні повинні встановити контакт із землею, «заземлитися» і відчути впевненість. Учитель разом з учнями починає сильно тиснути на підлогу, стоячи на одному місці, можна тупати ногами і навіть пару раз підстрибнути вгору. Можна потерти ногами підлогу, покрутитися на місці.

Вогонь. Учні активно рухають руками, ногами, тілом, зображуючи язики полум'я. Учитель пропонує всім відчути енергію і тепло в своєму тілі, коли вони рухаються так само.

Вода. Ця частина вправи становить контраст з попередньою. Учні просто уявляють собі, що кімната перетворюється в басейн, і роблять м'які, вільні рухи в «воді», стежачи за тим, щоб рухалися суглоби - кисті рук, лікті, плечі, стегна, коліна.

АМ підведення підсумків уроку (рефлексія, аналіз і оцінка уроку)

Підведення підсумків, узагальнення результатів, з'ясування вражень від навчання допомагають учням ще раз «пропустити через себе» все, що відбулося на уроці, озирнутися і оцінити реалізовані і набуті знання і вміння, виявити успіхи і невдачі, визначити ступінь досягнення цілей (очікувань) і чітко зрозуміти - що далі?

Не менш цінним є те, що у того, хто навчається з'являється усвідомленість і осмисленість своїх дій, з'являється чітке розуміння того, як вкладені зусилля сприяють особистим успіхам, розвитку, росту. Таке усвідомлення сприяє набуттю навичок самоосвіти та самовдосконалення, зміцнює мотивацію і впевненість хлопців у власних силах.

Для педагога підведення підсумків і аналіз результатів уроку не менш важливі, ніж для учнів. Необхідно оцінити не тільки дії і результати учнів, а й свою роботу, визначити, що вийшло добре, а що виявилося реалізованим не до кінця. Оцінка проведеного уроку і рефлексія допомагають вчителю вдосконалювати свою майстерність, підвищувати якість проведених уроків.

Для завершення освітнього заходу можна використовувати такі АМ, як «Ресторан», «Все у мене в руках», Мухомор », Вся справа в капелюсі» і др.Еті методи дозволяють ефективно, грамотно і цікаво підвести підсумки уроку і завершити роботу.

Метод «Ресторан»

Учитель пропонує учням уявити, що сьогоднішній день вони провели в ресторані і тепер директор ресторану просить їх відповісти на кілька запитань:
- Я з'їв би ще цього ...
- Більш за все мені сподобалось…
- Я майже переварив ...
- Я переїв ...
- Будь ласка, додайте…

Метод «Все у мене в руках»

Учні малюють на аркушах паперу свою руку, обводячи її контур, і вписують всередині контуру відповіді на питання:

Великий палець - над цією темою я хотів ще б попрацювати. Вказівний палець - я дізнався все, що хотів. середній - мені зовсім нічого не сподобалося. безіменний - психологічна атмосфера на уроці. мізинець - мені захотілось…

Метод «Вся справа в капелюсі»

Учні передають один одному капелюх (інший предмет), по сигналу вчителя той, у кого залишилася капелюх (інший предмет), аналізує свою роботу на уроці або ставить оцінку тим, хто працював біля дошки, і обґрунтовує її.

Крім освоєння навчальної інформації, АМО дозволяє так само ефективно в процесі уроку і в позакласній діяльності здійснювати виховний процес. Робота в команді, спільна проектна і дослідницька діяльність, відстоювання своєї позиції і толерантне ставлення до чужої думки, прийняття відповідальності за себе і команду формують якості особистості, моральні установки і ціннісні орієнтири школяра, що відповідають сучасним потребам суспільства. Але і це ще не всі можливості активних методів навчання. Паралельно з навчанням і вихованням, застосування АМО в освітньому процесі забезпечує становлення і розвиток в учнів так званих м'яких або універсальних навичок. До них зазвичай відносять здатність приймати рішення і вміння вирішувати проблеми, комунікативні вміння та якості, вміння ясно формулювати повідомлення і чітко ставити завдання, вміння вислуховувати і приймати до уваги різні точки зору і думки інших людей, лідерські вміння та якості, вміння працювати в команді та ін. А сьогодні багато хто вже розуміє, що, незважаючи на свою м'якість, ці навички в сучасному житті відіграють ключову роль, як для досягнення успіху у професійній та громадській діяльності, так і для забезпечення гармонії в особистому житті.

