1. Загальні положення

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію. 1

Стандарт враховує освітні потреби дітей з обмеженими можливостями здоров'я. 2

стандарт:

а) є нормативно-правовим актом, розробленим і затвердженим у порядку, встановленому Кабінетом Міністрів України; 3

б) включає в себе вимоги:

до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми і їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу;

до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;

в) є основою об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на ступені початкової загальної освіти.

Нормативний термін освоєння основний освітньої програми початкової загальної освіти становить чотири роки. 4

Методологічні та змістовні основи сформульованих в Стандарті вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та програмою духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної освіти викладені в «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії» і «Фундаментальні ядрі змісту загальної освіти », розроблених в ході підготовки Стандарту 5.

Стандарт розроблений з урахуванням регіональних, національних і етнокультурних потреб народів Російської Федерації і є одним із стратегічних ресурсів сталого розвитку багатонаціонального народу Росії.

Стандарт покликаний відігравати важливу роль у вихованні високоморальних, творчих, компетентних і успішних громадян Росії, які усвідомлюють відповідальність перед суспільством і нацією за сьогодення і майбутнє своєї країни.

Стандарт виходить з визнання ціннісно-морального і системоутворюючого значення освіти в соціокультурній модернізації сучасного російського суспільства, задоволенні актуальних і перспективних потреб особистості і суспільства, розвитку держави, зміцненні її оборони і безпеки, розвитку вітчизняної науки, культури, економіки та соціальної сфери.

В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, концептуально базується на забезпеченні відповідності навчальної діяльності учнів їхньому віку та індивідуальним особливостям.

Системно-діяльнісний підхід передбачає:

виховання і розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур і поваги багатонаціонального, багатокультурного і поліконфесійного складу російського суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування і конструювання в системі освіти на основі розробки змісту і технологій освіти, які визначають шляхи і способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного і пізнавального розвитку учнів;

орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості того, хто навчається на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу становить мета і основний результат освіти;

визнання вирішальної ролі змісту освіти і способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва в досягненні цілей особистісного, соціального і пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів, ролі і значення видів діяльності і форм спілкування для визначення цілей освіти і виховання та шляхів їх досягнення;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій і індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва і розширення зони найближчого розвитку.

Системно-діяльнісний підхід забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів і способів діяльності.

Сформульовані в Стандарті вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, структурі та умовам її реалізації враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на ступені початкової загальної освіти, самоцінність ступені початкової загальної освіти як фундаменту всього подальшого освіти.

Відповідно до Стандарту на ступені початкової загальної освіти здійснюється:

становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;

формування основ вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності - вміння приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль і оцінку, взаємодіяти з педагогом і однолітками в навчальному процесі;

духовно-моральний розвиток і виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;

зміцнення фізичного і духовного здоров'я учнів.

Вимоги Стандарту є основою для формування системи державного контролю та оцінки якості освіти.

Вищевикладене визначає основні характеристики Стандарту, які є найбільш важливими для організації освітнього процесу, об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на ступені початкової загальної освіти і складають фундамент безперервної освіти.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації (Міністерства освіти та науки Росії)

Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього

стандарту початкової загальної освіти

Документ із змінами, внесеними:наказом Міністерства освіти та науки Росії від 26 листопада 2010 № тисячу двісті сорок одна;наказом Міністерства освіти та науки Росії від 22 вересня 2011 № 2357;наказом Міністерства освіти та науки Росії від 18 грудня 2012 року № 1060; наказом Міністерства освіти та науки Росії від 29 грудня 2014 року № 1643; наказом Міністерства освіти та науки Росії від 18 травня 2015 року № 507.

Відповідно до підпункту 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 року № 466 (Відомості Верховної Ради України, 2013, № 23, ст.2923; № 33, ст.4386; № 37, ст.4702; 2014 року, № 2, ст.126; № 6, ст.582; № 27, ст.3776), і пунктом 17 Правил розробки, затвердження федеральних державних освітніх стандартів та внесення в них змін, затверджених постановою уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 року № 661 (Відомості Верховної Ради України, 2013, № 3, ст.4377; 2014 року, № 38, ст.5096),

наказую:

1. Затвердити федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти.

2. Ввести в дію з 1 січня 2010 федеральний державний освітній стандарт, затверджений цим наказом.

Міністр А. Фурсенко

додаток

Федеральнийдержавний освітній

стандарт початкової загальної освіти

I. Загальні положення

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Стандарт включає в себе вимоги:

- до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

- до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми і їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітніх відносин;

- до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Вимоги до результатів, структурі та умовам освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів при отриманні початкової загальної освіти, самоцінність початкової загальної освіти як фундаменту всього подальшого освіти.

2. З метою забезпечення реалізації права на освіту учнів з обмеженими можливостями здоров'я поширюють цей Стандарт з урахуванням спеціальних вимог і (або) федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я та (або) федеральний державний освітній стандарт освіти учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

3. Стандарт є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти, незалежно від форми отримання освіти і форми навчання.

4. Початкова загальна освіта може бути отримано:

- в організаціях, що здійснюють освітню діяльність (в очній, очно-заочної або заочній формі);

- поза організацій, що здійснюють освітню діяльність, у формі сімейного освіти.

Допускається поєднання різних форм отримання освіти та форм навчання.

Термін отримання початкової загальної освіти становить чотири роки, а для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я при навчанні за адаптованими основними освітніми програмами початкової загальної освіти, незалежно від застосовуваних освітніх технологій, збільшується не більше ніж на два роки.

В освітній організації, що реалізує інтегровані освітні програми в області мистецтв, при реалізації освітньої програми початкової загальної освіти забезпечуються умови для придбання учнями знань, умінь і навичок в області обраного виду мистецтв, досвіду творчої діяльності та здійснення підготовки учнів до отримання професійної освіти в галузі мистецтв.

5. Стандарт розроблений з урахуванням регіональних, національних і етнокультурних особливостей народів Російської Федерації.

6. Стандарт спрямований на забезпечення:

- рівних можливостей отримання якісної початкової загальної освіти;

- духовно-морального розвитку та виховання учнів при отриманні початкової загальної освіти, становлення їх громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;

- наступності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної, професійної освіти;

- збереження і розвитку культурного розмаїття і мовного спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями і культурою багатонаціонального народу Росії;

єдності освітнього простору Російської Федерації;

- демократизації освіти і всієї освітньої діяльності, в тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання і виховання, методів оцінювання знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища організації, що здійснює освітню діяльність;

- формування критеріальною оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, організації, що здійснює освітню діяльність, функціонування системи освіти в цілому;

- умов для ефективної реалізації і освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільшою мірою потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

7. В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

- виховання і розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур і поваги багатонаціонального, багатокультурного і поліконфесійного складу російського суспільства;

- перехід до стратегії соціального проектування і конструювання в системі освіти на основі розробки змісту і технологій освіти, які визначають шляхи і способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного і пізнавального розвитку учнів;

- орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості того, хто навчається на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу становить мета і основний результат освіти; визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітніх відносин в досягненні цілей особистісного, соціального і пізнавального розвитку учнів;

- облік індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів, ролі і значення видів діяльності і форм спілкування для визначення цілей освіти і виховання та шляхів їх досягнення;

- забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої загальної освіти;

- різноманітність організаційних форм і облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками і дорослими в пізнавальної діяльності;

- гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що і створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів і способів діяльності.

8. Відповідно до Стандарту при отриманні початкової загальної освіти здійснюється:

- становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;

- формування основ вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності - вміння приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль і оцінку, взаємодіяти з педагогом і однолітками в навчальній діяльності;

- духовно-моральний розвиток і виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;

- зміцнення фізичного і духовного здоров'я учнів. Стандарт орієнтований на становлення особистісних характеристик випускника ( «портрет випускника початкової школи»):

люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину;

поважаючий і приймає цінності сім'ї і суспільства;

допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ;

володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності;

готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством;

доброзичливий, вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;

виконує правила здорового і безпечного для себе і оточуючих способу життя.

II. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти

9. Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти:

- особистісним, що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки навчаються, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності;

- метапредметний, що включає освоєння які навчаються універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні і комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися, і міжпредметних поняттями;

- предметним, що включає освоєний учнями в ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу.

10. Особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:

1) формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ і історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності; формування цінностей багатонаціонального російського суспільства; становлення гуманістичних і демократичних ціннісних орієнтацій;

2) формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ в його органічному єдність і різноманітність природи, народів, культур і релігій;

3) формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів;

4) оволодіння початковими навичками адаптації в динамічно змінюється і розвивається;

5) прийняття і освоєння соціальної ролі того, хто навчається, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу навчання;

6) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, в тому числі в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальної справедливості та свободи;

7) формування естетичних потреб, цінностей і почуттів;

8) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння і співпереживання почуттів інших людей;

9) розвиток навичок співпраці з дорослими і однолітками в різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій;

10) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботі на результат, бережного ставлення до матеріальних і духовних цінностей.

11. метапредметний результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:

1) оволодіння здатністю приймати і зберігати цілі і завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;

2) освоєння способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру;

3) формування вміння планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації; визначати найбільш ефективні способи досягнення результату;

4) формування вміння розуміти причини успіху / неуспіху навчальної діяльності і здатності конструктивно діяти навіть в ситуаціях неуспіху;

5) освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;

6) використання знаково-символічних засобів представлення інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем рішення навчальних і практичних завдань;

7) активне використання мовних засобів і засобів інформаційних та комунікаційних технологій (далі - ІКТ) для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань;

8) використання різних способів пошуку (в довідкових джерелах і відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальними завданнями і технологіями навчального предмета; в тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) в цифровій формі вимірювані величини і аналізувати зображення, звуки, готувати свій виступ і виступати з аудіо-, відео- і графічним супроводом; дотримуватися норм інформаційної вибірковості, етики та етикету;

9) оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів і жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовне висловлювання відповідно до завдань комунікації і складати тексти в усній і письмовій формах;

10) оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовидові ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомим поняттям;

11) готовність слухати співрозмовника і вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору і права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору і оцінку подій;

12) визначення загальної мети і шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку і поведінку оточуючих;

13) готовність конструктивно вирішувати конфлікти за допомогою врахування інтересів сторін і співробітництва;

14) оволодіння початковими відомостями про сутність і особливості об'єктів, процесів і явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.) Відповідно до змісту конкретного навчального предмета;

15) оволодіння базовими предметними і міжпредметних поняттями, що відображають істотні зв'язки і відносини між об'єктами і процесами;

16) уміння працювати в матеріальній і інформаційному середовищі початкової загальної освіти (в тому числі з навчальними моделями) у відповідності до змісту конкретного навчального предмета; формування початкового рівня культури користування словниками в системі універсальних навчальних дій.

12. Предметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти з урахуванням специфіки змісту предметних областей, що включають в себе конкретні навчальні предмети, повинні відображати:

12.1. Філологія

Російська мова. Рідна мова:

1) формування первинних уявлень про єдність і різноманітті мовного і культурного простору Росії, про мову як основу національної самосвідомості;

2) розуміння учнями того, що мова являє собою явище національної культури та основний засіб людського спілкування, усвідомлення значення російської мови як державної мови Російської Федерації, мови міжнаціонального спілкування;

3) сформованість позитивного ставлення до правильної усного та писемного мовлення як показниками загальної культури і громадянської позиції людини;

4) оволодіння початковими уявленнями про норми російської і рідної літературної мови (орфоепічних, лексичних, граматичних) і правилах мовного етикету; вміння орієнтуватися в цілях, завданнях, засобах і умовах спілкування, вибирати адекватні мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань;

5) оволодіння навчальними діями з мовними одиницями і вміння використовувати знання для вирішення пізнавальних, практичних та комунікативних завдань.

Літературне читання. Літературне читання рідною мовою:

1) розуміння літератури як явища національної і світової культури, засоби збереження і передачі моральних цінностей і традицій;

2) усвідомлення значущості читання для особистого розвитку; формування уявлень про світ, російської історії та культурі, первинних етичних уявлень, понять про добро і зло, моральності; успішності навчання з усіх навчальних предметів; формування потреби в систематичному читанні;

3) розуміння ролі читання, використання різних видів читання (ознайомлювальне, вивчаюче, вибіркове, пошукове); вміння усвідомлено сприймати і оцінювати зміст і специфіку різних текстів, брати участь в їх обговоренні, давати і обґрунтовувати моральну оцінку вчинків героїв;

4) досягнення необхідного для продовження освіти рівня читацької компетентності, загального мовного розвитку, тобто оволодіння технікою читання вголос і про себе, елементарними прийомами інтерпретації, аналізу та перетворення художніх, науково-популярних і навчальних текстів з використанням елементарних літературознавчих понять;

5) вміння самостійно вибирати потрібну літературу; користуватися довідковими джерелами для розуміння і отримання додаткової інформації.

Іноземна мова:

1) придбання початкових навичок спілкування в усній і письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей і потреб; освоєння правил мовного і немовного поведінки;

2) освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усною і письмовою мовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;

3) сформованість доброзичливого ставлення і толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором і доступними зразками дитячої художньої літератури.

12.2. Математика та інформатика:

1) використання початкових математичних знань для опису і пояснення навколишніх предметів, процесів, явищ, а також оцінки їх кількісних і просторових відносин;

2) оволодіння основами логічного і алгоритмічного мислення, просторової уяви та математичної мови, вимірювання, перерахунку, прикидки і оцінки, наочного подання даних і процесів, записи і виконання алгоритмів;

3) придбання початкового досвіду застосування математичних знань для вирішення навчально-пізнавальних і навчально-практичних завдань;

4) вміння виконувати усно і письмово арифметичні дії з числами і числовими виразами, розв'язувати текстові задачі, вміння діяти відповідно до алгоритму і будувати найпростіші алгоритми, досліджувати, розпізнавати і зображати геометричні фігури, працювати з таблицями, схемами, графіками і діаграмами, ланцюжками, сукупностями, представляти, аналізувати та інтерпретувати дані;

5) придбання первинних уявлень про комп'ютерної грамотності.

12.3. Суспільствознавство і природознавство (Навколишній світ):

1) розуміння особливої \u200b\u200bролі Росії у світовій історії, виховання почуття гордості за національні звершення, відкриття, перемоги;

2) сформованість шанобливого ставлення до Росії, рідного краю, своєї сім'ї, історії, культурі, природі нашої країни, її сучасне життя;

3) усвідомлення цілісності навколишнього світу, освоєння основ екологічної грамотності, елементарних правил моральної поведінки в світі природи і людей, норм здоров'язберігаючих поведінки в природному і соціальному середовищі;

4) освоєння доступних способів вивчення природи і суспільства (спостереження, запис, вимірювання, досвід, порівняння, класифікація та ін., З отриманням інформації з сімейних архівів, від оточуючих людей, у відкритому інформаційному просторі);

5) розвиток навичок встановлювати і виявляти причинно-наслідкові зв'язки в навколишньому світі.

12.4. Основи релігійних культур і світської етики:

1) готовність до морального самовдосконалення, духовного саморозвитку;

2) знайомство з основними нормами світської і релігійної моралі, розуміння їх значення в розбудові конструктивних відносин в сім'ї та суспільстві;

3) розуміння значення моральності, віри і релігії в житті людини і суспільства;

4) формування первинних уявлень про світське етики, про традиційні релігії, їх ролі в культурі, історії та сучасності Росії;

5) початкові уявлення про історичну роль традиційних релігій в становленні російської державності;

6) становлення внутрішньої установки особистості діяти відповідно до своєї совісті; виховання моральності, заснованої на свободу совісті та віросповідання, духовних традиціях народів Росії;

7) усвідомлення цінності людського життя.

12.5. мистецтво

Образотворче мистецтво:

1) сформованість початкових уявлень про роль образотворчого мистецтва в житті людини, його ролі в духовно-моральному розвитку людини;

2) сформованість основ художньої культури, в тому числі на матеріалі художньої культури рідного краю, естетичного ставлення до світу; розуміння краси як цінності; потреби в художній творчості і в спілкуванні з мистецтвом;

3) оволодіння практичними вміннями і навичками в сприйнятті, аналізі та оцінці творів мистецтва;

4) оволодіння елементарними практичними вміннями та навичками в різних видах художньої діяльності (малюнку, живопису, скульптурі, художньому конструюванні), а також в специфічних формах художньої діяльності, що базуються на ІКТ (цифрова фотографія, відеозапис, елементи мультиплікації та ін.).

