МБОУ Долгокичінская ЗОШ

Робоча програма

навчальних предметів

(ФГОС ТОВ)

з залишила: Зарубіна Н.Р.

Зам. директора з НВР

Робоча програма навчальних предметів

Нормативно - правове та документальне підставу

• Федеральний державний освітній стандарт ТОВ
• Орієнтовна основна освітня програма ТОВ
• Фундаментальне ядро \u200b\u200bзмісту загальної освіти

Навчальна програма - це нормативний документ, в якому окреслюється коло основних знань, навичок і умінь, що підлягають засвоєнню по кожному окремо взятому навчального предмета. Вона включає перелік тем досліджуваного матеріалу, рекомендації по кількості часу на кожну тему, розподіл їх за роками навчання і час, що відводиться для вивчення всього курсу.

Робочі програми (модифіковані) - це програми, розроблені особисто педагогом на основі навчальних, але вносять зміни і доповнення в зміст навчальної дисципліни, послідовність вивчення тем, кількість годин, використання організаційних форм навчання і інші.

• Робоча програма по предмету розробляється учителем на основі:

• вимог до результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти (особистісним, метапредметний, предметним); зразкових програм основної загальної освіти; програми формування універсальних навчальних дій; авторських програм.
• вимог до результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти (особистісним, метапредметний, предметним);
• зразкових програм основної загальної освіти;
• програми формування універсальних навчальних дій;
• авторських програм.
• Згідно п. 6 і 7 ст. 32 Закону РФ «Про освіту в РФ», затвердження робочих програм з навчальних предметів відноситься до компетенції освітньої установи.

Права освітнього закладу

• Відповідно до Закону РФ «Про освіту в РФ» (ст. 32 «Компетенція та відповідальність освітнього закладу» (п.6,7) освітня установа розробляє і затверджує освітні програми, що включають навчальні плани, робочі програми навчальних курсів, а також перелік використовуваних підручників і засобів навчання і виховання.
• Укладач робочої програми може самостійно:

• розкривати зміст розділів, тем, позначених в державному освітньому стандарті, спираючись на наукові школи та навчальні посібники (з федерального переліку), які він вважає доцільними; встановлювати послідовність вивчення навчального матеріалу; розподіляти час, відведений на вивчення курсу, між розділами і темами за значенням; розробляти перелік практичних занять; конкретизувати вимоги до знань і вмінь учнів; включати матеріал регіонального змісту в обсязі виділених на даний предмет навчальних годин; вибирати, виходячи з поставлених перед навчальним предметом завдань, технології навчання і контролю підготовленості учнів по предмету.
• розкривати зміст розділів, тем, позначених в державному освітньому стандарті, спираючись на наукові школи та навчальні посібники (з федерального переліку), які він вважає доцільними;
• встановлювати послідовність вивчення навчального матеріалу;
• розподіляти час, відведений на вивчення курсу, між розділами і темами за значенням;
• розробляти перелік практичних занять;
• конкретизувати вимоги до знань і вмінь учнів;
• включати матеріал регіонального змісту в обсязі виділених на даний предмет навчальних годин;
• вибирати, виходячи з поставлених перед навчальним предметом завдань, технології навчання і контролю підготовленості учнів по предмету.

Структура робочої програми

• Робоча програма по предмету має наступну структуру:

1. титульний лист:

• назва ОУ відповідно до Статуту;
• назва навчального предмета, для вивчення якого написана програма;
• вказівка \u200b\u200bкласу, в якому вивчається програма;
• прізвище, ім'я та по батькові розробника програми;
• гриф розгляду, узгодження і затвердження програми;
• назва села, в якому підготовлена \u200b\u200bпрограма;
• рік складання програми.

2. пояснювальну записку:

• з переліком нормативно-правових документів;
• конкретизуються загальні цілі і завдання основної загальної освіти, з урахуванням специфіки навчального предмета, курсу;
• загальну характеристику навчального предмета, курсу;
• опис місця навчального предмета, курсу в навчальному плані;
• точна назва авторської навчальної програми з предмету;
• опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета;
• особистісні, метапредметние, предметні результати освоєння конкретного навчального предмета, курсу.

4. практичні заняття (якщо є);

5. УМК по предмету;

6. календарно-тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів і описом планованих результатів освоєння теми.

7.Требования до рівня підготовки учнів;

8. характеристика контрольно-вимірювальних матеріалів;

Обгрунтовуючи вибір кількості годин за роками навчання і розділів (тем), необхідно розкрити послідовність вивчення розділів і тем програми, показати розподіл навчальних годин за розділами та темами розрахунку максимальної навчального навантаження. При описі змісту тем навчальної програми встановлюється наступна послідовність викладу:

• назва розділу (теми);
• зміст навчального розділу (теми);
• необхідну кількість годин для вивчення розділу (теми).

Оформляти зміст навчального предмета рекомендовано за наступною схемою:

№ п / п

Назва теми

розділу

Кількість годин

навчального розділу

Плановані предметні результати освоєння освітньої програми представлені з урахуванням специфіки змісту предметних областей ( «Випускник навчиться», «Випускник отримає можливість навчитися»).

У розділі програмно-методичного забезпечення навчального процесу дається характеристика УМК. Перелік навчально-методичного забезпечення робочої програми повинен включати наступні матеріали:

• навчально-теоретичні (програма, підручник);
• методичні та дидактичні (методичний посібник для вчителя, збірники перевірочних та контрольних робіт, зошити для самостійної роботи ...)

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС (УМК)

ПІДРУЧНИК (щорічно затверджується федеральним переліком підручників)

робочі зошити

Довідники

Збірники завдань і вправ, тестів, контрольних робіт

Комп'ютерні програми і бази даних

Методичні посібники для вчителів

• Збірники завдань і вправ
• Збірники контрольних і тестових робіт
• Довідники
• Словники
• Комп'ютерні програми
• Альбоми репродукцій, ілюстрацій і ін.

• добірка ілюстративного матеріалу;
• картки для індивідуальної та групових робіт;
• презентації

ТЕМАТИЧНІ

• зрізи
• Контр. роботи
• тестові роботи

ПРИКІНЦЕВІ

• Контр. роботи
• тестові роботи

У розділі «Практичні заняття» вказується кількість необхідних за програмою практичних занять, лабораторних робіт, розподілених за темами. Даний розділ розробляють для предметів природничо-наукового циклу (фізика, хімія, біологія, географія, інформатика)

Контроль рівня навчання містить пакет КІМ (контрольних, практичних робіт, тестів за темами)

• Планування контролю і оцінки знань учнів представляється в зведеній таблиці (по роках навчання) з обов'язковим зазначенням форми контролю, змісту контролю, кількості робіт, джерел за періодами навчання. Джерела контрольно-вимірювальних матеріалів заносяться в таблицю:

• Всі представлені в робочій програмі КІМ повинні відповідати вимогам ФГОС ТОВ або ФК ДОС. КІМ, складені розробником програми, повинні бути приведені в додатку.

№ уроку

вид контролю

Тема

література

Календарно-тематичний план повинен містити такі обов'язкові елементи: № уроку з / п, розділ, тема уроку, ФГОС (зміст курсу і плановані результати) або ФК ДОС, основні види навчальної діяльності учнів або характеристика діяльності учнів, перед кожним досліджуваним розділом вказуються цілі УУД , практична частина, примітки.

• Оформляти календарно-тематичне планування предмета рекомендовано за наступною схемою:

№ п / п

Найменування досліджуваної теми

Тема урока

Основний зміст по темі

Кількість годин

характеристика основних

елемент змісту

Універсальні навчальні дії

видів діяльності (на рівні

навчальних дій)

• Рекомендації до оформлення робочої програми

• Текст робочої програми повинен бути виконаний в друкованому вигляді на одному боці аркуша формату А4 (шрифт Times New Roman, кегль 12, через 1,0 інтервал, вирівнювання - по ширині. Розміри полів: зліва - 3 см, праворуч - 1,5 см, зверху - 1,5 см, знизу - 1,5 см).
• Номер сторінки ставиться в правому нижньому кутку без крапки.
• Титульний лист включається в загальну нумерацію сторінок - номер сторінки не вказується. Заголовки друкуються великими літерами посередині рядка без крапки в кінці, виділяються жирним шрифтом, що не підкреслюються. Кожен новий елемент програми (пояснювальна записка, перелік розділів (тем) програми, зміст навчального матеріалу, список літератури) друкується з нової сторінки.

Розгляд та затвердження робочої програми

• Робоча програма по предмету розглядається на засіданні шкільних методичних об'єднань (вказується дата, номер протоколу засідання МО і підпис керівника МО), узгоджується з ЗДУВР і затверджується директором ОУ в термін до 30 серпня.

Терміни дії робочої програми

• Робоча програма діє, поки діє ФГОС ТОВ по предмету.

© Куединское РМЦ, 2011

Дорогі педагоги!

Вчити дітей сьогодні важко,

«Дає корова молоко».

Століття XXI- століття відкриттів,

Століття інновацій, новизни,

Але від вчителя залежить,

Якими діти мали б бути.

Бажаємо вам, щоб діти в вашому класі

Світилися від посмішок і любові,

Здоров'я вам і творчих успіхів

Як в чинному, так і в новому законі про освіту немає прямого визначення робочої програми з навчального предмета, але в той же час їм встановлюються її місце і значення в системі освіти. Так, цей термін входить в поняття «освітня програма» як складова частина комплексу основних характеристик освіти, а також поняття «приблизна основна освітня програма» як структурна одиниця навчально-методичної документації, яка визначає «рекомендовані обсяг і зміст освіти певного рівня і (або) певної спрямованості, плановані результати освоєння освітньої програми, зразкові умови освітньої діяльності, включаючи зразкові розрахунки нормативних витрат надання державних послуг по реалізації освітньої програми »(стаття 2 глави 1 ФЗ« Про освіту в Російській Федерації »).

Поняття робочої програми

Відповідно до закону про освіту розробка та затвердження освітніх програм відноситься до компетенції освітньої організації, педагогічним працівникам якої надано «право на участь в розробці освітніх програм, в тому числі навчальних планів, календарних навчальних графіків, робочих навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), методичних матеріалів та інших компонентів освітніх програм ». Вони також зобов'язані «здійснювати свою діяльність на високому професійному рівні, забезпечувати в повному обсязі реалізацію викладаються навчальних предмета, курсу, дисципліни (модуля) відповідно до затвердженої робочої програми».

