Єдине в практиці вищої школи навчальний посібник по логопедичній роботі з дітьми перших трьох років життя.
Детально представлений аналіз дитячого психомоторного і мовного розвитку. Пропонується методика діагностики доречевого розвитку дітей з перінататьной енцефалопатією і дитячим церебральним паралічем, а також скріпінговая методика обстеження дітей першого, другого і третього року
життя.
У посібнику дана авторська методика логопедичної роботи з урахуванням структури дефекту. Представлені зразки логопедичних занятті з дітьми.
Автор навчального посібника - Олена Пилипівна Архипова - професор кафедри логопедії МГОПУ ім. М.А. Шолохова.
Книга адресована логопедам, педагогам, студентам дефектологических факультетів педвузів.

Зоровий аналізатор.

Зоровий аналізатор є центральним апаратом в пізнавальної діяльності, на що вказано в роботах А. Пейпера, В.Г. Ананьєва, М.М. Кольцовой і ін.
За даними A.M. Фонарьова, у новонароджених дітей є вроджений рефлекс руху очей, що виникає під впливом рушійної в поле зору подразника і викликає в перший тиждень життя у здоровою дитини. Рухи очей в цей період стрибкоподібного, немає стійкого контакту між оком і подразником. Потім розвивається стійке простежування, пригальмовування загальних рухів, а також рух голови, яка прямуєте деяким запізненням за рухом очей. Це виникає у здорової дитини в два тижні життя. До кінця першого місяця у дітей викликається тривала фіксація предмета, особи дорослого, що знаходиться від очей збоку, зверху, знизу.
У першій половині другого місяця життя у дітей формуються всі складні рухи очей: фіксація, конвергірованіе, простежування, бінокулярний зір. Як вказує М.Ю. Кістіковская, оптичні подразники в цей період
можуть загальмувати виникло у дитини емоційно-негативний стан або смоктальні руху.
А.В. Зонова, яка проводила дослідження але виробленні умовних рефлексів на різні кольори, встановила, що діти перших місяців життя розрізняють кольори.
У дітей 2-3 місяців життя тривалість фіксації поглядом значно збільшується. До 4-5 місяців з'являються зорові диференціювання, які мають велике значення, так як є фізіологічною основою сенсорного розвитку. Як показують роботи Н.М. Аксаріна, раннє освіту зорових диференціювань доводить не тільки здатність дітей раннього віку розрізняти кольори, величину предметів, просторові співвідношення та інші сенсорні якості предметів, а й необхідність своєчасного їх розвитку.

ВСТУП.
Актуальні проблеми ранньої діагностики
і корекції відхилень у розвитку.
ГЛАВА I Особливості психомоторного розвитку дітей перших трьох років життя в онтогенезі.
ГЛАВА II Корекційно-логопедична робота з дітьми органічним ураженням центральної нервової системи від народження до одного року.
ГЛАВА III Корекційно-логопедична робота з дітьми з дитячим церебральним паралічем у віці від одного року до трьох років.
Висновки.
Навчальні питання і завдання.
Література.

Безкоштовно завантажити електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Логопедична робота з дітьми раннього віку, навчальний посібник, Архипова Е.Ф., 2006 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

• Логопедична робота з дітьми раннього віку, Архипова Е.Ф., 2006
• Корекційно-логопедична робота з подолання стертою дизартрії у дітей, Архипова Е.Ф., 2008
• Основи логопатологіі дитячого віку, клінічні та психологічні аспекти, Волкова Г.А., 2006

Наступні підручники і книги.

Навчальний посібник по логопедичній роботі з дітьми перших трьох років життя.

У вступі представлений вітчизняний та зарубіжний досвід реалізації програми «Абілітація немовлят».

У першому розділі детально аналізуються нормативи психомоторного і мовного розвитку дітей перших трьох років життя.