музика:

1) сформованість початкових уявлень про роль музики в житті людини, її ролі в духовно-моральному розвитку людини;

2) сформованість основ музичної культури, в тому числі на матеріалі музичної культури рідного краю, розвиток художнього смаку і інтересу до музичного мистецтва і музичної діяльності;

3) вміння сприймати музику і висловлювати своє ставлення до музичного твору;

4) використання музичних образів при створенні театралізованих і музично-пластичних композицій, виконанні вокально-хорових творів, в імпровізації.

12.6. технологія:

1) отримання початкових уявлень про творчу і моральному значенні праці в житті людини і суспільства; про світ професій та важливості правильного вибору професії;

2) засвоєння початкових уявлень про матеріальну культуру як продукт предметно-перетворюючої діяльності людини;

3) набуття навичок самообслуговування; оволодіння технологічними прийомами ручної обробки матеріалів; засвоєння правил техніки безпеки;

4) використання набутих знань і умінь для творчого вирішення нескладних конструкторських, художньо-конструкторських (дизайнерських), технологічних і організаційних завдань;

5) придбання первинних навичок спільної продуктивної діяльності, співробітництва, взаємодопомоги, планування і організації;

6) придбання початкових знань про правила створення предметної та інформаційного середовища і умінь застосовувати їх для виконання навчально-пізнавальних і проектних художньо-конструкторських завдань.

12.7. Фізична культура:

1) формування первинних уявлень про значення фізичної культури для зміцнення здоров'я людини (фізичного, соціального та психологічного), про її позитивний вплив на розвиток людини (фізичний, інтелектуальний, емоційний, соціальний), про фізичну культуру і здоров'я як факторах успішного навчання і соціалізації;

2) оволодіння вміннями організовувати здоров'язберігаючих життєдіяльність (режим дня, ранкова зарядка, оздоровчі заходи, рухливі ігри тощо);

3) формування навички систематичного спостереження за своїм фізичним станом, величиною фізичних навантажень, даних моніторингу здоров'я (зростання, маса тіла та ін.), Показників розвитку основних фізичних якостей (сили, швидкості, витривалості, координації, гнучкості), в тому чіслеподготовка до виконання нормативів Всеросійського фізкультурно-спортивного комплексу «Готовий до праці і оборони» (ГТО).

13. При підсумковій оцінці якості освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти в рамках контролю успішності в процесі освоєння змісту окремих навчальних предметів повинна враховуватися готовність до вирішення навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань на основі:

- системи знань і уявлень про природу, суспільство, людину, технології;

- узагальнених способів діяльності, умінь в навчально-пізнавальної і практичної діяльності;

- комунікативних та інформаційних умінь;

- системи знань про основи здорового і безпечного способу життя.

Підсумкова оцінка якості освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти здійснюється організацією, що здійснює освітню діяльність.

Предметом підсумкової оцінки освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти має бути досягнення предметних і метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, необхідних для продовження освіти.

У підсумковій оцінці повинні бути виділені дві складові:

- результати проміжної атестації учнів, що відображають динаміку їх індивідуальних освітніх досягнень, просування в досягненні запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

- результати підсумкових робіт, що характеризують рівень освоєння учнями основних формованих способів дій у ставленні до опорної системі знань, необхідних для отримання загальної освіти наступного рівня.

Підсумкова оцінка освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти проводиться організацією, що здійснює освітню діяльність, і спрямована на оцінку досягнення які навчаються планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Результати підсумкової оцінки освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти використовуються для прийняття рішення про переведення учнів для отримання основної загальної освіти.

До результатів індивідуальних досягнень учнів, що не підлягає підсумковій оцінці якості освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, відносяться:

- ціннісні орієнтації студента;

- індивідуальні особистісні характеристики, в тому числі патріотизм, толерантність, гуманізм і ін.

Узагальнена оцінка цих та інших особистісних результатів навчальної діяльності учнів може здійснюватися в ході різних моніторингових досліджень.

III. Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти

14. Основна освітня програма початкової загальної освіти визначає зміст і організацію освітньої діяльності при отриманні початкової загальної освіти і спрямована на формування загальної культури, духовно-моральне, соціальне, особистісний і інтелектуальний розвиток учнів, створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток і самовдосконалення, збереження і зміцнення здоров'я учнів.

15. Основна освітня програма початкової загальної освіти містить обов'язкову частину і частину, що формується учасниками освітніх відносин.

Обов'язкова частина основної освітньої програми початкової загальної освіти становить 80%, а частина, яка формується учасниками освітніх відносин, - 20% від загального обсягу основної освітньої програми початкової загальної освіти.

16. Основна освітня програма початкової загальної освіти реалізується організацією, що здійснює освітню діяльність через організацію урочної та позаурочної діяльності відповідно до санітарно-епідеміологічними правилами і нормативами.

Основна освітня програма початкової загальної освіти повинна містити три розділи: цільовий, змістовний і організаційний.

Цільовий розділ визначає загальне призначення, цілі, завдання і плановані результати реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, а також способи визначення досягнення цих цілей і результатів.

Цільовий розділ включає:

- пояснювальну записку;

- плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;

- систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

- програму формування універсальних навчальних дій в учнів при отриманні початкової загальної освіти;

- програми окремих навчальних предметів, курсів і курсів позаурочної діяльності;

програму духовно-морального розвитку, виховання учнів при отриманні початкової загальної освіти;

- програму формування екологічної культури, здорового і безпечного способу життя;

- програму корекційної роботи.

Організаційний розділ визначає загальні рамки організації освітньої діяльності, а також механізми реалізації основної освітньої програми.

Організаційний розділ включає:

- навчальний план початкової загальної освіти;

- план позаурочної діяльності, календарний навчальний графік;

- систему умов реалізації основної освітньої програми відповідно до вимог Стандарту.

Навчальний план початкової загальної освіти та план позаурочної діяльності є основними організаційними механізмами реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Організація, що здійснює освітню діяльність за мають державну акредитацію основними освітніми програмами початкової загальної освіти, розробляє основну освітню програму початкової загальної освіти відповідно до Стандарту і з урахуванням зразкової основної освітньої програми початкової загальної освіти.

(Пункт в редакції, введеної в дію наказом Міністерства освіти та науки Росії від 22 вересня 2011 № 2357.)

17. Розроблена організацією, що здійснює освітню діяльність основна освітня програма початкової загальної освіти повинна забезпечувати досягнення які навчаються результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог, встановлених Стандартом.

Освітні програми початкової загальної освіти реалізуються організацією, що здійснює освітню діяльність, як самостійно, так і за допомогою мережевих форм їх реалізації.

У період канікул використовуються можливості організацій відпочинку дітей і їх оздоровлення, тематичних табірних змін, літніх шкіл, створюваних на базі організацій, які здійснюють освітню діяльність, і організацій додаткової освіти.

(В ред. Наказу Міністерства освіти та науки Росії від 26 листопада 2010 № 1241; в редакції, введеної в дію з 21 лютого 2015 року наказом Міністерства освіти та науки Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.)

З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів в освітній програмі початкової загальної освіти передбачаються (В ред. Наказу Міністерства освіти та науки Росії від 26 листопада 2010 № 1241):

- навчальні курси, що забезпечують різні інтереси учнів, в тому числі етнокультурні (В ред. Наказу Міністерства освіти та науки Росії від 26 листопада 2010 № 1241);

18. Організація освітньої діяльності по основній освітній програмі початкової загальної освіти може бути заснована на диференціації змісту з урахуванням освітніх потреб та інтересів учнів, які забезпечують поглиблене вивчення окремих навчальних предметів, предметних областей основної освітньої програми початкової загальної освіти.