Таким чином, робоча програма з навчального предмета (далі - робоча програма) є складовою частиною освітньої програми загальноосвітньої організації і представляє, за визначенням А.Б. Воронцова, сукупність навчально-методичної документації, яка самостійно розробляється педагогом ОУ на основі робочого навчального плану і зразкових програм навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів), рекомендованих Міністерством освіти і науки Російської Федерації, авторських програм, з урахуванням цілей і завдань основної освітньої програми школи і відображає шляхи реалізації змісту навчального предмета.

Оскільки законом про освіту не визначені вимоги до робочої програми. педагог може вибрати самостійну форму записи, текстового варіанта робочої програми. Наприклад, робоча програма може бути складена за аналогією з вимогами до типової навчальної програми, а вчитель може внести корективи в усі структурні елементи програми з урахуванням особливостей освітнього закладу і учнів конкретного класу.

Разом з тим, як показує педагогічна практика, на основі рекомендацій регіональних методичних служб робочі програми включають такий зміст:

• пояснювальну записку, в якій конкретизуються загальні цілі даному ступені освіти з урахуванням специфіки навчального предмета, курсу;
• загальну характеристику навчального предмета, курсу;
• опис місця навчального предмета, курсу в навчальному плані;
• опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета;
• особистісні, метапредметние (компетентнісного) і предметні результати освоєння конкретного навчального предмета, курсу;
• зміст навчального предмета, курсу;
• тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів;
• опис матеріально-технічного, навчально-методичного та інформаційного забезпечення освітнього процесу.
• технології викладання і перевірки досягнення запланованих результатів;
• рекомендована література (для вчителя і учнів).

До робочим програмам можуть прикладатися різні документи, які необхідні вчителю для повноцінного і ефективного здійснення освітнього процесу.

Структура робочої програми

Відповідно до зазначеним вмістом робоча програма може мати наступну структуру:

• титульна сторінка;
• пояснювальна записка;
• плановані результати по закінченні вивчення курсу;
• опис навчально-методичного та матеріально-технічного забезпечення освітнього процесу;
• зміст навчального предмета за роками навчання;
• позаурочна діяльність учнів на уроках;
• контрольні матеріали (тести, контрольні роботи, завдання та ін).

можливі труднощі

Створення робочої програми досить трудомісткий процес. Основні труднощі, особливо для молодого фахівця, пов'язані зазвичай з такими проблемами:

• опис вимог до рівня підготовки учнів через операційно виражені діагностично мети - результати навчання;
• необхідність перегляду самого змісту, заснованого на аналізі надлишкового та можливого відсутнього інформаційного матеріалу;
• розробка контролюючих матеріалів, що дозволяють отримати об'єктивну інформацію про сформованість спеціальних предметних і загальних навчальних умінь учнів.

Адміністрування робочої програми

Порядок і строки розгляду робочої програми встановлюються локальним актом загальноосвітньої організації. Вони можуть бути, наприклад, такими:

• розгляд проекту робочої програми на засіданні методичного об'єднання школи (науково-методичної ради школи);
• ШМО або науково-методична рада після експертизи дає висновок про схвалення або доопрацюванні робочої програми;
• при необхідності допускається отримання рецензії (експертного висновку) відповідних профільних кафедр установ вищої професійної освіти, регіонального інституту підвищення кваліфікації;
• при позитивному рішенні уявлення робочої програми в адміністрацію загальноосвітнього закладу для затвердження;
• робоча програма аналізується заступником директора з навчально-виховної роботи на предмет відповідності програми навчальним планом загальноосвітнього закладу і вимогам державних освітніх стандартів, а також перевіряється відповідність підручника, передбачуваного для використання з рекомендованого переліку, дати контрольних робіт, їх кількість в класі і відповідність вимогами СанПіН, положенням локальних актів загальноосвітнього закладу;
• після узгодження робочу програму стверджує директор загальноосвітнього закладу.

Рішення методичного об'єднання вчителів відбивається в протоколі засідання і на останній сторінці робочої програми (внизу зліва) ставиться відмітка про: ПОГОДЖЕНО. Протокол засідання методичного об'єднання вчителів від 00.00.0000 №00.

Гриф узгодження заступником директора також ставиться на останній сторінці робочої програми (внизу зліва): ПОГОДЖЕНО. Зам. директора з НВР (підпис) Розшифрування підпису. Дата.

Гриф обмеження доступу до ставиться на титульному аркуші (вгорі праворуч): ЗАТВЕРДЖУЮ Директор (підпис) Розшифрування підпису. Дата.

Затвердження робочих програм здійснюється до початку навчального року. Після затвердження робоча програма стає нормативним документом, що реалізовуються в даному загальноосвітньому закладі.

Діловодство і контроль

Один примірник затверджених робочих програм зазвичай зберігається в документації школи відповідно до номенклатури справ, другий передається вчителю для здійснення навчального процесу.

Адміністрація загальноосвітньої організації здійснює контроль за реалізацією та виконанням робочих програм відповідно до плану ВШК.

Кожен звітний період (чверть, півріччя) календарно-тематичний план робочої програми співвідноситься з класним журналом і звітом вчителя про проходження програмного матеріалу. У разі їх розбіжності учитель обґрунтовує і вносить зміни в календарно - тематичний план, забезпечуючи умови для проходження програми в повному обсязі за меншу або більшу кількість навчальних годин.

Звичайно, завдання адміністрації не зводиться тільки до контролю. Головне - допомогти вчителю в її складанні і реалізації, особливо початківцю вчителю, який не має ні практики, ні досвіду в написанні подібних паперів.

Інтернет-ресурс Правила складання робочих програм за новими стандартами

Бєлгородський Інститут Розвитку Освіти

робочі програми

з навчальних предметів:

зміст, структура, вимоги

(Стаття)

Бєляєва Олена Анатоліївна,

вчитель початкових класів

МБОУ «Борисовская середня

загальноосвітня школа № 1

ім. А.М. Рудого »

п. Борисівка Бєлгородська обл.

Білгород 2013

У зв'язку з впровадженням федеральних державних освітніх стандартів нового покоління пріоритетним напрямком розвитку загальної освіти є забезпечення якості освіти, що відповідає актуальним потребам особистості, суспільства, держави.
Відповідно до ФЗ «Про освіту» та Федеральним державним освітнім стандартом розроблені і опубліковані приблизні основні освітні програми початкової та основної загальної освіти, в яких визначені цілі, завдання, плановані результати, зміст і організація освітнього процесу.

Орієнтовна програма з навчального предмета орієнтує вчителя при складанні робочих програм.

Робоча програма навчального предмета- це сукупність навчально-методичної документації, яка самостійно розробляється педагогом (педагогами) ОУ на основі робочого навчального плану і зразкових програм навчальних курсів, предметів, дисциплін, рекомендованих Міністерством освіти і науки Російської Федерації з урахуванням цілей і завдань основної освітньої програми освіти школи і відображає шляхи реалізації змісту навчального предмета. Це програма дій вчителя для досягнення освітніх результатів.

Робоча програма - нормативний документ, який визначає обсяг, порядок, зміст вивчення і викладання будь-якої навчальної дисципліни, що грунтується на приблизною програмі з навчального предмета.

Мета робочої програми - планування, організація і управління навчальним процесом за певною навчальної дисципліни.

Завдання навчальної робочої програми - конкретне визначення змісту, обсягу, порядку вивчення навчальної дисципліни з урахуванням особливостей навчального процесу того чи іншого навчального закладу та контингенту учнів.

Кожен учитель - предметник повинен мати робочу програму зі свого предмета. Робочі програми повинні відображати особливості структури та змісту того комплекту підручників з предмету, який обраний учителем і за яким здійснюється навчання.

Часто вчителі питають, чи можна користуватися готовими, виданими робочими програмами або вони повинні розробляти їх самі? У разі якщо видані робочі програми відповідають вимогам ФГОС, дублювати їх необхідності немає, і можна використовувати готові робочі програми.

Звичайно, вчитель може самостійно розробити робочу програму до комплекту, за яким він працює, дотримуючись усіх вимог ФГОС загальної освіти, з огляду на особливості класу, в якому він працює, і уявити робочу програму як індивідуальний творчий документ.

Приступаючи до складання робочої програми з навчального предмета, учителеві необхідно добре знати:

основний зміст курсу, тобто відповідний розділ фундаментального ядра змісту загальної освіти, який зберігається незалежно від того, за яким підручником працює вчитель;

вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми відповідного рівня освіти в області свого навчального предмета;

плановані результати вивчення навчального предмета;

програму формування універсальних навчальних дій;

програму виховання і соціалізації учнів.

З усіма цими матеріалами вчитель може ознайомитися, прочитавши приблизну програму по своєму навчальному предмету і приблизну основну освітню програму відповідного рівня освіти.

Необхідно нагадати, що робоча програма складається не взагалі до навчального предмету, а до конкретної лінії підручників, по якій вчитель працює.

Вимоги до програми:

1.Наличие ознак нормативного документа.

2.Учет основних положень освітньої програми школи.

3.Полнота розкриття цінностей і цілей навчання.

4.Сістемность і цілісність змісту освіти.

5.Последовательность розташування і взаємозв'язок всіх елементів змісту курсу; визначення методів, організаційних форм і засобів навчання, що відображає єдність змісту освіти і процесу навчання в побудові програми.

6.Учет логічних взаємозв'язків з іншими предметами навчального плану ОУ.

7.Конкретность і однозначність подання елементів змісту освіти.

Робочі програми створюються з урахуванням:

. вимог компонентів федеральних державних освітніх стандартів;

. обов'язкового мінімуму змісту основних навчальних освітніх програм;

. обсягу навчального матеріалу для учнів;

. вимог до рівня підготовки випускників;

. обсягу годин навчального навантаження, визначеного навчальним планом школи для реалізації навчальних предметів в кожному класі (паралелі);

. когнітивних особливостей і пізнавальних інтересів учнів;

. цілей і завдань освітньої програми установи;

. використовуваного комплекту навчально-методичного забезпечення;

. інформаційно-технічного оснащення навчального кабінету (освітнього процесу)

структура

Робоча програма з будь-якого навчального предмета повинна будуватися по тій же структурі, що і приблизна програма. Ця структура визначена ФГОС.

Робоча програма повинна включати:

1. Титульний лист.

2. Пояснювальна записка.

3. Загальна характеристика навчального предмета.

4. Опис місця навчального предмета в навчальному плані школи.

5. Особистісні, метапредметние, предметні результати освоєння навчального предмета.

6. Зміст навчального предмета.

7. Тематичне планування навчального курсу.

8. Плановані результати досягнення які навчаються.

9. Опис навчально-методичного та матеріально-технічного забезпечення освітнього процесу.

Наведу конкретні методичні рекомендації щодо складання робочих програм навчальних предметів відповідно до вимог ФГОС і їх обов'язковими структурними компонентами.