методична розробка

Активні методи навчання для дітей старшого дошкільного віку

I фаза

етап

ініціація

Занурення в тему

Визначення очікувань і побоювань

призначення
Створення позитивної і комфортної атмосфери, настрій на робочий лад Забезпечення мотивації навчання і осмисленості процесу навчання Концентрація уваги, забезпечення відповідальності за результат навчання, створення псіхологіческі- комфортної обстановки Приклади АМО Активний метод «Обмін місцями» Мета: діти знайомляться один з одним і говорять один одному що-небудь приємне. Проведення: Діти сідають в коло, вихователь стоїть в центрі. Вихователь запитує у будь-яку дитину, глянувши йому в очі: «Чи можеш ти помінятися зі мною місцями?» Ця пропозиція обов'язково приймається. Дитина піднімається зі свого місця, йде назустріч вихователю. При цьому відбувається вітальне рукостискання, представлення і який-небудь короткий позитивний коментар, наприклад: «Мене звуть Іван, мені подобається ваша посмішка». Вихователь займає звільнився стілець, а той як новий ведучий пропонує іншому члену групи помінятися з ним місцями. Гра продовжується до тих пір, поки кожен учасник хоч один раз не побуває провідним. Активний метод «Прибери зайву картинку» Вихователь пропонує дітям серію картинок однієї тематики, але одна картинка зайва. Дітям необхідно виключити одну зайву картинку і пояснити свій вибір. Активний метод «Дерево очікувань» Мета: Діти самостійно формулюють свої очікування від заняття. Матеріали: Заготовлені заздалегідь з кольорового паперу шаблони яблук, плакат, скотч. Структура роботи: Вихователь заздалегідь готує великий плакат з умовним «деревом». На початку заняття дітям лунають заздалегідь заготовлені яблука. Діти по черзі поміщають їх на дерево і озвучують свої очікування і побоювання. Очікувань може бути кілька.
II фаза

етап

Закріплення вивченого (домашнє

завдання)

інпут

Опрацювання змісту теми

призначення
Контроль і корекція навчальних досягнень Повідомлення нового матеріалу Засвоєння нового матеріалу, розвиток ЗУНіК Приклади АМО Активний метод «Чарівний мішечок» Метод полягає в тому, що одна дитина бере заздалегідь підготовлений мішечок з предметами по конкретній темі, дістає Активний метод «Бліц-опитування» Проводиться бліц- опитування про те, як створити пантомімічний образ того чи іншого героя. Кожна дитина показує свої Активний метод «Ми - артисти» Мета: показати пантомімічний спектакль так, щоб глядачі зрозуміли, повірили і пораділи
предмет і описує його (не показуючи іншим). Решта дітей вгадують що це за предмет. дії з місця і пояснює свій вибір. Діти віддають свою фішку того, чия пропозиція вважають найбільш вдалим. Цей метод ставить дитину в позицію вибору, змушує порівнювати, думати. улюбленій казці, зрозуміли, чому Колобок підприємливий. Вихователь бере на себе роль казкаря, розповідає казку, координує та спрямовує гру в потрібне русло. Цей метод наочно показує самим учасникам власне просування вперед, так як передати виразність образу за допомогою пантоміми набагато складніше.
III фаза

етап

емоційна розрядка

(Розминка)