(В ред. Наказу Міністерства освіти та науки Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.) (див. Попередню редакцію)

19. Вимоги до розділів основної освітньої програми початкової загальної освіти:

19.1. Пояснювальна записка повинна розкривати:

1) цілі реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, конкретизовані відповідно до вимог Стандарту до результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;

2) принципи і підходи до формування основної освітньої програми початкової загальної освіти та складу участніковобразовательних відносин конкретної організації, що здійснює освітню діяльність;

3) загальну характеристику основної освітньої програми початкової загальної освіти;

4) загальні підходи до організації позаурочної діяльності.

19.2. Плановані результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні:

1) забезпечувати зв'язок між вимогами Стандарту, освітньою діяльністю і системою оцінки результатів освоєння основнойобразовательной програми початкової загальної освіти;

2) бути основою для розробки основної освітньої програми початкової загальної освіти організацій, що здійснюють освітню діяльність;

3) бути змістовною і критеріальною основою для розробки робочих програм навчальних предметів та навчально-методичної літератури, а також для системи оцінки якості освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог Стандарту.

Структура і зміст планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні адекватно відображати вимоги Стандарту, передавати специфіку освітньої діяльності (зокрема, специфіку цілей вивчення окремих навчальних предметів), відповідати віковим можливостям учнів.

Плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні уточнювати і конкретизувати загальне розуміння особистісних, метапредметних і предметних результатів як з позицій організації їх досягнення в освітній діяльності, так і з позицій оцінки цих результатів.

Оцінка результатів діяльності системи освіти, організацій, що здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників повинна враховувати плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти.

19.3. Навчальний план початкової загальної освіти (далі - навчальний план) визначає перелік, трудомісткість, послідовність і розподіл по періодам навчання навчальних предметів, форми проміжної атестації учнів.

Основна освітня програма початкової загальної освіти може включати як один, так і кілька навчальних планів.

Форми організації освітньої діяльності, чергування навчальної та позаурочної діяльності в рамках реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає організація, що здійснює освітню діяльність.

Навчальні плани забезпечують викладання і вивчення державної мови Російської Федерації, можливість викладання і вивчення державних мов республік Російської Федерації і рідної мови з числа мов народів Російської Федерації, а також встановлюють кількість занять, що відводяться на їх вивчення, по класах (років) навчання.

Обов'язкові предметні області і основні завдання реалізації змісту предметних областей приведені в таблиці:

Кількість навчальних занять за 4 навчальні роки не може становити менше 2904 годин і більше 3345 годин.

З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів частина навчального плану, яка формується учасниками освітніх відносин, передбачає:

- навчальні заняття для поглибленого вивчення окремих обов'язкових навчальних предметів;

- навчальні заняття, що забезпечують різні інтереси учнів, в тому числі етнокультурні.

Для розвитку потенціалу учнів, перш за все обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які можна розробляти за участю самих учнів та їх батьків (законних представників) індивідуальні навчальні плани. Реалізація індивідуальних навчальних планів супроводжується підтримкою тьютора організації, що здійснює освітню діяльність.

19.4. Програма формування універсальних навчальних дій в учнів при отриманні початкової загальної освіти повинна містити:

- опис ціннісних орієнтирів змісту освіти при отриманні початкової загальної освіти;

- зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів;

- характеристики особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій учнів;

- типові завдання формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій;

- опис наступності програми формування універсальних навчальних дій при переході від дошкільного до початкового загальної освіти.

Сформованість універсальних навчальних дій в учнів при отриманні початкової загальної освіти повинна бути визначена на етапі завершення навчання в початковій школі.

19.5. Програми окремих навчальних предметів, курсів повинні забезпечувати досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Програми окремих навчальних предметів, курсів розробляються на основі:

- вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

- програми формування універсальних навчальних дій.

Програми окремих навчальних предметів, курсів повинні містити:

1) пояснювальну записку, в якій конкретизуються загальні цілі початкової загальної освіти з урахуванням специфіки навчального предмета, курсу;

2) загальну характеристику навчального предмета, курсу;

3) опис місця навчального предмета, курсу в навчальному плані;

4) опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета;

5) особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння конкретного навчального предмета, курсу;

7) тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів;

8) опис матеріально-технічного забезпечення освітньої діяльності.

19.6. Програма духовно-морального розвитку, виховання учнів при отриманні початкової загальної освіти (далі - Програма) повинна бути спрямована на забезпечення духовно-морального розвитку учнів в єдності урочної, позаурочної та позашкільної діяльності, в спільній педагогічній роботі організації, що здійснює освітню діяльність, сім'ї та інших інститутів суспільства.

В основу цієї Програми повинні бути покладені ключові виховні завдання, базові національні цінності російського суспільства.

Програма повинна передбачати залучення учнів до культурних цінностей своєї етнічної чи соціокультурної групи, базовим національним цінностям російського суспільства, загальнолюдських цінностей в контексті формування у них громадянської ідентичності і забезпечувати:

- створення системи виховних заходів, що дозволяють навчається освоювати і на практиці використовувати отримані знання;

- формування цілісної освітньої середовища, що включає урочну, позаурочну і позашкільну діяльність і враховує історико-культурну, етнічну та регіональну специфіку;

- формування в учня активної діяльнісної позиції.

Програма повинна містити перелік планованих результатів виховання - формованих ціннісних орієнтацій, соціальних компетенцій, моделей поведінки молодших школярів, рекомендації з організації та поточного педагогічному контролю результатів урочної та позаурочної діяльності, спрямовані на розширення кругозору, развітіеобщей культури; по ознайомленню з загальнолюдськими цінностями світової культури, духовними цінностями вітчизняної культури, морально-етичними цінностями багатонаціонального народу Росії і народів інших країн; по формуванню в учнів при отриманні початкової загальної освіти ціннісних орієнтацій загальнолюдського змісту, активної життєвої позиції, потреби в самореалізації в освітній та іншої творчої діяльності; з розвитку комунікативних навичок, навичок самоорганізації; по формуванню та поширенню досвіду позитивної взаємодії з навколишнім світом, виховання основ правової, естетичної, фізичної та екологічної культури.

19.7. Програма формування екологічної культури, здорового і безпечного способу життя повинна забезпечувати:

- формування уявлень про основи екологічної культури на прикладі екологічно згідного поведінки в побуті і природі, безпечного для людини і навколишнього середовища;

- пробудження в дітях бажання піклуватися про своє здоров'я (формування зацікавленого ставлення до власного здоров'я) шляхом дотримання правил здорового способу життя та організації здоров'язберігаючих характеру навчальної діяльності та спілкування;

- формування пізнавального інтересу і дбайливого ставлення до природи;

- формування установок на використання здорового харчування;

- використання оптимальних рухових режимів для дітей з урахуванням їх вікових, психологічних та інших особливостей, розвиток потреби у заняттях фізичною культурою і спортом;

- дотримання здоровьесозідающіх режимів дня;

- формування негативного ставлення до факторів ризику здоров'ю дітей (знижена рухова активність, куріння, алкоголь, наркотики та інші психоактивні речовини, інфекційні захворювання);

- становлення умінь протистояння залученню до тютюнопаління, вживання алкоголю, наркотичних і сильнодіючих речовин;

- формування потреби дитини безбоязно звертатися до лікаря з будь-яких питань, пов'язаних з особливостями росту і розвитку, стану здоров'я, розвиток готовності самостійно підтримувати своє здоров'я на основі використання навичок особистої гігієни;

- формування основ здоров'язберігаючих навчальної культури: умінь організовувати успішну навчальну роботу, створюючи здоров'язберігаючих умови, вибираючи адекватні засоби і прийоми виконання завдань з урахуванням індивідуальних особливостей;

- формування умінь безпечної поведінки в навколишньому середовищі і найпростіших умінь поведінки в екстремальних (надзвичайних) ситуаціях.

Програма формування екологічної культури, здорового і безпечного способу життя повинна містити:

1) мета, завдання та результати діяльності, що забезпечує формування основ екологічної культури, збереження і зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів при отриманні початкової загальної освіти, опис ціннісних орієнтирів, що лежать в її основі;

2) напрямки діяльності по здоровьесбереженія, забезпечення безпеки і формування екологічної культури учнів, що відображають специфіку організації, що здійснює освітню діяльність, запити учасників освітніх відносин;

3) моделі організації роботи, види діяльності і форми занять з учнями щодо формування екологічно доцільного, здорового і безпечного способу шкільного життя, поведінки; фізкультурно-спортивної та оздоровчої роботи, профілактики вживання психоактивних речовин учнями, профілактиці дитячого дорожньо-транспортного травматизму;

4) критерії, показники ефективності діяльності організації, що здійснює освітню діяльність в частині формування здорового і безпечного способу життя та екологічної культури учнів;

(Підпункт в редакції, введеної в дію з 21 лютого 2015 року наказом Міністерства освіти та науки Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.)