1. Титульна сторінка робочої програми повинен містити:

Найменування загальноосвітнього закладу;

Назва курсу, для вивчення якого написана програма;

Рівень програми (базовий, профільний рівень, поглиблене або розширене вивчення предмета);

Вказівка \u200b\u200bпаралелі, класу, в якому вивчається курс;

Прізвище, ім'я, по батькові вчителя - упорядника робочої програми;

Гриф обмеження доступу до програми;

Рік складання програми.

2. Пояснювальна записка робочої програми з навчального предмета повинна містити:

нормативну основу програми (федеральний компонент державного освітнього стандарту (далі ФГОС), приблизну програму по загальноосвітнього предмета, авторську освітню програму відповідно до навчально-методичним комплектом, освітню програму освітнього закладу, освітню програму по предмету, навчальний план освітньої установи;

мети і завдання навчання по предмету в даному класі;

відмінні риси в порівнянні з приблизною програмою (зміна кількості годин на вивчення окремих тем, перестановка порядку вивчення тем, розширення змісту навчального матеріалу і т.д.), обґрунтування внесених доповнень і змін;

кількість навчальних годин, на яку розрахована робоча програма, в тому числі кількості годин для проведення контрольних (із зазначенням виду), лабораторних, практичних робіт, екскурсій, проектів, досліджень, уроків розвитку мовлення;

міжпредметні (метапредметние) зв'язку навчального предмета;

врахування особливостей учнів класу;

особливості організації навчального процесу на уроках: форми, методи, засоби навчання, що використовуються вчителем;

види контролю (вступний, поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий, комплексний); - форми контролю, які використовуються вчителем;

використовуваний навчально-методичний комплект (повний перелік).

3. Загальну характеристику навчального предмета (Цей розділ описує особливості змісту і методичного апарату підручників, у тому числі як відбивається фундаментальне ядро \u200b\u200bзмісту загальної освіти в обраному навчально - методичному комплекті);

4. Опис місця навчального предмета в навчальному плані освітнього закладу має відображати відомості про те, до якої частини навчального плану (обов'язкового або необов'язковою) і чому до тієї чи іншої частини відноситься цей навчальний предмет, як повинен бути він реалізований за кількістю годин на тиждень по класах і загальної кількості годин. Опис місця навчального предмета в програмі має відображати відомості з навчального плану конкретного ОУ, а не базового.

5. Особистісні, метапредметние, предметні результати освоєння навчального предмета , Які повинні бути взяті з ФГОС і можуть бути поповнені відповідно до особливостей обраних підручників;

6. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета повинно містити ціннісні орієнтири конкретного навчального предмета, взяті з приблизною програми і програми духовно-морального розвитку та виховання молодших школярів основної освітньої програми навчального закладу, і співвіднесені з вмістом конкретного навчального предмета.

7. Календарно-тематичне планування є одним з найбільш важливих компонентів робочої програми, тому що дозволяє розподілити весь навчальний матеріал відповідно до навчального плану і річним графіком роботи загальноосвітнього закладу.

Календарно-тематичне планування розробляється на навчальний рік. Календарно-тематичний план повинен містити інформацію про розділи і теми програми із зазначенням обсягу відводяться на їх реалізацію навчальних годин; теми уроків в рамках проходження тем і розділів програми, теми практикумів і лабораторних уроків; теми уроків контролю результатів засвоєння учнями програмного матеріалу. Поурочні розподіл навчального матеріалу здійснюється послідовно. Зразкові терміни проходження навчальних тем вказуються за календарем поточного року.

У кожному звітному періоді (чверть, семестр, півріччя) календарно-тематичний план робочої програми може бути поєднана з класним журналом і звітом вчителя про проходження програмного матеріалу. У разі їх розбіжності учитель обґрунтовує і вносить зміни в календарно-тематичний план, забезпечуючи умови для проходження програми в повному обсязі за меншу або більшу кількість навчальних годин.

Орієнтовна форма календарно-тематичного плану.

номери уроків	Найменування розділів і тем	Планові терміни проходження	Скориговані терміни проходження
Назва досліджуваної теми №1 (всього годин на її вивчення; кількість годин в тиждень за навчальним планом)
	Тема урока
	Тема урока
	Тема уроку контролю
	Разом	** годин

8. Плановані результати досягнення які навчаються вимог до результатів освоєння основної освітньої програми (цей розділ вчитель може взяти з приблизною основної освітньої програми навчального закладу).

Вимоги до рівня підготовки навчаються представляють собою опис цілей-результатів навчання, виражених в діях учнів і реально впізнаваних за допомогою будь-якого інструменту (діагностично). Даний перелік цілей-результатів навчання включає спеціальні предметні і загальні навчальні вміння і способи діяльності. Підставою для виділення вимог до рівня підготовки учнів виступає державний освітній стандарт загальної освіти і навчальна програма (приблизна або авторська), на базі якої розробляється Робоча програма. Тому вимоги до рівня підготовки учнів, прописані в Робочій програмі, повинні бути не нижче вимог, сформульованих в федеральному компоненті державного стандарту загальної освіти і навчальній програмі, прийнятій за основу.

При розробці вимог до рівня підготовки учнів необхідно враховувати особливості їх формулювання. А саме, вони повинні: описуватися через дії учнів; позначати певний рівень досягнень; бути досяжними і такими, що підлягають оцінці; описуватися зрозумілим для учнів мовою.

Цей розділ повинен містити:

пакет контрольно-вимірювальних матеріалів із зазначенням номера уроку, дати проведення (контрольних робіт, тестів по класах і темам, вхідні і підсумкові роботи).

критерії та норми оцінки знань, умінь і навичок учнів (усні відповіді, контрольні та самостійні роботи, тестові завдання та ін.).

9. Опис матеріально-технічного забезпечення освітнього процесу також має бути представлено в таблиці. При його описі необхідно враховувати реальні умови освітнього процесу конкретного освітнього закладу. Наприклад, якщо в навчальному закладі є комп'ютерні класи, то їх використання планується в робочій програмі навчального предмета, якщо по «Фізкультурі» планується навчання учнів плавання, то повинно бути вказано наявність басейну і т.п. Електронні ресурси повинні бути конкретно перераховані, а не тільки вказуватися їх наявність на певному сайті мережі Інтернет. У графі «кількість» необхідно вказувати фактичне число об'єктів, що використовуються навчальному процесі конкретного освітнього закладу. Столи і стільці не належать до матеріально-технічного забезпечення освітнього процесу по робочій програмі навчального предмета.

Перелік навчально-методичного забезпечення , Який є компонентом робочої програми, містить в собі довідкову інформацію про вихідних даних зразкових і авторських програм, авторського навчально-методичного комплекту і додаткової літератури, а також включає дані про використаний навчальному та лабораторному устаткуванні.

Слід зауважити, що Законом України «Про освіту» не визначені вимоги до робочої програми. Кожен педагог вибирає самостійну форму записів, текстового варіанта робочої програми. Один з варіантів робочої програми може бути складений за аналогією з вимогами до типової навчальної програми. Учитель може внести корективи в усі структурні елементи програми з урахуванням особливостей свого освітнього закладу і особливостей учнів конкретного класу. Наприклад, визначати новий порядок вивчення матеріалу, змінювати кількість годин, вносити зміни до змісту досліджуваної теми, доповнювати вимоги до рівня підготовки учнів. Це дозволить побачити особливості змісту, що реалізується вчителем, але не містить інформації про особливості організації освітнього процесу. Проте, щоб уникнути різночитань на рівні освітньої установи слід розробити єдині підходи до розробки та оформлення робочих програм педагогів, закріпивши Положенням про робочу програму педагога.

Порядок розробки і затвердження робочої програми

Робоча програма підлягає експертизі .

Робоча програма розробляється кожним вчителем самостійно на один навчальний рік з урахуванням з приблизною або авторської програми по предмету відповідно до освітньою програмою установи. Кількість навчальних годин по предмету в робочій програмі повинно відповідати річною кількістю навчальних годин за навчальним планом школи на поточний навчальний рік. У разі невідповідності кількості годин необхідно обґрунтувати зміни в пояснювальній записці. При внесенні змін до тематику, послідовність вивчення матеріалу, кількість, тривалість контрольних робіт і т.д. необхідно представити обґрунтування змін в пояснювальній записці.

Учитель представляє робочу програму на засідання методичного об'єднання вчителів-предметників для експертизи відповідності встановленим вимогам. У протоколі засідання методичного об'єднання вчителів-предметників вказується факт відповідності робочої програми встановленим вимогам.

Потім робоча програма аналізується заступником директора з навчально-виховної роботи на предмет відповідності програми навчальним планом загальноосвітнього закладу і вимогам державних освітніх стандартів, а також перевіряється наявність підручника, передбачуваного для використання, в федеральному переліку.

Після узгодження робочу програму стверджує директор загальноосвітнього закладу, ставить гриф затвердження на титульному аркуші (вгорі праворуч): ЗАТВЕРДЖУЮ Директор (підпис) Розшифрування підпису. Дата.

Загальні вимоги до оформлення робочої програми

Текст набирається в редакторі Word for Windows шрифтом Times New Roman, кегль 12-14, міжрядковий інтервал одинарний, переноси в тексті не ставляться, вирівнювання по ширині, абзац 1,25 см, поля з усіх боків 2 см; центрування заголовків і абзаци в тексті виконуються за допомогою засобів Word, аркуші формату А4. Таблиці вставляються безпосередньо в текст. Навчальний план прошивається, сторінки нумеруються, скріплюються печаткою навчального закладу та підписом керівника ОУ.

Титульний аркуш вважається першим, але не нумерується, також як і листи додатки.

Календарно-тематичне планування представляється у вигляді таблиці.

Список літератури будується в алфавітному порядку, із зазначенням міста та назви видавництва, року випуску, кількості сторінок документа (книги), якщо він повністю вивчений. Допускається оформлення списку літератури з основних розділів досліджуваного предмета.

Згідно п. 7 ст. 32 Закону Російської Федерації «Про освіту»розробка та затвердження робочих програм навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) віднесенадо компетенції і відповідальності освітнього закладу.

Робочі програми є одним з основних компонентів освітньої програми загальноосвітнього закладу, а так же засобом фіксації змісту освіти з навчальних предметів інваріантної складової навчального плану загальноосвітнього закладу, призначених для обов'язкового вивчення, а також елективних, факультативних курсів і додаткових предметів (курсів) варіативної частини навчального плану. Так само робочі програми складаються і для предметних гуртків, які розширюють можливості навчального плану.

З метою приведення робочих програм у відповідність з наявними вимогами пропонуємо вам познайомитися з методичними рекомендаціями щодо їх розробки та оформлення.