У другому розділі описується авторська методика діагностики доречевого розвитку дітей з перинатальною енцефалопатією (ПЕП) і на дитячий церебральний параліч (ДЦП) на першому році життя. Визначаються рівні доречевого розвитку дітей першого року життя та дітей групи ризику. Ці дані допомагають визначити структуру дефекту дітей з ПЕП - перинатальною енцефалопатією. Далі обгрунтовується авторська методика корекційно-логопедичної роботи з дітьми першого року життя.

У третьому розділі описуються прийоми обстеження дітей у віці від одного року до трьох років з використанням бальних критеріїв оцінок. Особлива увага приділяється важкого контингенту дітей з ДЦП - дитячий церебральний параліч.

У книзі представлена \u200b\u200bсхема психолого-логопедичного обстеження дітей з ПЕП і ДЦП у віці двох-трьох років, що включає 27 параметрів, і описаний механізм визначення кількісної та якісної оцінки недорозвинення функцій. Далі пропонується методика логопедичної роботи в залежності від структури дефекту по етапах. Істотне місце в навчальному посібнику приділяється корекційно-педагогічної роботи з дітьми з ПЕП і ДЦП. Наводяться зразки конспектів занять.

В останні роки визначилося особливий напрямок в логопедії - превентивне логопедическое вплив, що відповідає положенням розробляється концепції раннього логопедичного втручання.

Діти дитячого віку (до одного року життя) знаходяться поза увагою ПМПК, так як переважно спостерігаються в дитячих поліклініках, де в даний час не передбачена психолого-педагогічна діагностика, і, отже, не береться найважливіший сенситивний період у формуванні психомоторних функцій.

Разом з тим доведено, що порушення нейрофізіологічних функцій спотворює, але не зупиняє процеси розвитку. Формування психіки дитини протікає при цьому в аномальних умовах, однак завдяки високій пластичності дитячої психіки, її широким компенсаторним можливостям виявляється можливою як успішна корекція відхилень, так і відносна компенсація навіть найважчих поразок нервової системи, опорно-рухового апарату.

Дитина з відхиленнями у розвитку, який почав навчатися в перші місяці життя, має найбільші шанси на максимально швидке досягнення оптимально можливого для нього рівня загального розвитку і, відповідно, більш раннього строку вибору інтегрованого навчання.

Своєчасна діагностика і організація адекватної ранньої корекційної допомоги або педагогічного супроводу дозволить попередити вторинні порушення у дітей групи ризику.

Одним з найважливіших умов результативності корекційно-розвиваючого навчання дітей з проблемами в розвитку є виявлення характеру відхилень і їх корекція в ранньому віці.

Навчальний посібник адресований дефектолога, логопеда, психологам, студентам дефектологических факультетів, батькам, які мають дітей з ПЕП, ДЦП або дітей групи ризику.

Пам'ятка логопеда

Види дислалии.

Постановка звуків.

Прийоми корекційної роботи .

посібник

Архипової Е.Ф.
Увага!

1. Логопедична робота проводиться в єдності з роботою з розвитку мовлення і мислення.

2. При постановці звуку слід широко використовувати опору на різні аналізатори (слуховий, зоровий, шкірний, руховий).

3. Зміст мовного матеріалу має бути доступним і зрозумілим дитині.

4. Протягом усіх занять необхідно використовувати прийоми, що викликають у дітей позитивні емоції: схвалення, похвалу, заохочення.

Послідовність етапів логопедичної роботи:

1. Розвиток слухового уваги і фонематичного сприйняття формованого звуку.

2. Артикуляційна гімнастика.

3. Постановка звуку.

4. Автоматизація звуку.

5. Диференціація формованого і змішуваного звуку у вимові.

Послідовність автоматизації поставленого звуку:

1. Автоматизація звуку в складах (прямих, зворотних, зі збігом приголосних).

2. Автоматизація звуку в словах (на початку, в середині і в кінці слова).

3. Автоматизація звуку в пропозиціях.

4. Автоматизація звуку в чистоговорки і віршах.

5. Автоматизація звуку в коротких, а потім в довгих оповіданнях.

6. Автоматизація звуку в розмовній мові.

Види сигматизм. Їх виправлення.

сигматизм - недоліки вимови свистячих і шиплячих звуків.