5) методику та інструментарій моніторингу досягнення запланованих результатів по формуванню екологічної культури, культури здорового і безпечного способу життя учнів.

19.8. Програма корекційної роботи повинна бути спрямована на забезпечення корекції недоліків у фізичному і (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та надання допомоги дітям цієї категорії в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Програма корекційної роботи повинна забезпечувати:

- виявлення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я, обумовлених недоліками в їх фізичному і (або) психічному розвитку;

- здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);

- можливість освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти та їх інтеграції в організації, що здійснює освітню діяльність.

Програма корекційної роботи повинна містити:

- систему комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах освітньої діяльності, що включає психолого-медико-педагогічне обстеження дітей з метою виявлення їх особливих освітніх потреб, моніторинг динаміки розвитку дітей, їх успішності в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти , коригування корекційних заходів;

- опис спеціальних умов навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, в тому числі безбар'єрного середовища їх життєдіяльності, використання адаптованих освітніх програм початкової загальної освіти та методів навчання і виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників і дидактичних матеріалів, технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування , надання послуг асистента (помічника), який надає дітям необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять;

- механізм взаємодії в розробці і реалізації корекційних заходів вчителів, фахівців в галузі корекційної педагогіки, медичних працівників організації, що здійснює освітню діяльність та інших організацій, що спеціалізуються в галузі сім'ї та інших інститутів суспільства, який повинен забезпечуватися в єдності урочної, позаурочної та позашкільної діяльності;

- плановані результати корекційної роботи.

19.9. Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної загальноосвітньої програми початкової загальної освіти повинна:

1) закріплювати основні напрямки та цілі оціночної діяльності, опис об'єкта і зміст оцінки, критерії, процедури і склад інструментарію оцінювання, форми представлення результатів, умови і межі застосування системи оцінки;

2) орієнтувати освітню діяльність на духовно-моральний розвиток і виховання учнів, досягнення запланованих результатів засвоєння змісту навчальних предметів початкової загальної освіти та формування універсальних навчальних дій;

3) забезпечувати комплексний підхід до оцінки результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що дозволяє вести оцінку предметних, метапредметних і особистісних результатів початкової загальної освіти;

4) передбачати оцінку досягнень учнів (підсумкова оцінка учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти) і оцінку ефективності діяльності організації, що здійснює освітню діяльність;

5) дозволяти здійснювати оцінку динаміки навчальних досягнень учнів.

В процесі оцінки досягнення запланованих результатів духовно-морального розвитку, освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні використовуватися різноманітні методи і форми, взаємно доповнюють один одного (стандартизовані письмові та усні роботи, проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз і самооцінка, спостереження, випробування (тести) та інше).

19.10. План позаурочної діяльності є організаційним механізмом реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

План позаурочної діяльності забезпечує облік індивідуальних особливостей і потреб учнів через організацію позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організовується за напрямками розвитку особистості (спортивно-оздоровче, духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуального, загальнокультурний) в таких формах як художні, культурологічні, філологічні, хорові студії, мережеві спільноти, шкільні спортивні клуби та секції, конференції, олімпіади, військово патріотичні об'єднання, екскурсії, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики та інші форми на добровільних засадах у відповідності з вибором учасників освітніх відносин.

План позаурочної діяльності організації, що здійснює освітню діяльність визначає склад і структуру напрямків, форми організації, обсяг позаурочної діяльності для учнів при отриманні початкової загальної освіти (до 1350 годин за чотири роки навчання) з урахуванням інтересів учнів і можливостей організації, що здійснює освітню діяльність.

Організація, що здійснює освітню діяльність самостійно розробляє і затверджує план позаурочної діяльності.

19.10.1. Календарний навчальний графік повинен визначати чергування навчальної діяльності (урочної і позаурочної) і планових перерв при отриманні освіти для відпочинку та інших соціальних цілей (канікул) за календарними періодами навчального року:

- дати початку і закінчення навчального року;

- тривалість навчального року, чвертей (триместрів);

- терміни і тривалість канікул;

- терміни проведення проміжних атестацій.

19.11. Система умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог Стандарту (далі - система умов) розробляється на основі відповідних вимог Стандарту та забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Система умов повинна враховувати особливості організації, що здійснює освітню діяльність, а також його взаємодія з соціальними партнерами (як всередині системи освіти, так і в рамках міжвідомчої взаємодії).

Система умов повинна містити:

- опис наявних умов: кадрових, психолого-педагогічних, фінансових, матеріально-технічних, а також навчально-методичного та інформаційного забезпечення;

- обґрунтування необхідних змін в наявних умовах відповідно до пріоритетів основної освітньої програми початкової загальної освіти організації, що здійснює освітню діяльність;

- механізми досягнення цільових орієнтирів в системі умов;

- мережевий графік (дорожню карту) щодо формування необхідної системи умов;

- контроль за станом системи умов.

IV. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти

20. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є систему вимог до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти.

21. Інтеграційним результатом реалізації зазначених вимог має бути створення комфортної розвиваючої освітнього середовища:

- забезпечує високу якість освіти, його доступність, відкритість і привабливість для учнів, їх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток і виховання учнів;

- гарантує охорону і зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів;

- комфортної стосовно які навчаються і педагогічним працівникам.

22. З метою забезпечення реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти в організації, що здійснює освітню діяльність, для учасників освітніх відносин повинні створюватися умови, що забезпечують можливість:

- досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти всіма учнями, в тому числі дітьми з обмеженими можливостями здоров'я;

- виявлення і розвитку здібностей учнів через систему клубів, секцій, студій та гуртків, організацію суспільно-корисної діяльності, в тому числі соціальної практики, використовуючи можливості організацій додаткової освіти;

- роботи з обдарованими дітьми, організації інтелектуальних і творчих змагань, науково-технічної творчості та проектно-дослідницької діяльності;

- участі учнів, їх батьків (законних представників), педагогічних працівників та громадськості в розробці основної освітньої програми початкової загальної освіти, проектуванні і розвитку внутришкольной соціального середовища, а також у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх маршрутів учнів;

- ефективного використання часу, відведеного на реалізацію частини основної освітньої програми, що формується учасниками освітніх відносин, відповідно до запитів учнів і їх батьків (законних представників), специфікою організації, що здійснює освітню діяльність і з урахуванням особливостей суб'єкта Російської Федерації;

- використання в освітній діяльності сучасних освітніх технологій діяльнісного типу;

- ефективної самостійної роботи учнів при підтримці педагогічних працівників;

- включення учнів в процеси розуміння і перетворення позашкільної соціального середовища (населеного пункту, району, міста) для набуття досвіду реального управління і дії;

- оновлення змісту основної освітньої програми початкової загальної освіти, а також методик і технологій її реалізації відповідно до динаміки розвитку системи освіти, запитів дітей та їх батьків (законних представників), а також з урахуванням особливостей суб'єкта Російської Федерації;

- ефективного управління організацією, що здійснює освітню діяльність з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, а також сучасних механізмів фінансування.

23. Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти включають:

- укомплектованість організації, що здійснює освітню діяльність педагогічними, керівними та іншими працівниками;

- рівень кваліфікації педагогічних та інших працівників організації, що здійснює освітню діяльність;

- безперервність професійного розвитку педагогічних працівників організації, що здійснює освітню діяльність.

Організація, що здійснює освітню діяльність, яка реалізує програми початкової загальної освіти, повинна бути укомплектована кваліфікованими кадрами.

Рівень кваліфікації працівників організації, що здійснює освітню діяльність, що реалізує основну освітню програму початкової загальної освіти, для кожної посади повинен відповідати кваліфікаційним вимогам, зазначеним у кваліфікаційних довідниках, і (або) професійним стандартам за відповідною посадою.