1. Статус робочих програм в загальноосвітньому закладі

Робоча програма - це документ, що визначає зміст, обсяг, порядок вивчення будь-якої навчальної дисципліни, відповідно до якого вчитель безпосередньо здійснює навчальний процес в конкретному класі з навчального предмета, елективний і факультативним курсам, предметним гурткам. У сукупності саме робочі програми визначають зміст діяльності загальноосвітнього закладу відповідно до освітньою програмою, спрямованою на реалізацію Федерального Державного освітнього стандарту загальної освіти з урахуванням особливостей освітньої політики загальноосвітнього закладу, статусу загальноосвітнього закладу (типу і виду, Див. Http: //edu.tomsk .gov.ru / ou / ou.html), освітніх потреб і запитів учнів, особливостей контингенту учнів, авторського задуму педагога.

Робоча програма виконує три основні функції: нормативну, інформаційно-методичну та організаційно-планувальну.

Нормативна функція визначає обов'язковість реалізації змісту програми в повному обсязі.

Інформаційно-методична функція дозволяє всім учасникам навчального процесу отримати уявлення про цілі, зміст, послідовності вивчення матеріалу, а також шляхи досягнення результатів освоєння освітньої програми учнями засобами даного навчального предмета.

Передбачає виділення етапів навчання, структурування навчального матеріалу, визначення його кількісних і якісних характеристик на кожному з етапів, в тому числі для змістовного наповнення проміжної атестації учнів.

Функції програми визначають наступні вимоги до неї:

1) наявність ознак нормативного документа;

2) облік основних положень освітньої програми навчального закладу;

3) системність і цілісність змісту освіти;

4) послідовність розташування і взаємозв'язок всіх елементів змісту курсу;

5) облік логічних взаємозв'язків з іншими предметами навчального плану освітньої установи;

6) конкретність і однозначність подання елементів змісту освіти.

Види робочих програм:

робочі програми	предмети інваріантної складової навчального плану
	предмети, додатково введені в навчальний план за рахунок годин варіативної складової відповідно до особливостей освітнього закладу (тип і вид) і його освітньої політики (місія, цілі, завдання та ін.)
	курси за вибором
	факультативні курси
	предметні гуртки
	Гуртки, об'єднання, секції додаткової освіти

2. Робочі програми з навчальних предметів, що входять в інваріантну частину базисного навчального плану.

Основою для складання робочих програм є приблизні програми . Орієнтовна програма - це документ, який детально розкриває обов'язкові (федеральні) компоненти змісту навчання і параметри якості засвоєння навчального матеріалу з конкретної дисципліни базисного навчального плану. Зразкові програми служать інструментом для реалізації федерального компонента державного стандарту загальної освіти в загальноосвітніх учрежденіях.Разработка зразкових навчальних програм відноситься до компетенції Російської Федерації в галузі освіти в особі її федеральних органів державної влади (ст. 28 Закону РФ «Про освіту»).

Зразкові програми виконують дві основні функції .

Інформаційно-методична функція дозволяє учасникам навчального процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальної стратегії навчання, виховання і розвитку учнів школи засобами конкретного навчального предмета, про внесок кожного навчального предмета у вирішення спільних цілей освіти.

Організаційно-плануюча функція дозволяє розглянути можливий напрямок розгортання і конкретизації змісту освітнього стандарту загальної освіти за окремим навчального предмета з урахуванням його специфіки та логіки навчального процесу. Реалізація організаційно-планувальної функції передбачає виділення етапів навчання, визначення кількісних і якісних характеристик змісту навчання на кожному етапі.

Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля), за межами якої залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти. При цьому автори навчальних програм і підручників можуть запропонувати власний підхід в частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, а також шляхів досягнення результатів освоєння освітньої програми учнями.

Зразкові програми не можуть використовуватися в якості робочих , оскільки не містять розподіл навчального матеріалу за роками навчання і окремих тем. Зразкові програми є документом-орієнтиром при підготовці робочих програм з предметів, що входять в Базовий навчальний план. Також приблизні програми можуть бути документом-орієнтиром при складанні програм інтегрованих навчальних предметів. (Зразкові програми розміщені на офіційному сайті Мінобранаукі Росії - http://www.mon.gov.ru/ )

До робочим програмам з навчальних предметів, що входять в інваріантну частину базисного навчального плану відносяться:

1) Авторські програми до підручників (Лінії підручників або УМК).Авторська програма- це документ, створений на основі державного освітнього стандарту і зразкової програми і має авторську концепцію побудови змісту навчального предмета, курсу, дисципліни (модуля). Авторська програма розробляється одним або групою авторів. Для авторської програми характерні оригінальна концепція і побудова змісту. До таких програм учитель складає тільки календарно-тематичне планування , відображає особливості освітнього процесу в конкретному навчальному закладі, класі.

2) Програми, складені вчителем або колективом вчителів. В цьому випадку для розробки робочої програми вчителі можуть брати за основу:

-приблизні програми по окремих навчальних предметів загальної освіти.

Укладач робочої програми може самостійно: розширити перелік досліджуваних тим, понять в межах навчального навантаження, розкривати зміст розділів, тем, позначених в державному освітньому стандарті і зразкової програмою; конкретизувати і деталізувати теми; встановлювати послідовність вивчення навчального матеріалу; розподіляти навчальний матеріал за роками навчання; розподіляти час, відведений на вивчення курсу, між розділами і темами по їх дидактичної значущості, а також виходячи з матеріально-технічних ресурсів освітньої установи; конкретизувати вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми навчаються; вибирати, виходячи з поставлених перед предметом завдань, методики і технології навчання і контролю рівня підготовленості учнів.

3. Робочі програми додаткових предметів, елективних, факультативних курсів, предметних гуртків та інших об'єднань додаткової освіти.

Робочі програми додаткових предметів, елективних, факультативних курсів, предметних гуртків, введених в навчальний план відповідно до особливостей освітньої політики загальноосвітнього закладу, статусу (типу і виду), освітніх потреб і запитів учнів, особливостей контингенту учнів можуть розроблятися на основі найрізноманітніших програмних і методичних матеріалів. Такими матеріалами можуть бути:

Програми установ початкової та середньої професійної освіти;

Програми, які реалізуються в установах додаткової освіти дітей;

Довідкова і методична література;

Інші інформаційні джерела.

Така різноманітність визначається тим, що, як правило, ці програми спрямовані на освоєння змісту що не входить в державні освітні стандарти загальної освіти і вчитель за відсутності готових авторських програм може користуватися різноманітними джерелами. При наявності апробованих авторських програм по факультативним, елективний курсів, предметним гурткам вони можуть використовуватися в якості робітників.

4. Структура робочої програми:

Структура робочої програми є формою подання навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля) як цілісної системи, що відбиває внутрішню логіку організації навчально-методичного матеріалу, і включає в себе наступні елементи:

Титульна сторінка;

Пояснювальна записка;

Вимоги до рівня підготовки учнів;

Календарно-тематичне планування;

Перелік навчально-методичного забезпечення.

Титульна сторінка робочої програми повинен містити:

Найменування загальноосвітнього закладу;

Назва курсу, для вивчення якого написана програма;

Рівень програми (базовий, профільний рівень, поглиблене або розширене вивчення предмета);

Вказівка \u200b\u200bпаралелі, класу, в якому вивчається курс;

Прізвище, ім'я, по батькові вчителя - упорядника робочої програми;

Гриф обмеження доступу до програми;

Рік складання програми.

призначення пояснювальної записки в структурі програми полягає в тому, щоб:

Визначити цілі та завдання вивчення навчального предмета (повинні розумітися однозначно і бути діагностуються), роль навчального предмета в досягненні результатів освоєння освітньої програми навчального закладу;

Дати уявлення про способи розгортання навчального матеріалу, в загальних рисах показати методичну систему досягнення цілей, які ставляться при вивченні предмета, описати засоби їх досягнення;

Якщо вчитель використовує в якості робочої програми опубліковану авторську програму, то в пояснювальній записці досить навести відомості про авторській програмі із зазначенням найменування, автора і року видання і коротко обґрунтувати причини її вибору і особливості її реалізації в конкретному навчальному закладі. В цьому випадку пояснювальна записка є дуже короткою.

Основний зміст програми.

Цей розділ включають в робочу програму, якщо:

Авторські програма та навчально-методичний комплект відсутні, а робоча програма складена на основі навчальної літератури (для робочих програм за додатковими освітніми предметів, елективний і факультативним курсам).

У цій частині робочої програми наводиться короткий зміст досліджуваного навчального матеріалу у вигляді перерахування основних розділів, тем курсу і переліку дидактичних елементів в рамках кожної теми. По кожному розділу (загальній темі) вказується кількість навчальних годин, що виділяються на її освоєння.

Учитель, розробляючи робочу програму, може визначати новий порядок вивчення матеріалу; вносити зміни в зміст досліджуваної теми, конкретизуючи і деталізуючи дидактичні одиниці; розширювати перелік дидактичних одиниць, доповнювати вимоги до рівня підготовки учнів. Зміни, вироблені в змісті робочої програми в порівнянні з приблизною або авторською програмою з предмета, повинні бути обгрунтованими, логічно випливати із заявлених в пояснювальній записці.

Якщо зміни в порівнянні з авторською програмою не зачіпають істотно її структуру, порядок подачі навчального матеріалу і т.д., то в цьому розділі можна тільки вказати розділи, теми, дидактичні елементи, введені в авторську програму, із зазначенням їх місця в авторській програмі , що не переписуючи повністю її текст.

Якщо вчитель використовує в якості робочої програми авторську програму без змін, то цей розділ може бути відсутнім (при цьому у вчителя повинна бути в наявності опублікована авторська програма).

Вимоги до рівня підготовки учнів

Вимоги до рівня підготовки учнів проектуються з урахуванням і на основі державних освітніх стандартів. Вони формулюються в за трьома основними складовими: «Учні повинні знати ...», «Вміти ...» і «Використовувати набуті знання і вміння в практичній діяльності та повсякденному житті».

Державний освітній стандарт і приблизні програми по ряду предметів дають характеристику вимог до рівня підготовки учнів на момент закінчення певному щаблі освіти (основна загальна освіта, середню (повну) загальну освіту) без деталізації по роках навчання. Деякі з вимог, природні для випускника 9 класу, навряд чи можна пред'являти до учня, закінчив 5-й клас. Про цю обставину необхідно пам'ятати при складанні розділу «Вимоги до рівня підготовки учнів».

Якщо вчитель використовує в якості робочої програми авторську програму, в якій сформульовані вимоги до рівня підготовки учнів, то цей розділ може бути відсутнім (при цьому у вчителя повинна бути в наявності опублікована авторська програма з цим розділом).