рефлексія

призначення
Зняття напруги і втоми, розслаблення або відновлення енергії Отримання емоційної і змістовної оцінки процесу і результатів навчання Приклади АМО Активний метод «Будиночки, мишки, землетрус». Мета: зняття емоційної напруги. Чисельність - вся група. Проведення: Діти розбиваються по трійках, де двоє зображують «будиночок», піднявши руки вгору у вигляді «даху». А третій - «мишка» - знаходиться в середині, т. Е. В будиночку. За командою вихователя: «Мишки!», Ті, хто перебуває в середині, повинні поміняти «будиночки». За командою: «Будиночки!», Ті, хто стояв в парах, повинні помінятися і знайти іншу мишку. За командою: «Землетрус!» всі діти повинні помінятися місцями і ролями. Активний метод «Чемодан наших успіхів і досягнень» Мета: підведення підсумків заняття. Чисельність: всі діти. Матеріал: вирізаний по контуру і розфарбований малюнок валізи кожній дитині. Проведення: Кожен з дітей одержує чемоданчик - це чемоданчик успіхів, досягнень, умінь. Потрібно його наповнити, щоб побачити, що кожен візьме з собою. На стіні оформляється плакат «Реєстрація багажу», дитина підходить до стійки і озвучує найбільш потрібні для нього знання, вміння і навички, отримані ним в ході заняття.

Муніципальне казенне освітня установа для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку початкова школа - дитячий садокЇнського сільського поселення Охотського муніципального району Хабаровського краю

«Застосування активних методів навчання на різних етапах уроків в початковій школі»

підготувала:

Березовська Оксана Сергіївна

вчитель початкових класів

МКОУ НШ ДС с. Іня

МЕТА:

• знайомство з активними методами навчання (АМО)

• приклади застосування активних методів навчання на різних етапах уроку в початкових класах

Вступ:

Однією з проблем, яка хвилює вчителів є питання, як розвинути у дитини стійкий інтерес до навчання, до знань і потребу в їх самостійному пошуку, іншими словами як активізувати пізнавальну діяльність в процесі навчання.

Цілями шкільної освіти, крім придбання певного набору знань і умінь, є розкриття і розвиток потенціалу дитини, створення сприятливих умов для реалізації його природних здібностей. Природна ігрове середовище, в якій відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу і самостійність, вільно реалізувати свої здібності і освітні потреби, є оптимальною для досягнення цих цілей. Для створення такого середовища на уроці я використовую активні методи навчання.

Активні методи навчання

це система методів, що забезпечують активність і різноманітність розумової і практичної діяльності учнів в процесі освоєння навчального матеріалу. АМО будуються на практичній спрямованості, ігровому дійстві і творчий характер навчання, інтерактивності, різноманітних комунікаціях, груповий формі організації їх роботи.

Для кожного етапу уроку використовуються свої активні методи, що дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання етапу.

Наведу приклади деяких з них

АМ початку освітнього заходу

АМ поділу на групи

Активні методи навчання

АМ

презентації

навчального матеріалу

АМ підведення підсумків уроку, рефлексія

АМ релаксації

АМ самостійно-котельної роботи

АМ поділу на групи

метод «Чудесна квітка»

матеріал:різнокольорові листи, скріплені в квітка

проведення:Діти відривають пелюстки. На пелюстках написані:

1) цифри 1 або 2;

2) Приклади на множення. З відповіддю 24 (1 група), з відповіддю 16 (2 група) (математика)

3) Намальовані предмети живої і неживої природи (навколишній світ)

4) Іменники 1, 2 або 3 відміни (російська мова)

Діти діляться на групи.

АМ початку освітнього заходу:

мета : Динамічно почати урок, задати потрібний ритм, забезпечити хорошу атмосферу в класі .

«Привітайся ліктями», «Літачок побажань»,

методи:

«Подаруй подарунок другу», «привітатися долоньками»

"Вітаю!"

- Вітаю! -

ти скажеш людині.

- Здрастуй! -

посміхнеться він у відповідь.

І, напевно, не піде в аптеку,

І здоровим буде багато років.

метод "Привітайся ліктями"

мета: – Зустріч між собою, вітання, знайомство.

Час: - 3-5 хвилин.

Учитель просить учнів встати в коло. Потім він пропонує їм розрахуватися на перший-другий-третій і зробити наступне:

кожен " номер перший "складає руки за головою так, щоб лікті були направлені в різні боки;

кожен " номер другий "впирається руками в стегна так, щоб лікті також були спрямовані вправо і вліво;

кожен "Номер третій" нагинається вперед, кладе долоні на коліна і виставляє лікті в сторони.