Парасігматізм - заміни свистячих звуків шиплячими або іншими звуками російської мови.

1 . міжзубний сигматизм - при проголошенні свистячих або шиплячих звуків (іноді і тих і інших) кінчик язика просовується між нижніми і верхніми різцями, від чого виходить шепелявий звук.

З - Логопед пропонує зблизити зуби і в цьому положенні вимовити звук З. Якщо звук не чіткий, логопед зондом або кінцем шпателя натискає на кінчик язика, опустивши його за нижні різці. Притримуючи мову в такому положенні, ізольовано вимовляється звук З, Потім в поєднанні з приголосними А, Про, У, И в прямих і зворотних словах.

З - Логопед пропонує логопатов вимовити звук З і при цьому підключити голос.

Ц- Повільно вимовляються поспіль звуки Т - З, Потім з прискореним темпом. Добиваємося злитого переходу від звуку Т до звуку З (ТС). Проголошення зворотних складів АЦ, ОЦ, УЦ допоможе логопатов зрозуміти, що первинний звук Т (Вибух), а потім йде С - Ц є складовим звуком.

Диференціюючи простий звук З і складовою Ц за допомогою багаторазового зіставлення складів АЦ - АС.

2. Губно-зубної сигматизм - свистячі або шиплячі звуки (іноді і ті і інші) вимовляються подібно звукам Ф(З) і В(З). Нижня губа піднята до верхніх різців, утворюючи звуження, через яке проходить видихуваному струмінь повітря, а мова знаходиться в положенні звуку З.

Логопед пропонує логопатов вимовляти звук З при розставлених губах і оголених краях різців (показ в дзеркалі). Можлива допомога логопеда - він притримує нижню губу, оголюючи різці.

потім звук З вимовляється в поєднанні з голосними за допомогою логопеда, потім - без.

3. Прізубний сигматизм (парасігматізм) - при проголошенні свистячих звуків кінчик язика впирається в краю верхніх і нижніх різців, утворюючи затор і заважаючи проходу повітря через зубну щілину. Тому замість звуків З і З чуються Т і Д (Суп - тупий, зима - дима).

Після вірного ізольованого вимовляння звуку З без допомоги логопеда, З включається в склади, йде диференціація З,Зі Ц.

4. шиплячий сигматизм - кінчик язика відтягнуть від нижніх різів в глиб ротової порожнини, спинка мови різко вигнута у напрямку до твердого піднебіння. Замість свисту чується пом'якшене Ш або Ж (собака - шябака, замок - жямок).

Логопатов тримає передній край язика між нижніми і верхніми різцями, широко його розпластавши. Вдихає повітря, відчуває його струмінь на кінчику язика, відтворює звук, схожий на шепелявість З.

Відучувати логопатов від звички напружувати мову і відтягувати його в глиб рота - затримуємося на стадії межзубного вимови З в складах, словах, фразах.

Після остаточного закріплення кінчика язика в такому положенні, переводимо його за нижні різці.

5. Бічний сигматизм (однобічний / двосторонній) - свистячі і шиплячі вимовляються:

а) кінчик язика впирається в альвеоли, а вся мова лягає ребром; один з його країв піднімається до внутрішній стороні корінних зубів, пропускаючи повітря, що видихається по бічних краях мови ( «хлюпає» звук);

б) кінчик язика впирається у верхні альвеоли, пропускаючи повітря з боків, як при звуці Л.

Привчаємо логопатов дути з просунути між губами широко розпластаним переднім краєм мови -початкове вправу.

Дуття при межзубном положенні переднього краю мови.

Введення складових вправ, слів, фраз зі звуком З. Поступове переведення мови за нижні різці (по показу логопеда, за допомогою механічної допомоги). Закріплення вірного вимови в кинестетическом відчутті логопатов, в його слуховому поданні.

6. носовий сигматизм - свистячі і / або шиплячі вимовляються в невірному положенні мови: корінь піднімається і примикає до м'якого піднебіння, яке опускається і утворює прохід для повітря, що видихається через ніс (чується звук, схожий на X з гугнявим відтінком).