Календарно-тематичне планування є одним з найбільш важливих компонентів робочої програми, тому що дозволяє розподілити весь навчальний матеріал відповідно до навчального плану і річним графіком роботи загальноосвітнього закладу.

Календарно-тематичне планування розробляється на навчальний рік. Планування по півріччях або чвертях (триместрах) недоцільно, тому що не дозволяє спланувати, забезпечити і проконтролювати проходження учнями робочої програми в повному обсязі.

Календарно-тематичний план повинен містити інформацію про розділи і теми програми із зазначенням обсягу відводяться на їх реалізацію навчальних годин; теми уроків в рамках проходження тем і розділів програми, теми практикумів і лабораторних уроків; теми уроків контролю результатів засвоєння учнями програмного матеріалу. Поурочні розподіл навчального матеріалу здійснюється послідовно. Зразкові терміни проходження навчальних тем вказуються за календарем поточного року.

У кожному звітному періоді (чверть, семестр, півріччя) календарно-тематичний план робочої програми може бути поєднана з класним журналом і звітом вчителя про проходження програмного матеріалу. У разі їх розбіжності учитель обґрунтовує і вносить зміни в календарно-тематичний план, забезпечуючи умови для проходження програми в повному обсязі за меншу або більшу кількість навчальних годин.

Орієнтовна форма календарно-тематичного плану.

номери уроків	Найменування розділів і тем	Планові терміни проходження	Скориговані терміни проходження
Назва досліджуваної теми №1 (всього годин на її вивчення; кількість годин в тиждень за навчальним планом)
	Тема урока
	Тема урока
	Тема уроку контролю

Перелік навчально-методичного забезпечення, Який є компонентом робочої програми, містить в собі довідкову інформацію про вихідних даних зразкових і авторських програм, авторського навчально-методичного комплекту і додаткової літератури, а також включає дані про використаний навчальному та лабораторному устаткуванні.

Робоча програма підлягає експертизі . Спочатку вона розглядається на засіданні методичного об'єднання вчителів на предмет її відповідності вимогам державного освітнього стандарту, а також місії, цілям, завданням освітнього закладу, зафіксованим в освітній програмі. Рішення методичного об'єднання вчителів відбивається в протоколі засідання, а на останній сторінці робочої програми (внизу зліва) ставиться відмітка про: ПОГОДЖЕНО. Протокол засідання методичного об'єднання вчителів від 00.00.0000 №00.

Потім робоча програма аналізується заступником директора з навчально-виховної роботи на предмет відповідності програми навчальним планом загальноосвітнього закладу і вимогам державних освітніх стандартів, а також перевіряється наявність підручника, передбачуваного для використання, в федеральному переліку.

На останній сторінці робочої програми (внизу зліва) ставиться відмітка про: ПОГОДЖЕНО. Зам. директора з НВР (підпис) Розшифрування підпису. Дата.

після узгодження робочу програму стверджує директорзагальноосвітнього закладу, ставить гриф затвердження на титульному аркуші (вгорі праворуч): ЗАТВЕРДЖУЮ Директор (підпис) Розшифрування підпису. Дата.

5. Класифікація робочих програм за рівнем реалізованого змісту

У загальноосвітніх закладах реалізуються:

Робочі програми для вивчення предмета на базовому рівні (1-11 класи);

Робочі програми для вивчення предмета на профільному рівні (10-11 клас);

Робочі програми для поглибленого вивчення предмета (2-11 класи);

Робочі програми для розширеного вивчення предмета (2-11 класи).

Робочі програми для вивчення предмета на базовому рівні є інструментом для реалізації державного стандарту загальної освіти і дозволяють здійснити загальноосвітню підготовку учнів. Основою для складання цих програм (як було зазначено вище) є приблизні програми.

Робочі програми для вивчення предмета на профільному рівні (10-11 клас) орієнтовані на підготовку учнів до подальшого професійної освіти. Ці програми забезпечують профільну підготовку учнів в середніх загальноосвітніх школах та установах підвищеного статусу (школа з поглибленим вивченням окремих предметів, ліцей, гімназія.). Основою для складання цих програм є приблизні програми профільного рівня.

Для реалізації додаткової підготовки учнів в установах підвищеного статусу реалізуються також програми поглибленого і розширеного вивчення предмета.

В якості робочих програм для поглибленого вивчення предмета, як правило, використовуються авторські програми, запропоновані авторськими колективами, авторами

підручників для поглибленого вивчення предметів, рекомендованих або допущених Міністерством освіти і науки РФ. При відсутності таких програм учителем (колективом вчителів) можуть бути розроблені робочі програми для поглибленого вивчення предмета. У початковій і основній школі за основу береться приблизна програма по предмету (гарантія виконання вимоги державного стандарту) з поглибленням окремих тем і питань. У старшій школі програма поглибленого вивчення предмета може бути складена на основі 1) приблизною програми профільного рівня з поглибленням окремих тем і питань; 2) авторської програми для профільного вивчення предмета з поглибленням окремих тем і питань. Також програмою поглибленого вивчення предмета може бути визнана авторська програма для вивчення предмета на профільному рівні за умови, що учням запропоновані курси за вибором, які поглиблюють окремі питання досліджуваного предмета (тобто, програма профільного вивчення предмета + програми курсів за вибором \u003d програма поглибленого вивчення предмета) .

При розробці програм поглибленого вивчення предметів учителем (колективом вчителів) повинні бути виконані наступні умови:

Програма повинна бути розглянута в освітньому закладі (методична рада, кафедра, методичне об'єднання та ін.);

Програма повинна пройти апробацію в навчальному закладі і отримати експертний висновок про хід реалізації програми і отриманих результатах (в сукупності ці дії забезпечують внутрішнє рецензування програми);

Програма повинна пройти зовнішнє рецензування на предметних (предметно-методичних) кафедрах профільних (педагогічних) вузів, установ підвищення кваліфікації (регіональних, федеральних).

робочі програми для розширеного вивчення предметів реалізуються, як правило, в установах підвищеного статусу - ліцей, гімназія, і забезпечують додаткову підготовку за певним напрямом (гуманітарному, природничо і т.д.). Програма для розширеного вивчення предмета передбачає наявність додаткового змісту (не менше 10-15%), яке дозволяє вивчити додаткові питання, теми, що не містяться в приблизною програмою. Зміст додатково запропонованого матеріалу відображає особливості освітньої політики ОУ, його вид, напрямки профільної підготовки, потреби і запити учнів, авторський задум педагога.

Педагог, розробник програми розширеного вивчення предмета, в пояснювальній записці повинен обґрунтувати цілі включення додаткового матеріалу, виділити планований результат (збільшення в порівнянні з базовим рівнем підготовки), описати способи перевірки результату; вказати наявні ресурси для освоєння запропонованого змісту.

Програма розширеного вивчення предмета проходить процедуру внутрішнього рецензування в ОУ:

Видається на засідання методичної ради (предметної кафедри, методичного об'єднання і т.д.)

Проходить апробацію, аналізується на предмет ефективності внесених доповнень.

Таким чином, використовувані в загальноосвітньому закладі робочі програми, відображають особливості освітньої політики установи, його статус (особливо - вид) і забезпечують реалізацію Державного освітнього стандарту.

Мета роботи : Формування умінь здійснювати аналіз навчальних програм для підготовки робітників і техніків в ПТУ і ссузів.

Матеріально-технічне оснащення : Кваліфікаційні характеристики, навчальні плани, навчальні програми підготовки робітників і техніків в ПТУ і ссузів.

Основні теоретичні положення

Вимоги професійно-кваліфікаційних характеристик до загальноосвітніх, загально-професійних, загально спеціальна і спеціальним знанням та вмінням учнів служать підставою для відбору і структурування змісту освіти. М.В. Ільїн відзначає, що «основною формою подання змісту освіти у вигляді, достатньому для організації навчання і здійснення контролю за досягненням запланованих результатів, є навчальні програми».

Програма навчального предмета є одним з основних видів УПД. Перелік формуються при вивченні навчального предмета знань і умінь конкретизований в ній у вигляді понять, суджень, законів, гіпотез, фактів, які взяті разом складають її категоріальний лад. Таким чином, в програмі зміст навчання виступає в узагальненому, систематизованому вигляді. Це визначає важливість і особливу значущість вивчення та аналізу навчальної програми предмета.

Аналітичну діяльність педагога-інженера з програмою можна розглядати ізольовано від його попередньої та подальшої діяльності при підготовці до занять. Так, знання кваліфікаційної характеристики (ПКХ), структури та змісту навчального плану дозволяє судити про ступінь обґрунтованості тримання програми навчального предмета, а також його значення. У той же час від глибини і повноти опрацювання її матеріалу багато в чому залежить ефективність розробки змісту окремих тем, вивчення літератури і в цілому технології проведення занять з предмету.

Реалізація зазначених тут завдань на високому науково-методичному рівні можлива тільки в тому випадку, якщо прийняті рішення будуть грунтуватися на принципах розробки навчальних програм. В першу чергу до них відносять дидактичні принципи науковості, доступності, систематичності і послідовності навчання . Однак знання одних принципів для вирішення завдань відбору і систематизації матеріалу програми педагогу-інженеру ще недостатньо. На думку В.І. Никифорова, «йому необхідно також знання напрямків, за якими ці принципи реалізуються в програмах, і методів аналізу навчальних програм на відповідність їх дидактичним принципам, і, крім того, вміння використовувати зазначені знання при вивченні і аналізі конкретних програм».

Існує кілька визначень навчальної програми. Найбільш грамотно його сформулювала на наш погляд А.П. Бєляєва: «навчальна програма - державний документ, який визначає зміст і обсяг знань, умінь і навичок, норми і значимість кожного предмета, послідовність його засвоєння по роках навчання, а також зміст окремих розділів і тем, час, що відводиться на їх вивчення». Навчальна програма складається з трьох елементів: пояснювальної записки, тематичного плану, змісту програмиу вигляді тексту , структурованого за темами, списку літературиі нормативних документів. Встановлюючи цілі навчального предмета, педагог-інженер традиційно працює, головним чином, з пояснювальною запискою до програми і навчальним планом.

В.В. Краєвський, І.Я. Лернер відзначають, що пояснювальна записка є важливою частиною програми навчального предмета, і знання її так само обов'язково, як і знання тексту програми. У пояснювальній записці зазвичай вказують цикл, в який входить навчальний предмет, цілі циклу; функції і цілі навчального предмета, склад і структуру його змісту; форми позаурочної роботи з предмету; характеристику міжпредметних зв'язків і роль предмета в навчальному плані; рекомендовані організаційні форми, методи, прийоми і засоби навчання для реалізації предмета. У пояснювальній записці також має бути вказано, що і в якому напрямку педагог-інженер може змінювати в змісті програми, з ким ці зміни повинні бути узгоджені і ким затверджені.