Безперервність професійного розвитку працівників організації, що здійснює освітню діяльність за основними освітніми програмами початкової загальної освіти, повинна забезпечуватися освоєнням працівниками організації, що здійснює освітню діяльність, додаткових професійних програм за профілем педагогічної діяльності не рідше ніж один раз на три роки.

В системі освіти повинні бути створені умови для комплексного взаємодії організацій, що здійснюють освітню діяльність, що забезпечують можливість заповнення відсутніх кадрових ресурсів, ведення постійної методичної підтримки, отримання оперативних консультацій з питань реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, використання інноваційного досвіду інших організацій, що здійснюють освітню діяльність , проведення комплексних моніторингових досліджень результатів освітньої діяльності та ефективності інновацій.

24. Фінансові умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні:

- забезпечувати організацію, що здійснює освітню діяльність можливість виконання вимог Стандарту;

- забезпечувати реалізацію обов'язкової частини основної освітньої програми початкової загальної освіти та частини, що формується учасниками освітніх відносин незалежно від кількості навчальних днів на тиждень;

- відображати структуру та обсяг видатків, необхідних для реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів, а також механізм їх формування.

Нормативи, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації відповідно до пункту 3 частини 1 статті 8 Федерального закону від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», нормативні витрати на надання державної або муніципальної послуги в сфері освіти визначаються по кожним видом і спрямованості (профілем) освітніх програм з урахуванням форм навчання, мережевий форми реалізації освітніх програм, освітніх технологій, спеціальних умов отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечення додаткової професійної освіти педагогічним працівникам, забезпечення безпечних умов навчання і виховання, охорони здоров'я учнів , а також з урахуванням інших передбачених названим Федеральним законом особливостей організації та здійснення освітньої діяльності (для різних категорій учнів).

25. Матеріально-технічні умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні забезпечувати:

1) можливість досягнення які навчаються встановлених Стандартом вимог до результатів освоєння основної освітньої программиначального загальної освіти;

2) дотримання:

- санітарно-побутових умов (наявність обладнаних гардеробів, санвузлів, місць особистої гігієни і т. Д.);

- соціально-побутових умов (наявність обладнаного робочого місця, учительській, кімнати психологічного розвантаження і т. Д.);

- пожежної та електробезпеки;

- вимог охорони праці;

- своєчасних термінів і необхідних обсягів поточного і капітального ремонту;

3) можливість для безперешкодного доступу учнів з обмеженими можливостями здоров'я до об'єктів інфраструктури освітнього закладу

Матеріально-технічна база реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти повинна відповідати діючим санітарним і протипожежним нормам, нормам охорони праці працівників організацій, що здійснюють освітню діяльність, що пред'являються до:

- ділянки (території) організації, що здійснює освітню діяльність (площа, інсоляція, освітлення, розміщення, необхідний набір зон для забезпечення освітньої та господарської діяльності організації, що здійснює освітню діяльність і їх обладнання);

- будівлі організації, що здійснює освітню діяльність (висота і архітектура будівлі, необхідний набір і розміщення приміщень для здійснення освітньої діяльності при отриманні початкової загальної освіти, їх площа, освітленість, розташування і розміри робочих, ігрових зон і зон для індивідуальних занять в навчальних кабінетах організації, здійснює освітню діяльність, для активної діяльності, сну і відпочинку, структура яких повинна забезпечувати можливість для організації урочної та позаурочної навчальної діяльності);

- приміщень бібліотек (площа, розміщення робочих зон, наявність читального залу, число читацьких місць, медіатеки);

- приміщень для харчування учнів, а також для зберігання і приготування їжі, що забезпечує можливість організації якісного гарячого харчування, в тому числі гарячих сніданків;

- приміщень, призначених для занять музикою, образотворчим мистецтвом, хореографією, моделюванням, технічною творчістю, природно-науковими дослідженнями, іноземними мовами;

- актової зали;

- спортивних залів, басейнів, ігровому та спортивному обладнанню;

- приміщень для медичного персоналу;

- меблів, офісного оснащення і господарського інвентарю;

- витратні матеріали та канцелярським приладдя (папір для ручного і машинного листи, інструменти листи (в зошитах і на дошці), образотворчого мистецтва, технологічної обробки і конструювання, хімічні реактиви, носії цифрової інформації).

Організації, які здійснюють освітню діяльність самостійно за рахунок виділених бюджетних коштів і залучених в установленому порядку додаткових фінансових коштів повинні забезпечувати оснащення освітньої діяльності при отриманні початкової загальної освіти.

Матеріально-технічне та інформаційне оснащення освітньої діяльності має забезпечувати можливість:

- створення і використання інформації (в тому числі запис і обробка зображень і звуку, виступи з аудіо-, відеосупроводом і графічним супроводом, спілкування в мережі Інтернет та ін.);

- отримання інформації різними способами (пошук інформації в мережі Інтернет, робота в бібліотеці та ін.);

- проведення експериментів, в тому числі з використанням навчального лабораторного обладнання, речових та віртуально-наочних моделей і колекцій основних математичних і природничо-наукових об'єктів і явищ; цифрового (електронного) і традиційного вимірювання;

- спостережень (включаючи спостереження мікрооб'єктів), визначення місцезнаходження, наочного представлення та аналізу даних;

- використання цифрових планів і карт, супутникових зображень;

- створення матеріальних об'єктів, в тому числі творів мистецтва;

- обробки матеріалів та інформації з використанням технологічних інструментів;

- проектування і конструювання, в тому числі моделей з цифровим керуванням і зворотним зв'язком;

- виконання, твори та аранжування музичних творів із застосуванням традиційних інструментів і цифрових технологій;

- фізичного розвитку, участі в спортивних змаганнях і іграх;

- планування навчальної діяльності, фіксування його реалізації в цілому та окремих етапів (виступів, дискусій, експериментів);

- розміщення своїх матеріалів і робіт в інформаційному середовищі організації, що здійснює освітню діяльність;

- проведення масових заходів, зборів, уявлень;

- організації відпочинку та харчування.

25.1. В освітній організації, що реалізує інтегровані освітні програми в області мистецтв, при реалізації освітньої програми початкової загальної освіти матеріально-технічні умови повинні забезпечувати можливість проведення індивідуальних і групових занять, в тому числі практичних, за обраними видами мистецтва.

При цьому матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності за обраними видами мистецтва має включати:

- концертна зала;

- приміщення для репетицій;

- приміщення для утримання, обслуговування і ремонту музичних інструментів;

- аудиторії для індивідуальних і групових занять (від 2 до 20 осіб);

- хорові класи;

- класи, обладнані спеціальними верстатами;

- спеціальні аудиторії, обладнані персональними комп'ютерами, MIDI-клавіатурами і відповідним програмним забезпеченням;

- аудіо- та відеофонди звукозаписної і звукопроізводящей апаратури;

- музичні інструменти (фортепіано, орган, комплекти оркестрових струнних інструментів, оркестрових духових та ударних інструментів, інструментів народного оркестру, а також пульти та інші музичні інструменти).

26. Інформаційно-освітнє середовище організації, осуществляющейобразовательную діяльність повинна включати в себе сукупність технологічних засобів (комп'ютери, бази даних, комунікаційні канали, програмні продукти і ін.), Культурні та організаційні форми інформаційної взаємодії, компетентність учасників освітніх відносин у вирішенні навчально-пізнавальних і професійних завдань із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), а також наявність служб підтримки застосування ІКТ.

Інформаційно-освітнє середовище організації, що здійснює освітню діяльність повинна забезпечувати можливість здійснювати в електронній (цифровій) формі наступні види діяльності:

- планування освітньої діяльності;

- розміщення і збереження матеріалів освітньої діяльності, в тому числі робіт учнів і педагогів, які використовуються учасниками освітніх відносин інформаційних ресурсів;

- фіксацію ходу освітньої діяльності і результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

- взаємодія між учасниками освітніх відносин, в тому числі дистанційне за допомогою мережі Інтернет, можливість використання даних, що формуються в ході освітньої діяльності для вирішення завдань управління освітньою діяльністю;

- контрольований доступ учасників освітніх відносин до інформаційних освітніх ресурсів в мережі Інтернет (обмеження доступу до інформації, несумісної з завданнями духовно-морального розвитку та виховання учнів);

- взаємодія організації, що здійснює освітню діяльність з органами, що здійснюють управління у сфері освіти, і з іншими організаціями, що здійснюють освітню діяльність, організаціями.