З - Попередня робота над формуванням правильного видиху повітряного струменя через середину ротової порожнини (Упр: «задування свічки, сірники», «подути на папірець»)-проводиться при межгубном, потім при межзубном положенні мови.

Досягнувши тимчасового шепелявість вимови З, Логопатов даються вправи на цей звук в складах, словах, фразах.

Переводимо кінчик язика за нижні різці.

З - прийом дотику вібрації гортані.

Проводити чітку (усну та письмову) диференціацію дзвінкого З і глухого З.

7.свистячий сигматизм - шиплячі звуки вимовляються як свистячі (шапка \u003d сапа, жук \u003d зук і т.п.). Мова знаходиться в нижньому положенні. Для виправлення необхідні вправи, спрямовані на вироблення правільноговерхнего (у альвеол) в формі чашечки положення мови.

Постановка шиплячих звуків.

· Логопед пропонує логопатов вимовляти звук З, Підводить шпатель або зонд під кінчик язика, піднімає його за верхні альвеоли. З змінюється на Ш, З - на Ж.

· Логопед привчає логопатов утримувати мову в такому положенні. Забезпечує необхідне висунення губ - натискає на кути його рота.

· Ш і Ж закріплюється в складах, словах і фразах, контроль над становищем губ і язика в дзеркалі.

· Виконання усних і письмових вправ на диференціацію Ш і Ж, З і З.

· постановка Ч - логопатов вимовляти склад ать, Логопед підкладає шпатель або зонд під передній край мови, піднімає його до альвеол верхніх різців + натискання пальцями на куточки рота, висування їх вперед. Ать - АЧ.

· Закріплення звуку в кинестетическом і слуховому поданні, самостійне проголошення звуків в зворотних і прямих складах, словах, фразах.

· Усні та письмові вправи на диференціацію звуку З, Ц, Ч.

· постановка Ш - логопатов вимовляє довго пом'якшений Ш (ШИНЬ) або склад лася, Логопед піднімає зондом або шпателя кінчик язика до верхніх альвеол. ШИНЬ-Ш.

· Закріплення звуку в прямих складах в зворотних, словах, фразах.

· Усні та письмові вправи на диференціацію звуків Щ, З, Ш.

Диференціація звуків при сигматизм:

1) З-3

2) З-Ц

3) З-З-Ц

4) Ш-Ж

5) З-Ш

6) З-Ж

7) З-Ч

8) Ц-Ч

9) З-Щ

Ротацизм. Його виправлення.

ротацизм - недоліки вимови фонем Р і Р *, які виражаються в викривлення цих фонем

Параротацізм - вимови фонемРіР *,які виражаються в замінах їх іншими звуками.

1. велярний Р- коренева частина мови зближується з нижнім краєм м'якого піднебіння і утворює з ним щілину; повітря, що видихається, проходячи через цю щілину, викликає дрібну безладну вібрацію м'якого піднебіння; виникає шум, який примешиваясь до тону голосу, повідомляє йому специфічне дефектне звучання.

2. увулярний Р- вібрує тільки язичок, при цьому чується виразний гуркіт.

3. одноударний Р- передній край мови лише 1 раз торкається до альвеол, вібрація відсутня. Тривалий рокочучий звук не вдається.

бічне Р- замість вібрації переднього краю мови вибухає змичка між його бічним краєм і корінними зубами.

4. щічної Р- різке спотворення звуку обумовлено тим, що струмінь повітря, що видихається проходить через щілину, утворену між бічним краєм мови та верхніми корінними зубами, приводячи в коливання щоку.

Параротацізм - заміна звукуРзвуками:

ü Р *

ü Л

ü Л *

ü Й ( i)

ü Г

ü Д

Причини ротацизма:

1) коротка під'язикова зв'язка

2) вузьке і високе небо

3) надмірно вузький чи масивний, або недостатньо пластичний мову

Виправлення ротацизма.