Учитель каже навчаються, що на виконання завдання їм дається тільки три хвилини. За цей час вони повинні привітатися з якомога більшою кількістю однокласників, просто назвавши своє ім'я і торкнувшись один одного ліктями.

метод «Літачок побажань»

мета: Створення творчої атмосфери, позитивного настрою класу, формування команди, побажання добра.

Проводиться з усім класом протягом 7 хвилин.

Проведення: З чистих аркушів формату А4 учні складають літачки і на крилах записують побажання класу . За командою вчителя (і вчитель) запускають літачки в політ. Кожен піднімає знаходиться поруч літачок і зачитує дісталася побажання.

метод « Подаруй подарунок другу »

мета: активізація уваги учнів, виховання комунікативних якостей, доброзичливості.

Проводиться з усім класом. Необхідні матеріали: фонограма із записом пісні «Дружба», подарункова коробка з подарунком всередині.

Проведення: учні під музику передають (дарують) подарунок один одному. Коли музика закінчується, подарунок дістається тому, у кого він виявився в руках.

Примітка: кожен учень передає коробку зі словами: «Міша (Вова, Таня і т. Д.), Я дарую цей подарунок тобі! Ти мій друг!"

метод « Привітаємося долоньками! »

мета: створення творчої атмосфери, позитивного настрою класу, формування команди, побажання добра.

Проводиться з усім класом. - Побажаємо один одному здоров'я. Поверніться один до одного, подивіться в очі, посміхніться. Розгорніть долоні один до одного, але не торкайтеся. Тепер з'єднуємо пальці зі словами:

бажаю (Великий)

здоров'я (Вказівний)

успіху (Середній)

хай щастить (Безіменний)

У всьому (Мізинець)

Здрастуй .... (Всією долонею)

АМ з'ясування цілей, очікувань і побоювань

мета:

методи: «Сонечко і хмарка», «Фруктовий сад», «Дерево бажань», «Поляна сніжинок», «Різнокольорові листя», «Літо-осінь», «Гроза- сонце», «Повітряні кульки», «Що у мене на серці»

метод «Сонечко і хмарка»

мета: ефективно провести з'ясування очікувань і побоювань і постановку цілей навчання.

Проведення: діти, впевнені в своїх силах прикріплюють на дошці за допомогою магнітів сонечко, не маючи певності - хмару.

Оцінка результату: за кількістю хмаринок на початку уроку можна відстежити невпевнених у своїх здібностях учнів; за кількістю сонечок в кінці уроку можна судити про якість засвоєння нового матеріалу; імена, записані на картинках із зображеннями хмаринок, дозволяти планувати індивідуальну роботу на наступних уроках по цій темі.

метод « Фруктовий сад"

мета: краще зрозуміти клас і кожного учня, отримані матеріали учитель зможе використовувати при підготовці і проведенні уроків для забезпечення особистісно-орієнтованого підходу до навчаються.

Свої очікування учням пропонується записати на яблуках, а побоювання - на лимонах. І прикріпити до відповідних гілкам. Учитель озвучує записи. Після озвучування очікувань і побоювань можна організувати обговорення і систематизацію сформульованих цілей, побажань і побоювань. В процесі обговорення можливе уточнення записаних очікувань і побоювань. На завершення методу вчитель підводить підсумки з'ясування очікувань і побоювань.

Примітка: Перед початком з'ясування очікувань і побоювань вчитель пояснює, чому важливо з'ясувати цілі, очікування і побоювання. Вітається, коли вчитель також бере участь в процесі, озвучуючи свої цілі, очікування і побоювання.

МЕТОД «ФРУКТОВИЙ САД»

ПОБОЮВАННЯ

ОЧІКУВАННЯ

Актуалізація опорних знань

метод " Магазин"

мета: актуалізувати знання учнів по раніше вивченій темі, підвести учнів до вивчення нового матеріалу.