Мета навчання повинні складатися з трьох складових, що відображають основні функції предмета: освітні (Дидактичні), виховні і розвиваючі мети. Головною з них є та, яка характеризує основну спрямованість навчального предмета.

Цілі в пояснювальній записці повинні бути конкретизовані. так, освітні цілі описуються переліком знань, умінь і навичок, які формуються в учнів при вивченні предмета.

виховні цілі навчального предмета повинні бути спрямовані на розвиток потребностно-мотиваційної сфери (системи ідеалів, відносин, цінностей), а також сукупності моральних, трудових, естетичних якостей особистості того, хто навчається.

Розвиваючі цілі навчання, що фіксуються в пояснювальній записці, конкретизують ті пізнавальні процеси і психічні властивості особистості, які повинні отримати розвиток в ході вивчення учням навчального предмета. В першу чергу слід назвати мова і мислення, уява і пам'ять, сприйняття і спостережливість, а також моторно-рухові можливості учнів.

Навчальна програма разом з навчальним планом є однією з основних форм подання змісту ПТО і включає наступні основні різновиди: типова навчальна програма і робоча навчальна програма.

Типова навчальна програма -офіційний документ, що затверджується на республіканському рівні (заступником міністра освіти РБ) і розкриває обов'язкові (республіканські) компоненти змісту навчання, цілі та результати засвоєння навчального матеріалу з конкретного навчального предмету.

Відбір змісту типових навчальних програм в ПТНЗ здійснюється на підставі відповідних вимог ПКХ до загально-професійних, загально спеціальна, спеціальним знанням та вмінням учня у відповідній області компетентності. Відбір цих вимог здійснюється з урахуванням всіх факторів, що впливають на зміст професійної освіти. До останніх відносяться: структура предмета, вимоги до загально-професійних, загально спеціальна і спеціальних знань безпосередньо по предмету, міжпредметні і внутріпредметні зв'язку окремо взятої теми.

процес відбору і структурування змісту загальноосвітніх предметів для ПТНЗ визначається особливостями освітніх програм, що реалізуються в ПТНЗ. Якщо має місце одночасне освоєння навчальної спеціальності і загальної середньої освіти, то зміст навчальних програм із загальноосвітніх предметів визначається вимогами освітніх стандартів загальноосвітньої школи.

Проектування змісту загальноосвітніх предметів здійснюється також з урахуванням вимог кваліфікаційної характеристики. При цьому в меншій мірі профілюються предмети соціально-гуманітарного циклу. А зміст загальноосвітніх предметів природничо-математичного циклу, аж до вибору самих цих предметів, визначається в сучасних умовах в залежності від профіляі напрямки освоюваної навчальної спеціальності.

Відбір і структурування змісту типових навчальних програм з загально-професійних предметів грунтується на вимогах до загально-професійних знань і вмінь учнів, викладених в ПКХ. Зміст загально предметів визначається вже не тільки вимогами конкретного виробництва, але і галузі, а в ряді випадків носить і міжгалузевої, і надпроізводственний характер. Суттєвими факторами формування змісту в даному випадку є, поряд з вимогами виробництва і інтереси суспільства і держави, і досягнення соціального і науково-технічного прогресу, і розвиток культури, і інтереси особистості. Згадаймо, адже саме зміст загально предметів найбільшою мірою сприяє формуванню у майбутніх фахівців професійних (теоретичних) знань і інтелектуальних умінь (див. Лаб. Роб. №2). Загальнопрофесійні предмети спільно з загальноосвітніми предметами обумовлюють можливість отримання професійної освіти, що відрізняється високим ступенем фундаментальності, що в умовах становлення соціально орієнтованої ринкової економіки забезпечує підвищення мобільності випускників ПТНЗ, а значить, і ступінь соціальної захищеності.

Відбір і структурування змісту типових навчальних програм з загально спеціальна і спеціальних предметів виконується на підставі вимог до загально спеціальна знань і вмінь учнів, викладених в ПКХ. Зміст професійної освіти, що відображається в типових навчальних програмах по загально спеціальна предметів, має реалізовуватися в процесі навчання по кожній із можливих угруповань одиничних кваліфікацій, що входять до складу навчальної спеціальності. Це означає, що воно дійсно є загальним для відповідної сукупності одиничних кваліфікацій. Домінуючим фактором, що впливає на формування змісту загально спеціальна предметів, так само як і спеціальних, є вимоги виробництва. Разом з тим, як показує аналіз змісту діяльності фахівця робітничої кваліфікації та значного числа розроблюваних професійно-кваліфікаційних характеристик та навчальних програм, при проектуванні змісту загально спеціальна предметів зростає питома вага теоретичних знань і інтелектуальних умінь в порівнянні зі спеціальними предметами.

Важливим теоретичним підґрунтям при проектуванні навчальних програм є обгрунтування підходів до структурування змісту навчального матеріалу. Як методологічна основа для вирішення цієї проблеми часто використовують висновки І.Я. Лернера про те, що зміст навчальних програм (у переважній більшості випадків) для кожної теми повинна відображати наступні складові соціального досвіду: 1) знання про природу, суспільство, техніку, технології, способи діяльності; 2) досвід здійснення вже відомих суспільству способів діяльності як інтелектуального, так і практичного характеру; 3) досвід творчої діяльності; 4) досвід емоційно-ціннісного ставлення людей до світу і один до одного.

Основним структурним компонентом навчальної програми є тема. Як теоретичних основ при структуруванні тим сучасні вчені використовують результати досліджень А.Н. Лейбовича, М.В. Ільїна, А.В. Усовой і А.Н. Боброва, матеріали колективної праці співробітників ВНДІ профтехосвіти (тривалий час був в СРСР провідним центром в системі ПТО). Структура теми повинна мати певну систематизацію складових її частин - навчальних елементів з учетоміх смислового значення і змістовного обсягу.

Виходячи зі сформованої практики проектування навчальних програм і логіки структурування їх змісту, в структурі теми, як правило, можна виділити дві домінуючі групи навчальних елементів. До першої (більш загальної) належать об'єкти, предмети, явища, процеси і т.д., до другої - всі ті ознаки (параметри, властивості, характеристики і т.д.), за допомогою яких розкриваються зміст, сутність і особливості цих об'єктів . Структурні елементи першої групи А.Н. Лейбович називає основними, а другий - елементами-ознаками. Таким чином, узагальнена структура змісту теми включає підтему (Якщо тема об'ємна), основний навчальний елемент і навчальний елемент-ознака. У ряді ж випадків, коли навчальний предмет значний за обсягом, включає різноманітний за характером матеріал, теми можуть бути об'єднані в розділи.

Кожен елемент теми може вивчатися з різними рівнями засвоєння змісту. Відповідно до нових підходів до проектування змісту професійної освіти в РБ в якості методологічної основи визначення такого параметра, як рівень засвоєння навчального предмета, використовується теорія В.П. Беспалько, що виділяє «чотири рівні - впізнавання(α =1), алгоритмічний(α =2), евристичний(α =3), творчий(α \u003d 4) ». У навчальних програмах нового покоління також мають бути визначені конкретні освітні цілі по кожній темі.

Сучасні тенденції в оформленні змісту професійної освіти пов'язані з використанням таких форм навчальних програм, які відрізняються конкретністю викладу змісту і діагностично (можливості перевірки).

Вченими РІПО М.В. Ільїним, Е.М. Каліцький на підставі аналізу форм навчальних програм, що використовуються в професійних навчальних закладах Голландії, ФРН, США, Іспанії та інших країн, була запропонована структура і форма навчальної програми для ПТНЗ (див. Табл. 1).

Структура і форми типових навчальних програм для ПТНЗ.

Табл. 1

Робоча навчальна програма -офіційний документ, що розробляється безпосередньо в установі освіти на підставі типових навчальних програм для обраної сукупності одиничних кваліфікацій з урахуванням специфіки регіонального ринку праці та особливостей установи освіти і затверджується в регіональному органі управління освіти.

Робочі навчальні програми забезпечують можливість обліку специфіки регіонального ринку праці, конкретних місцевих умов функціонування ПТНЗ. В процесі їх проектування уточнюється зміст навчання, конкретизуються цілі і результати їх досягнення (не знижуючи встановлених в типовою навчальною програмою рівнів засвоєння) з урахуванням використовуваної в ПТНЗ моделі підготовки кадрів, прогнозованого рівня їх кваліфікації, числа одиничних кваліфікацій, що становлять навчальну спеціальність. Робочі навчальні програми служать основою для розробки педагогами-інженерами тематичних планів з предметів теоретичного або практичного (виробничого) навчання.

Розробка робочих навчальних програм здійснюється на підставі типових навчальних програм безпосередньо в навчальних закладах професійно-технічної освіти. Координацію цієї роботи здійснюють обласні (міські) навчально-методичні центри професійної освіти (УМЦ ПО). При розробці робочих програм допускається коригування змісту типової навчальної програми на величину, що не перевищує 15%. Структура і вимоги до оформлення робочої навчальної програми в основному ідентичні вимогам до оформлення типової навчальної програми. Необхідність розробки робочих навчальних програм з конкретних навчальних предметів вказується в пояснювальних записках до типових навчальних програм.

Предмети ПК навчальних планів при підготовці робітників у ПТУ (див. Лаб. Роботу №2) можуть бути розділені на наступні групи: виробниче навчання, спеціальна технологія, общепрофессіональние предметиі, в деяких випадках , Загально спеціальна предмети. Цілі вивчення кожної з цих груп дуже різні, є відмінності також в логіці побудови цих предметів, а, отже, і в методах вивчення їх навчальних програм.

У навчальних програмах виробничого навчання в систематизованому вигляді представлений перелік тих видів технологічної діяльності, якими повинен опанувати учень для того, щоб його вміння задовольняли вимогам ПКХ. Логіка і послідовність формування необхідних робітникові умінь і навичок в ході цієї діяльності на виробничому навчанні визначають структуру і логіку предмета "Спеціальна технологія". Звідси випливає, що основні завдання педагога-інженера при вивченні програми навчального предмета "Виробниче навчання" полягають у виявленні системи, структури та етапів виробничого навчання та окремих видів робіт учнів. Зауважимо, що навчальна програма предмета «Виробниче навчання» передбачає навчання як в навчальних майстернях, так і на підприємствах.

При проектуванні змісту виробничого навчання в навчальних майстернях враховують види робіт учнів, які визначаються вступним періодом , періодом навчання трудовим прийомів і операцій , а також періодами виконання комплексних і перевірочних робіт .