1. Пропонуємо дитині вимовити протяжно фонему Ж (якщо він правильно вимовляє верхні Ш і Ж) при кілька відкритому роті, без округлення губ і перемістити передові рубежі мови трохи вперед до ясен верхніх різців. Закріплюємо фрикативний Р в складах, словах і фразах, не чекаючи засвоєння вібрації. Отриманий звук повинен вимовлятися з достатнім напором повітря, що видихається (ясно чути голос і шум повітря) при мінімальній щілини між переднім краєм мови та яснами.

2. Для вироблення вібрації - швидке повторення на одному видиху звуку Д, артикульованих особливим чином при кілька відкритому роті і при змиканні переднього краю мови ні з різцями, а з яснами верхніх різців (або з альвеолами).

Спочатку - 2, Зкратного рівномірного повторення звуку Д (дд, дд, дд, ддд, ддд, ддд). Потім з тих же повторень, але з посиленням останнього звуку (дД, дД, ДДД, ДДД). Далі з багато кратного повторення звуку Д, як рівномірного (ддддддддд ...), так і з ритмічним виділенням: наприклад, кожного 3-го звуку серій (ДДД ДДД ДДД ДДД ...).

Працює тільки мову при нерухомому положенні щелепи. Потім приєднуємо до раду звуків Д голосний в кінці: ддддА, дддИ.

3. Для вироблення вібрації (прийом №2) - під час тривалого проголошення фрикативного Р, під язик підкладають зонд з кулькою на кінці. Шарик призводять до зіткнення з нижньою поверхнею мови, після чого швидкими рухами зонда вправо-вліво викликається механічне коливання мови, поперемінно змикання і розмикання його переднього краю з альвеолами, (замість зонда - палець дитини).

4. Після досягнення вібрації, добиваємося автоматизації засвоєної артикуляції і позбавляємося від надмірно розкотистого вимови Р за допомогою вправ на матеріалі складів, слів і фраз, вимовлених в поступово зростання темпів.

5. Після твердого Р, добиваємося появи Р *, якщо спочатку з'являється Р * - працюємо над Р.

Ламбдацизм.

Його виправлення.

ламбдацизм - недоліки вимови звуків Л і Л *.

П араламбдацізм - різновид дефекту, яка виражається в заміні звуків Л і Л * будь-якими іншими.

Зазвичай невірно вимовляється лише твердий Л.

Різновиди недоліків вимови Л:

1. Подовження суміжних голосних (аампа - лампа, паака - палиця, СТОВ - стіл)

2. Проголошення Л у вигляді короткого голосного звуку типу И (иампа - лампа, паика - палиця, стои - стіл)

3. Заміна Л фонемой Й (йампа - лампа, пайка - палиця, стій -стіл)

4. Заміна Л фонемой Н (Нампа, панку, стогін)

5. Проголошення Л у вигляді задньоязикового носового звуку НГ (нгампа, Нгапой - лапа).

6. Проголошення в якості Л звуку В або короткого У, При цьому мова відтягнуть вглиб рота, як при голосному У.

Основна причина - укорочена під'язикова вуздечка.

Виправлення ламбдацизм.

1. дивлячись у дзеркало, вільно висунути язик і затиснути його між зубами.

2. не змінюючи положення мови протягнути А чи И.

3. логопед формулює інструкцію, показує - при такому ж положенні органів повинен вийти звук Л.

4. вимовляння звуку в складах з голосним А: в закритому складі АЛ, між голосними - АЛК, в закритому слоге- АЛ.

5. вводимо склади з голосними И, О, \u200b\u200bУ

6. Л * ставиться від Л за допомогою складів з голосними І, Е.

7. зіставлення складів з Л і Л * (ла - ля, ло - ле)

8. в разі параламбдацізма проводимо вправи на вироблення диференціації нового звуку і того, яким про замінювався.

Дефект піднебінних звуків (К-К *, Г-Г *, Х-Х *, Й).

Їх виправлення.

I. Каппацізм - недоліки вимові звуків К і К *.

види:

А) замість До чується характерний неголосний гортанний клацання,