проведення: на дошці картинки із зображеннями предметів. Кожен учень підходити до дошки, вимовляє фразу: «Я купую машинку тому, що цей предмет відноситься до неживої природи?» Або: «Я купую виноград тому, що цей предмет відноситься до живої природи» Учень, правильно поставив питання, забирає картинку.

Оцінка результату: після покупки всіх картинок підводиться підсумок.

" Магазин"

«Імена іменники 1 і 2 відміни»

На дошці картинки із зображеннями предметів. Учень підходити до дошки, вимовляє фразу: «Я купую валізу тому, що це іменник 2 відміни?» Або: «Я купую ляльку тому, що це іменник 1 відміни?»

АМ презентації навчального матеріалу

мета: зорієнтувати учнів в темі, представити їм основні напрямки руху для подальшої самостійної роботи з новим матеріалом.

методи : «Інфо-Відгадайка», «Зух»,

«Інтелект - карта», «Інсерт», «Вірні - невірні твердження»

метод «Інфо-вгадай-ка»

Мета: представлення нового матеріалу, структурування матеріалу, пожвавлення уваги учнів .

«Інфо-Відгадайка» -учителем дається ряд питань. (Здогадайтеся про тему уроку. На дошці слова: 1 стовпчик-миша, дочка, брехня; 2 стовпчик - курінь, грач, малюк ). Виберіть з карток №1 потрібну і прикріпіть на дошку, перевіряємо разом. Виберіть з карток №2 потрібну і прикріпіть на дошку, перевіряємо разом. Порівняйте слова кожного стовпчика. Виберіть з карток №3 потрібну і прикріпіть на дошку, перевіряємо разом. підсумок , на дошці з'являється група карток сущ, без Ь, з Ь, рід. Формулюємо тему.

«Інфо-вгадай-ка»

картка 1

картка 2

курінь

миша

дочка

Грач

малюк

брехня

З ь

без ь

метод «Вірні - невірні твердження»

Використовується на стадії виклику, пропонується кілька тверджень по ще не вивченої теми. Діти вибирають «вірні» твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи.

Йде настроювання на вивчення нової теми, виділяються ключові моменти.

На одному з наступних уроків повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати які з тверджень були вірними, можна на стадії рефлексії.

АМ релаксації мета: підвищити рівень енергії в групі, прийти в бадьорий настрій, активно порухатися перед початком роботи . - «Чотири стихії», «Ребро, кулак, долоню», - «Ганчір'яна лялька і солдат», - «Червона Шапочка і Сірий Вовк », - «Тичина», - «Физминутку»

метод "Чотири стихії"

- "Чотири стихії" - це земля, вода, повітря, вогонь. Якщо я скажу "земля" - ви присідаєте навпочіпки і торкатися руками до підлоги. Якщо я скажу "вода" - ви витягаєте руки вперед і робите плавальні рухи.

Якщо скажу "повітря" - ви піднімаєтеся на шкарпетки і піднімаєте руки вгору, глибоко вдихаєте. Якщо я скажу "вогонь" - ви обертаєте руками в ліктьових і променезап'ясткових суглобах. Зрозуміло? А зараз потренуємося. Той, хто помилиться, може виправити помилку. Почали.

метод розвитку дрібної моторикикистей і пальців рук "Кулак - ребро - долоня"

мета: розвиток дотику і дрібної моторики, корекція межполушарного взаємодії

проведення: На столі, послідовно, змінюючи, виконуються наступні положення рук: долоню на площині, долоню, стисла в кулак і долоню ребром на столі. Виконати 3-5 повторень. Вправи виконуються кожною рукою окремо, потім двома руками разом.

Метод емоційної розрядки і фізичної розминки

"Тряпічна лялька і солдат »

мета: нормалізація гіпертонусу (неконтрольоване надмірне м'язове напруження) і гипотонуса (неконтрольована м'язова млявість).

проведення: Початкове положення - стоячи. Повністю випрямитеся і витягніть в струнку як солдат. Застигніть в цій позі, як ніби ви одерев'яніли, і не рухайтеся. Тепер нахиліться вперед і розставте руки, щоб вони бовталися як ганчірки. Станьте такими ж м'якими і рухливими, як тряпічная лялька. Злегка зігніть коліна і відчуйте, як ваші кістки стають м'якими, а суглоби дуже рухливими. Тепер знову покажіть солдата, витягнутого в струнку і абсолютно прямого і негнучкого, начебто вирізаного з дерева.