вступний період характеризується проведенням занять, метою яких є ознайомлення учнів з особливостями професії, номенклатурі виробів, що виготовляються, ознайомлення з пристроєм використовуваного обладнання, технологічного оснащення, інструктаж з охорони праці і т.д.

Навчання виконання трудових прийомів і операцій передбачає оволодіння учнями сучасними високопродуктивними методами, способами і трудовими прийомами при виконанні найбільш характерних трудових операцій.

комплексні роботи передбачають можливість вдосконалення і закріплення навичок і умінь учнів у виконанні раніше освоєних операцій в різних їх поєднаннях, за умови виконання учнівської норми виробітку. Основна їх особливість полягає в тому, що учні самостійно виконують роботи навчально-виробничого характеру, самі планують найбільш раціональний варіант технологічного маршруту механічної обробки деталей машин, засвоюють характерні поєднання операцій і складних прийомів, вдосконалюють уміння і навички у виконанні вже освоєних операцій і освоюють деякі додаткові , раніше їм незнайомі операції.

перевірочні роботи є однією з форм контролю ступеня засвоєння учнями професійних умінь і навичок за певний період виробничого навчання.

Всі перераховані види діяльності учнів у навчальних майстернях складають зміст аналітичного і синтетичного (початкового і основного) етапів формування навичок виконання робіт за професією. Заключний етап переноситься на підприємство, де учні виготовляють деталі, збирають і (або) ремонтують вироби відповідно до однієї або декількома одиничними кваліфікаціями на рівні 2-4 кваліфікаційних розрядів.

Виробниче навчання завершується передвипускної виробничої практики на штатних робочих місцях і випускними кваліфікаційними іспитами .

Навчальний предмет " спеціальна технологія »Вивчається протягом усього терміну навчання і в своїй основі має практичну спрямованість. Мета його полягає у формуванні в учнів системи глибоких і міцних знань з основ сучасної техніки і технології виробництва, наукової організації праці в обсязі, необхідному для міцного оволодіння навчальною спеціальністю (професією) і подальшого зростання професійної кваліфікації. Виявлення зв'язків змісту програм цих двох навчальних предметів і відповідності послідовності викладу матеріалу в курсі "Спеціальна технологія" формуванню навичок на виробничому навчанні складають головну задачу при вивченні програми предмета "Спеціальна технологія".

Третя група - общепрофессіональние предмети - служить основою загальтехнічної підготовки, що дає робочим широкий техніко-технологічний кругозір. Ці предмети сприяють широкому профілю підготовки випускника, є фундаментом для освоєння їм суміжних професій.

Типові навчальні програми нового покоління за спеціальною технологією і виробничого навчання розробляються на кожну окремо взяту одиничну кваліфікацію, на відміну від раніше застосованих варіанти, коли вони розроблялися на "жорстку" угруповання одиничних кваліфікацій, яка визначається Тимчасовим переліком професій ПТНЗ. У нових типових програмах здійснюється поразрядное розбивка, чого не було раніше. Типові навчальні програми виробничого навчання розробляються на таке число кваліфікаційних розрядів, яке реально можливо для освоєння в процесі навчання в ПТНЗ. Типові навчальні програми за спеціальною технологією розробляються на кількість кваліфікаційних розрядів, яке на 1-2 розряду перевищує число розрядів у відповідних типових навчальних програмах виробничого навчання. Цим забезпечується можливість формування теоретичних знань і інтелектуальних умінь учнів, на 1-2 розряду перевищує рівень їх практичної кваліфікації. Дана вимога до проектування змісту професійної освіти методологічно обгрунтовано А.П. Бєляєвої в результаті дослідження впливу соціального і науково-технічного прогресу на зміну змісту праці кваліфікованих робітників. Цей підхід використовується також при проектуванні типових навчальних програм з загально-професійних та загально спеціальна предметів, зміст яких розробляється не на окремі розряди, а на весь діапазон розрядів (класів, категорій), передбачений ЕТКС.

Розробка типових навчальних програм спеціальної технології та виробничого навчання для кожної одиничної кваліфікації забезпечує в достатній мірі реалізацію принципу гнучкості і варіативності збірників типових навчальних програм нового покоління, а перевищення теоретичного рівня змісту професійної освіти над рівнем практичної кваліфікації випускників ПТНЗ обумовлює реалізацію принципу фундаментальності і випереджаючого характеру професійної освіти.

Розробку робочих навчальних програм за спеціальною технологією і виробничого навчання слід здійснювати одночасно. При цьому дані навчальні програми можуть розроблятися або по одній, або за кількома одиничним кваліфікацій.

На підставі робочих або типових навчальних програм в навчальних закладах розробляються тематичні плани по предмету, які, в свою чергу, є основою для проектування технологій навчання. Тематичний план навчального предмета, що є складовою частиною програми, поміщається в одному збірнику з пояснювальною запискою і змістом програми. Він визначає перелік тем і розділів навчального предмета, послідовність їх розташування в програмі і кількість годин, що відводяться на вивчення кожної теми.

Тематичний план- офіційний документ, який розробляється безпосередньо в установі освіти, забезпечує розподіл навчального матеріалу з окремих навчальних занять, визначення їх цілей і типів і затверджується керівництвом установи освіти.

Одним з найважливіших і відповідальних етапів професійної діяльності педагога-інженера на етапі перспективною підготовки до занять є складання тематичного плану по загально-небудь спеціальної дисципліни. До цієї роботи педагог-інженер приступає, попередньо ознайомившись з ПКХ, навчальним планом, а також навчальною програмою даного предмета, аналізує наявний тематичний план і, при необхідності, піддає його корекції з метою приведення у відповідність до сучасних вимог педагогічної науки і рівнем розвитку техніки і технології.

При розробці тематичного плану по предмету (виробничого навчання) кожен викладач (майстер виробничого навчання) розподіляє вміст тим типовою навчальною програми по окремим навчальним занять. До сих пір в найбільш часто використовуваних формах тематичних планів з предметів як теоретичного, так і практичного (виробничого) навчання цілі окремих навчальних занять не визначалися. Разом з тим, як зазначає М.В. Ільїн, враховуючи нові підходи до розробки УПД, визначення цілей конкретних навчальних занять в тематичному плані предмета (тематичному плані виробничого навчання за професією) представляється раціональної і важливим завданням, тому що при цьому чітко простежується зв'язок між цілями тем навчальної програми і цілями окремих занять, тобто має місце наочна декомпозиція цілей окремих тем. Крім цього, визначення цілей окремого навчального заняття дозволить більш точно визначати його тип, оскільки він безпосередньо залежить саме від мети.

При проектуванні змісту теоретичних предметів загальноосвітнього компонента, загально і спеціальних предметів професійного компонента розробники типовий УПД повинні включати обов'язкові контрольні роботи (ДКР). ОКР проводяться для здійснення поточного контролю успішності учнів, для оцінювання ступеня усвоеніяімі будь-якої провідної теми (кількох тем), розділу (розділів) навчальної програми; їх виконання стимулює систематичну самостійну роботу учнів. Мінімальна кількість ОКР з конкретного навчального предмету вказується в тематичному плані типовою навчальною програми. Навчальні заклади можуть збільшуватись кількість, але з урахуванням реальної тижневого навантаження. Це відбивається в робочих навчальних планах і тематичних планах по предмету. Час на проведення однієї обов'язкової контрольної роботи по загально-професійних або спеціальному предмету має становити не більше 1 години за рахунок загальної кількості часу, відведеного на предмет.

У тематичних планах типових навчальних програм виробничого навчання відображені 2 етапи навчання: в умовах навчальних майстерень і в умовах виробництва. Крім того, в них також вказується загальна кількість навчального часу по кожному кваліфікаційному розряду, передбаченому для освоєння учнями. У тематичних планах типових навчальних програм спеціальною технологією число кваліфікаційних розрядів на 1-2 перевищує їх число в планах виробничого навчання.

У наукових дослідженнях, присвячених проблемам проектування навчальних програм предметів теоретичного навчання і спрямованих на оптимізацію їх структури змісту, широко використовуються як якісні, так і кількісні методи аналізу. Детальний опис методів дано в практикумі В.І. Никифорова.

якісні методи застосовуються для виявлення міжпредметних і внутріпредметних зв'язків, а також для відбору з них тих, які необхідні для встановлення структури програми досліджуваного предмета. Саме на це націлені аналіз предмета на основі групування його тим з науково-технічної спільності їх змісту, а також метод графічного зображення відповідних тематичних планів.

В.А. Скакун розглядає можливість використання педагогом-інженером на етапі перспективною підготовки до занять методу аналізу навчального предмета на основі виділення груп і підгруп тим навчального матеріалу, що володіють науково-технічної спільністю змісту. Як показала практика, даний метод виявився найбільш ефективний стосовно аналізу предметів теоретичного навчання, зокрема предмета «Спеціальна технологія». Класифікація навчального матеріалу за цією ознакою наведена в табл. 2.

Класифікація навчального матеріалапо спільності елементів

Табл. 2

Група навчального матеріалу		Підгрупа навчального матеріалу
	Назва		Назва, коротка характеристика
	техніка		Теоретичні основи організації та роботи обладнання: відомості з електротехніки, промислової електроніки, гідравліки, технічної механіки і ін.
			Засоби виробництва: устаткування, на якому виконуються роботи, технологічне оснащення, ріжучий інструмент і ін.
			Об'єкти праці: деталі і вироби в машинобудуванні, які виготовляються, збираються або ремонтуються.
	Технологія виробництва		Теоретичні основи технологічних процесів: теорія різання, електротехніка, основи термодинаміки і т.д.
			Питання загальної технології виробництва: технологія машинобудування.
			Контроль виконання робіт. Опис процесів стосовно відповідної
			Опис процесів стосовно відповідної професії - токар, фрезерувальник і т.д. (Операції) і технології їх виконання.
			Техніка безпеки, гігієна і промислова санітарія, протипожежна техніка.
	сировина і матеріали		Відомості про види, отриманні, фізичних, хімічних та інших властивостях матеріалів і сировини, оброблюваних і застосовуються під час виконання робіт.
			Відомості про організацію та економіці виробництва.

Проведення дидактичного аналізу програми навчального предмета (або розділу, теми) пов'язано з розподілом змісту по групах і підгрупах залежно від специфіки навчального матеріалу. Це дозволяє не тільки поглиблено вивчити тематичний план і програму предмета, а й визначити ступінь однорідності матеріалу, логічну систему його побудови. З огляду на також, що зміст матеріалу в значній мірі визначає методи і форми його вивчення, то вже на даному етапі можна припустити ступінь складності методики викладання навчальної дисципліни.