АМ самостійної роботи

метод «КЛАСТЕР»

мета: систематизувати наявні

знання з тієї чи іншої проблеми і доповнити новими .

кластер -це графічна організація матеріалу, що показує

смислові поля того чи іншого поняття. слово до л астер в перекладі означає пучок, сузір'я.Сенс цього методу полягає в спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми і доповнити новими. Учень записує в центрі листа ключове поняття, а від нього малює стрілки-промені в різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких в свою чергу промені розходяться далі і далі.

схиляння

«КЛАСТЕР»

ЧАСТИНИ МОВИ

прийменник

займенник

число

прислівник

відмінок

Прикметник

ДІЄСЛОВО

ІМЕННИК

Що робити?

Який?

Яка?

дія

ознака

ХТО? ЩО?

предмет

відмінювання

відмінок

число

власні, загальні

схиляння

«КЛАСТЕР»

КОГО?

КОГО?

ХТО?

ПРО КОГО?

КИМ?

КОМУ?

ЩО?

ЧОГО?

ЧОГО?

ЩО?

ЧИМ?

ПРО ЩО?

Д.П.

Р.П.

В.п.

Тощо

П.п.

І.П.

ед.ч

ЯВИЩА ПРИРОДИ

ЗМІНА

за відмінками

ЧИСЛО

МН.Ч

ПОЧУТТЯ

ПРЕДМЕТ

ВІН

МІЙ

М. Р.

ІМ'Я УЩЕСТВІТЕЛЬНОЕ

прозивним

С. Р.

ВОНО

МОЄ

РІД

ХТО?

ЩО?

ВЛАСНЕ

Ж.Р.

ВОНА

МОЯ

З ВЕЛИКОЇ ЛІТЕРИ

неживий

одухотвореності

ТВАРИНИ

ЛЮДИ

ПРАВИЛО СКЛАДАННЯ сінквейна

іменник

прикметник

прикметник

дієслово

дієслово

дієслово

метод «Сінквейна»

іменник

ДОРОГА

прикметник

прикметник

Широка

звивиста

дієслово

дієслово

дієслово

веде

біжить

повертає

По звивистій доріжці біжать хлопці.

Пропозиція з декількох слів, що показує відношення до теми

Слово, пов'язане з першим словом, відображає сутність теми

ШОССЕ

АМ: підведення підсумків уроку, рефлексія мета: ефективно, грамотно і цікаво підвести підсумки уроку і завершити роботу

«Ромашка",

«Мудра порада»,

«Лист самому собі»,

«Все у мене в руках!»,

«Підсумковий коло»,

«Що я майже забув?»,

«Ресторан»,

«Компліменти».

« Р про м а ш до а »

мета: з'ясувати отримати Зворотній зв'язоквід учнів від минулого уроку.

час: 5 хв. на підготовку; 1-3 хв. кожному учаснику (на відповідь).

матеріал:різнокольорові листи, скріплені в «ромашку»

проведення:

1. Діти відривають пелюстки ромашки, по колу передають різнокольорові листи і т. Д. І відповідають на головні питання, які стосуються теми уроку, заходи, записані на зворотному боці.

2. Бере чистий пелюстка. Пише питання іншій групі, вивішує питання перевернувши. З дошки інша група бере лист, читає і виконує учасник, доповнюють інші.

Метод підведення підсумків уроку

«Ресторан»

мета: З'ясувати отримати зворотній зв'язок від учнів від минулого уроку.

проведення: Учитель пропонує учням уявити, що сьогоднішній день вони провели в ресторані і тепер директор ресторану просить їх відповісти на кілька запитань:

Я з'їв би ще цього ...

Більш за все мені сподобалось…

Я майже переварив ...

Я переїв ...

Будь ласка, додайте…

Учасники пишуть свої відповіді на картки і приклеюють на лист фліп - чату, коментуючи.