В ході аналізу тематичного плану предмета також вкрай важливо встановити метод побудови навчальної програми. І.І. Циркун зазначає, що під методом побудови на увазі форму подання (виклад) змісту в навчальних програмах, що базується на взаємодоповнюючі структурах: фокусної , лінійної , концентрической, спіральної , змішаної .

Фокусний метод спирається на тематичні приклади та окремі питання, які створюють уявлення про тему в цілому.

лінійний метод характеризується безперервною послідовністю тісно пов'язаних між собою елементів змісту, що проробляються в основному тільки один раз, тобто кожна нова тема не повторює попередню.

концентричний метод передбачає повернення до вивченим знань, розширення і поглиблення їх. Прикладом такого побудови є навчальні програми з навчального предмета «Спеціальна технологія». Так, перші теми навчальної програми даного предмета (одинична кваліфікація - токар) передбачають вивчення елементарних відомостей про токарних верстатах, основних положень науки про теорію різання різних матеріалів в обсязі, необхідному для цілей виробничого навчання на перших порах. Надалі, у міру накопичення знань про технології обробки різних поверхонь, передбачається більш докладне вивчення конструкції, кінематики верстатів, їх окремих вузлів, а також теоретичних основ теорії різання.

спіральний метод передбачає сходження до вихідної проблеми, вирішення якої призводить до поступового розширення і поглиблення знань і умінь.

змішаний метод є комбінацією перерахованих методів.

Вибір методу побудови програми залежить від ряду факторів: особливостей предмета вивчення, часу, відведеного на його вивчення, використовуваних при викладанні методів навчання, ступеня науковості навчального матеріалу та ін.

Широке поширення в практиці підготовки педагога-інженера до занять отримав метод графічного зображення при аналізі тематичних планів загально і спеціальних навчальних предметів. Як приклад такого зображення можна запропонувати фрагмент системи побудови вивчення навчальних предметів «Виробниче навчання» (ПО) і «Спеціальна технологія» (СТ) в умови підготовки верстатника широкого профілю в ПТУ у вигляді табл. 3.

Фрагмент графічного оформлення результатів зіставлення тематичних планів навчальних предметів «Виробниче навчання» і «Спеціальна технологія».

Табл. 3

Навчальні предмети

1 курс, 1-й семестр

Тижня навчального року

вступні заняття

Т.3 Екскурсії

Т.4 Вправи в управл. ток станк

Т.5 Обробка зовнішніх циліндричних і торцевих поверхонь (36г.)

Т.6 Обробка циліндричних отворів (42ч.)

Т.1 Введення

Т.2 Гігієна праці, виробнича санітарія

Т3.Сведенія про токарній обробці (18 год.)

кількісні дані для оптимізації тематичних планів предметів отримують використанням графоаналітичних методів аналізу УПД. Один з них - метод побудови мережевого графіка вивчення тим основного і споріднених предметів. Він дозволяє оцінити правильність розташування взаємопов'язаних тем, виявити вид міжпредметних зв'язків за хронологічним ознакою і на цій основі створити струнку логіку вивчення матеріалу предмета. Тим самим в ході аналізу може бути реалізований принцип систематичності і послідовності навчання.

Мережевий графік також є графічною модель процесу вивчення учнями кількох навчальних предметів протягом одного тимчасового періоду.

На мережевому графіку оволодіння учнями матеріалом кожного з предметів дається як ланцюг подій, що складаються в закінченні вивчення їх окремих тем. Події (вершини) на графіку зображуються кружками, кожен зі своїм номером. Сам процес вивчення тим представляється у вигляді орієнтованих ребер (векторів), що з'єднують між собою вершини-події. Над ребром ставиться цифра, відповідна тривалості вивчення теми в тижнях.

Вихідною (нульовий) вершиною мережевого графіка є початок семестру або вивчення предмета. Завершальна його вершина відповідає закінченню семестру, навчального року або одного з навчальних предметів. Будь-яка суцільна стрілка на мережевому графіку з'єднує тільки дві вершини і відображає процес оволодіння учнями матеріалом конкретної теми. Він зашифрована за графіком парою чисел, відповідних номерам попередньої і досліджуваної тем.

На рис. 2 наведено фрагмент мережевого графіка вивчення предметів «Спеціальна технологія» і «Виробниче навчання» при підготовці верстатника широкого профілю (1-й курс, 1-е півріччя) в ПТУ.

Рис.2 Фрагмент мережевого графіка вивчення предметів «Виробниче навчання» і «Спеціальна технологія» при підготовці

верстатника широкого профілю в ПТУ.

пояснення: Хмарно стрілкакожного предмета означає конкретну тему згідно з тематичним планом. штрихова стрілкаозначає тип міжпредметних зв'язків за хронологічним ознакою. цифранад суцільною стрілкою позначає тривалість вивчення окремої теми в тижнях.

Міжпредметні зв'язки на мережевому графіку зображуються у вигляді штрихових векторів, що з'єднують теми різних предметів. Вектори орієнтуються таким чином, щоб їх напрямок вказувало на вигляд міжпредметних зв'язків за хронологічним ознакою ( випереджаючі, супутні, перспективні). Вони проводяться з вершин, відповідних часу початку вивчення вихідних тим навчального предмета, до вершин, що характеризує початок вивчення пов'язаних з ними тим іншого навчального предмета.

Контрольні питання

Визначення навчальної програми.

Дидактичні принципи розробки навчальних програм.

Конкретизація освітніх цілей в пояснювальній записці навчальної програми.

Конкретизація виховних цілей в пояснювальній записці навчальної програми.

Конкретизація розвиваючих цілей в пояснювальній записці навчальної програми.

Особливості проектування типовою навчальною програми.

Особливості робочої типовою навчальною програми.

Фактори, що впливають на зміст професійної освіти.

Особливості процесу відбору і структурування змісту загальноосвітніх предметів.

Особливості процесу відбору і структурування змісту спеціальних предметів.

Особливості процесу відбору і структурування змісту загально предметів.

Складові соціального досвіду, що відображаються в програмі (по І.Я.Лернером).

Структурні елементи теми навчальної програми.

Види робіт учнів на виробничому навчанні в ПТУ.

Структура і зміст тематичного плану.

Призначення ОКР. Документи, в яких вказується мінімальна кількість ОКР. Час, відведений на проведення 1 обов'язкової ОКР.

Метод аналізу навчальних дисциплін теоретичного навчання в ПТУ і ссузів на основі групування тим з науково-технічної спільності.

Метод графічного зображення тематичних планів.

Мережевий графік. Призначення, порядок побудови і використання в роботі на етапі перспективною і поточної підготовки педагога-інженера до занять.

Методи побудови програми навчального предмета.

Міжпредметні зв'язки за хронологічним ознакою.

контрольне завдання

Ознайомтеся зі збіркою УПД - загальними відомостями про навчальну спеціальності (професії) робочого, терміни навчання, шифром збірки, відомостями про розробників.

Вивчіть пояснювальну записку до програми, виділіть її основні положення, в тому числі цілі вивчення предмета, відомості про навчальну спеціальності і одиничних кваліфікаціях (при підготовці робочих широкого профілю), етапах навчання.

Зіставте, виділивши ключові слова у відповідних вимогах до результатів навчання з навчальної спеціальності в кваліфікаційній характеристиці, з вмістом предмета. Відомості занесіть в форму 9. Виявити можливі розбіжності в змісті окремих тем і в предметних знаннях і уміннях. При наявності розбіжностей, встановіть передбачувану причину. Результати аналізу ступеня обґрунтованості відбору та повноти змісту програм, а також систематичності вивчення навчального предмета відобразіть у висновку 1.

Форма 9. Ступінь реалізації вимог кваліфікаційної

характеристики в навчальній програмі.

	Вимоги кваліфікаційної характеристики		Ступінь реалізації вимог і повнота
Вступ
Тема 1. ........................ ..
Тема 2. ........................ ..
Тема 3. ........................ ..

Визначте види робіт, виконуваних учнями на виробничому навчанні. Відомості про кількість годин, що відводяться програмою на кожен з них, занесіть в форму 10. За даними таблиці покажіть столбцовую або кругові діаграми по співвідношенню навчання в майстернях і на підприємстві і переважних видах діяльності учнів в процесі формування робочих умінь і навичок.

Форма 10. Розподіл кількості годин за видами робіт на

виробничому навчанні в ПТУ.

Види робіт	число годин	% Від загального числа годин
Навчання в навчальних майстернях
1. Вступний період.
2. Навчання виконання трудових прийомів і операцій.
3. Комплексні роботи.
4. Перевірочні роботи.
Навчання на підприємстві
5. Виконання робіт 3-го розряду на підприємстві.
6. передвипускна виробнича практика.
7. Випускні кваліфікаційні іспити.

Вивчіть перелік, послідовність та зміст комплексних робіт, виявите систему їх організації.

* Проаналізуйте тематичний план і зміст теоретичного предмета за ступенем різноманітності (групами та підгрупами) навчального матеріалу. Отримані дані занесіть в форму 11.

Форма 11. Розподіл тим предметів теоретичного навчання в ПТУ і ссузів по групах і підгрупах навчального матеріалу

матеріалу	№ підгрупи матеріалу	Найменування тим предмета, що входять в підгрупи	Кількість годин	Базова дисципліна вузу
техніка		Тема ... .................................
		Тема ... .................................
		Тема ... .................................
		Тема .. .................................
		Тема ... .................................
		Тема ................................. .....
технологія		Тема ................................. ...
		Тема ....................................
		Тема ....................................
		Тема ....................................
		Тема ....................................
		Тема ....................................
		Тема ....................................
Сировина і матеріали		Тема ....................................
Організація і економіка виробництва		Тема ....................................

Встановіть метод побудови програми предмета.

Виділіть стабільний, тобто що не змінюється протягом десятиліть і динамічний навчальний матеріал.

* Вивчіть перелік містяться в програмі вправ і лабораторних робіт. Уявіть висновок про доцільність їх включення в програму і достатності їх кількості.

Результати аналізу навчальної програми предметів теоретичного і практичного (ПО) навчання відобразіть в висновках 2 і 3.

Побудуйте фрагмент мережевого графіка для предметів «Виробниче навчання» і «Спеціальна технологія» за 1 навчальний півріччя і встановіть міжпредметні зв'язки (прямі, непрямі; суттєві, несуттєві; безпосередні, опосередковані; за хронологічним ознакою - попередні, супутні, перспективні). Результати аналізу мережевого графіка відобразіть в виводі 4.

Примітка: * - для навчальних програм теоретичного навчання в ПТНЗ та ССУЗ