Функціонування інформаційного освітнього середовища забезпечується засобами ІКТ і кваліфікацією працівників її використовують і підтримують. Функціонування інформаційного освітнього середовища має відповідати законодавству Російської Федерації.

27. Навчально-методичне та інформаційне забезпечення реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти спрямовано на забезпечення широкого, постійного і стійкого доступу для всіх учасників освітніх відносин до будь-якої інформації, пов'язаної з реалізацією основної освітньої програми, планованими результатами, організацією освітньої діяльності та умовами її здійснення .

Вимоги до навчально-методичного забезпечення освітньої діяльності включають:

- параметри комплектності оснащення освітньої діяльності з урахуванням досягнення цілей і планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;

- параметри якості забезпечення освітньої діяльності з урахуванням досягнення цілей і планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Організація, що здійснює освітню діяльність, повинна бути забезпечена підручниками, навчально-методичною літературою та матеріалами з усіх навчальних предметів основної освітньої програми початкової загальної освіти на певних засновником організації, що здійснює освітню діяльність, мовами навчання і виховання. Норма забезпеченості освітньої діяльності навчальними виданнями визначається виходячи з розрахунку:

- не менше одного підручника в друкованій та (або) електронній формі, достатнього для освоєння програми навчального предмета на кожного учня з кожного навчального предмету, що входить в обов'язкову частину навчального плану основної освітньої програми початкової загальної освіти;

- не менше одного підручника в друкованій та (або) електронній формі або навчального посібника, достатнього для освоєння програми навчального предмета на кожного учня з кожного навчального предмету, що входить в частину, що формується учасниками освітніх відносин, навчального плану основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Організація, що здійснює освітню діяльність, має також мати доступ до друкованих та електронних освітніх ресурсів (ЕОР), в тому числі до електронних освітніх ресурсів, розміщених в федеральних і регіональних базах даних ЕОР.

Бібліотека організації, що здійснює освітню діяльність, повинна бути укомплектована друкованими освітніми ресурсами і ЕОР з усіх навчальних предметів навчального плану, а також мати фонд додаткової літератури. Фонд додаткової літератури повинен включати дитячу художню і науково-популярну літературу, довідково-бібліографічні та періодичні видання, які супроводжують реалізацію основної освітньої програми початкової загальної освіти.

28. Психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні забезпечувати:

- наступність змісту і форм організації освітньої діяльності, що забезпечують реалізацію основних освітніх програм дошкільної освіти та початкової загальної освіти;

- врахування специфіки вікового психофізичного розвитку учнів;

- формування і розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогічних і адміністративних працівників, батьків (законних представників) учнів;

- варіативність напрямків психолого-педагогічного супроводу учасників освітніх відносин (збереження і зміцнення психічного здоров'я учнів; формування цінності здоров'я та безпечного способу життя; диференціація та індивідуалізація навчання;

- моніторинг можливостей і здібностей учнів, виявлення і підтримка обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я; формування комунікативних навичок у різновікової середовищі і середовищі однолітків; підтримка дитячих об'єднань, учнівського самоврядування);

- диверсифікацію рівнів психолого-педагогічного супроводу (індивідуальний, груповий, рівень класу, рівень організації);

-варіатівность форм психолого-педагогічного супроводу учасників учасників освітніх відносин (профілактика, діагностика, консультування, корекційна робота, розвиваюча робота, освіта, експертиза).

_____________________________________________________________

Пункт 6 статті 2 Федерального закону від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Виноска в редакції, введеної в дію з 21 лютого 2015 року наказом Міністерства освіти та науки Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.)

З урахуванням положень частини 2 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації». (Виноска додатково включена з 21 лютого 2015 року наказом Міністерства освіти та науки Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.)

За вибором батьків (законних представників) вивчаються основи православної культури, основи іудейської культури, основи буддійської культури, основи ісламської культури, основи світових релігійних культур, основи світської етики. (Виноска додатково включена з 5 березня 2013 року наказом Міністерства освіти та науки Росії від 18 грудня 2012 № 1060.)

З урахуванням положень частини 2 статті 99 Федерального закону від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» законодавства (Виноска в редакції, введеної в дію з 21 лютого 2015 року наказом Міністерства освіти та науки Росії від 29 грудня 2014 року № 1643. )

Стаття 15 Федерального закону від 24 листопада 1995 року № 181-ФЗ «Про соціальний захист інвалідів в Російській Федерації»

Федеральний закон від 27 липня 2006 року № 149-ФЗ «Про інформацію, інформаційні технології і про захист інформації», Федеральний закон від 27 липня 2006 року № 152-ФЗ «Про персональних даних».

Додаток. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 р N 373
"Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти"

Із змінами і доповненнями від:

26 листопада 2010 р 22 вересня 2011 р 18 грудня 2012 р, 29 грудня 2014 р, 18 травня, 31 грудня 2015 р

Відповідно до підпункту 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р N 466 (Відомості Верховної Ради України, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386 ; N 37, ст. 4702; 2014 року, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст. 3776), і пунктом 17 Правил розробки, затвердження федеральних державних освітніх стандартів та внесення в них змін, затверджених постановою Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р N 661 (Відомості Верховної Ради України, 2013, N 3, ст. 4377; 2014 року, N 38, ст. 5096), наказую:

А. Фурсенко

Реєстраційний N 15785

З 2010 р вводиться в дію федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Він розроблений з урахуванням регіональних, національних і етнокультурних потреб народів Росії.

Стандарт включає в себе вимоги до результатів освоєння програми, її структурі та умовам реалізації. При цьому враховані освітні потреби дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Стандарт є основою об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на ступені початкової загальної освіти.

Нормативний термін освоєння основний освітньої програми початкової загальної освіти становить 4 роки.

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 р N 373 "Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти"

Реєстраційний N 15785

Цей наказ набирає чинності його офіційного опублікування

Федеральний державний освітній стандарт, затверджений цим наказом, вводиться в дію з 1 січня 2010 р

На даний документ внесено зміни наступними документами:

Зміни вступають в силу після закінчення 10 днів після дня офіційного опублікування названого наказу

Зміни вступають в силу після закінчення 10 днів після дня

Шановні батьки, педагоги, учні!

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО). Детальніше дізнатися про ФГОС НГО можна на цій сторінці нашого сайту.

Що таке Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти?

Які особливості ФГОС початкової загальної освіти?

Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?

Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?

Що таке Федеральний державний стандарт

початкової загальної освіти?

Федеральні державні стандарти встановлюються в Російській Федерації відповідно до вимоги статті 7 «Закону про освіту» і являють собою «сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, що мають державну акредитацію».

Які особливості ФГОС початкової загальної освіти?

Початкова школа грає виключно важливу роль в загальній системі освіти. Це та ланка, яка має забезпечити цілісний розвиток особистості дитини, його соціалізацію, становлення елементарної культури діяльності та поведінки, формування інтелекту і загальної культури. Визначити сучасні вимоги до початкової школи, забезпечити якість початкової освіти - основне завдання федеральних державних освітніх стандартів другого покоління. Відповідно до наказу Міністерства освіти та науки Росії від 6 жовтня 2009 року № 373 (зареєстровано в Мін'юсті Росії від 22 грудня 2009 року № 15785) «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» новий ФГОС початкової загальної освіти запроваджується в дію з 1 січня 2010 року для пілотних шкіл, з 1 вересня 2011 року для всіх шкіл РФ.
Відповідно до Закону РФ «Про освіту» Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти повинен забезпечувати:
- єдність освітнього простору Російської Федерації;
- спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної і основної загальної освіти.

Структура стандартів включає три групи вимог:

- до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми початкової загальної освіти та його обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми початкової загальної освіти та частини, що формується учасниками освітнього процесу;
- до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
Вимоги до результатів, структурі та умовам освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на ступені початкової загальної освіти, самоцінність ступені початкової загальної освіти як фундаменту всього подальшого освіти.

Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги містять опис цільових установок, компетенцій випускника початкової школи, які визначаються особистісними, сімейними, громадськими, державними потребами і можливостями дитини молодшого шкільного віку, індивідуальними особливостями його розвитку і стану здоров'я.
Вимоги задають орієнтири оцінки особистісних, метапредметних і предметних результатів навчання.
особистісні результати - готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки випускників початкової школи, що відображають їх індивідуально особистісні позиції, соціальні компетентності, особистісні якості; сформованість основ російської, громадянської ідентичності;
метапредметние результати - освоєння учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні і комунікативні);
Предметні результати - освоєний учнями в ході вивчення навчальних предметів досвід специфічної для кожної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також система основних елементів наукового знання, що лежить в основі сучасної наукової картини світу.
Вимоги визначають плановані результати початкової загальної освіти, можливість досягнення яких повинна бути гарантована всіма установами, що реалізують основні освітні програми початкової загальної освіти, незалежно від їх виду, місцезнаходження та організаційно-правової форми. Плановані результати є обов'язковою складовою частиною основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги до структури основної освітньої програми

З моменту вступу в силу нового федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти стали пред'являтися нові вимоги до структури основної освітньої програми, яка визначає зміст і організацію освітнього процесу на ступені початкової загальної освіти і спрямована на формування загальної культури учнів, на їх духовно-моральне, соціальне , особистісний і інтелектуальний розвиток, на створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток і самовдосконалення, збереження і зміцнення здоров'я молодших школярів.
Основна освітня програма початкової загальної освіти включає в себе наступні розділи:
- пояснювальну записку;
- плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- базового навчального плану освітньої установи;
- програму формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти;
- робочі програми окремих навчальних предметів, курсів;
- програму духовно-морального розвитку, виховання учнів на ступені початкової загальної освіти;
- програму формування культури здорового і безпечного способу життя;
- програму корекційної роботи;
- систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми

початкової загальної освіти

Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є систему вимог до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти.

Інтегративним результатом реалізації зазначених вимог має бути створення комфортної розвиваючої освітнього середовища:
- забезпечує високу якість освіти, його доступність, відкритість і привабливість для учнів, їх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток і виховання учнів;
- гарантує охорону і зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів;
- комфортної стосовно які навчаються і педагогічним працівникам.
Реалізація сучасних вимог зажадає від вчителя початкової школи особливого професіоналізму: крім функції координатора, організатора, помічника, консультанта, він повинен опанувати командної, спільної, колективної формою роботи; бути союзником психолога, соціального педагога та ін.

Виконання даних функцій визначає і вибір педагогом пріоритетних освітніх технологій - проектного, дослідницького, рефлексивного навчання, інформаційно-комунікативних технологій. Зазначені технології не тільки вирішують завдання освоєння змісту предмета, а й сприяють становленню компетентностей учнів: інформаційної, соціальної, особистісної, комунікативної, що в повній мірі відповідає завданням розвитку сучасної освіти в умовах нової соціально-освітньої ситуації.

Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?

Стандарт висуває три групи вимог: Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти; Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти; Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Що є відмінною рисою нового Стандарту?

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальних вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» і т.п. Для УУД передбачена окрема програма - програма формування універсальних навчальних дій (УУД). Всі види УУД розглядаються в контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основний освітньої програми початкової загальної освіти задає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.

Важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на ступені початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних і комунікативних технологіях (ІКТ) і формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів і комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосіб формування УУД включена підпрограма «Формування ІКТ компетентності учнів». Реалізація програми формування УУД в початковій школі - ключове завдання впровадження нового освітнього стандарту.

Які вимоги до результатів навчаються встановлює Стандарт?

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти:

Особистісним, що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки навчаються, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності;

Метапредметний, що включає освоєння які навчаються універсальних навчальних дій (пізнавальні, регулятивні і комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися;

Предметним, що включає освоєний учнями в ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу.

Предметні результати згруповані за предметними галузями, всередині яких вказані предмети. Вони формулюються в термінах «випускник навчиться ...», що є групою обов'язкових вимог, і «випускник отримає можливість навчитися ...», не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для перекладу його на наступний щабель освіти.

Приклад: Випускник навчиться самостійно озаглавлювати текст і створювати план тексту. Випускник отримає можливість навчитися створювати текст за запропонованим заголовку. Детальніше познайомитися з утримання цього поділу можна, вивчивши програми навчальних предметів, представлені в основний освітній програмі.

Що вивчається з використанням ІКТ?

Відмінною особливістю початку навчання є те, що поряд з традиційним листом дитина відразу починає освоювати клавіатурний набір тексту. Сьогодні багато батьків, постійно використовують комп'ютер в професійному та особистому житті розуміють його можливості для створення і редагування текстів, тому повинні розуміти важливість включення цього компонента в освітній процес нарівні з традиційним листом.

Вивчення навколишнього світу передбачає не тільки вивчення матеріалів підручника, а й спостереження і досліди, проведені за допомогою цифрових вимірювальних приладів, цифрового мікроскопа, цифрового фотоапарата і відеокамери. Спостереження і досліди фіксуються, їх результати узагальнюються і подаються в цифровому вигляді.

Вивчення мистецтва передбачає вивчення сучасних видів мистецтва нарівні з традиційними. Зокрема, цифрової фотографії, відеофільму, мультиплікації.

У контексті вивчення всіх предметів повинні широко використовуватися різні джерела інформації, в тому числі, в доступному Інтернеті.

У сучасній школі широко застосовується проектний метод. Засоби ІКТ є найбільш перспективним засобом реалізації проектної методики навчання. Є цикл проектів, беручи участь в яких, діти знайомляться один з одним, обмінюються інформацією про себе, про школу, про свої інтереси і захоплення. Це проекти «Я і моє ім'я», «Моя сім'я», спільне видання Азбуки та багато іншого. Батьки повинні всіляко стимулювати дітей до цієї роботи.

Інтегрований підхід до навчання, який застосовується при створенні нового стандарту, передбачає активне використання знань, отриманих при вивченні одного предмета, на уроках з інших предметів. Наприклад, на уроці російської мови йде робота над текстами-описами, ця ж робота триває на уроці навколишнього світу, наприклад, в зв'язку з вивченням пір року. Результатом цієї діяльності стає, наприклад, відеорепортаж, що описує картини природи, природні явища тощо

Що таке інформаційно-освітнє середовище?

Вимоги до інформаційно-освітньому середовищі (ІС) є складовою частиною Стандарту. ІС повинна забезпечувати можливості для інформатизації роботи будь-якого вчителя і учня. Через ІС учні мають контрольований доступ до освітніх ресурсів та Інтернету, можуть взаємодіяти дистанційно, в тому числі і в позаурочний час. Батьки повинні бачити в ІС якісні результати навчання своїх дітей і оцінку вчителя.

Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?

Стандарт передбачає реалізацію в навчальному закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організовується за напрямками розвитку особистості (спортивно-оздоровче, духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуального, загальнокультурний).

Зміст занять повинно формуватися з урахуванням побажань учнів та їх батьків (законних представників).

У позаурочну діяльність можуть входити: виконання домашніх завдань (починаючи з другого півріччя), індивідуальні заняття вчителя з дітьми, які потребують психолого-педагогічної та корекційної підтримки (в тому числі - індивідуальні заняття по постановці усного мовлення, почерку та писемного мовлення і т.д. ), індивідуальні та групові консультації (в тому числі - дистанційні) для дітей різних категорій, екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження і т.д.

Зміст позаурочної діяльності повинно бути відображено в основний освітній програмі освітнього закладу.

Час, відведений на позаурочну діяльність, не входить в гранично допустиме навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітнім закладом і узгоджується з батьками учнів.

З офіційним наказом про введення в дію ФГОС НГО та текстом Стандарту можна познайомитися на сайті Міністерства освіти та науки Росії: http://www.edu.ru/

************************************

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи, що реалізують загальноосвітні програми початкової загальної освіти, перейшли на навчання в перших класах по федеральним державним освітнім стандартам початкової загальної освіти (ФГОС НГО).

Що таке федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти?

ФГОС НГО, так само як і федеральні державні освітні стандарти основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації відповідних основних освітніх програм (п.1, ст.7 Закону Російської Федерації «Про освіту»).

Які вимоги містить ФГОС НГО?

ФГОС НГО включає в себе вимоги до (п.4, ст.7 Закону Російської Федерації «Про освіту»):

1. структурі основних освітніх програм;
2. умовами реалізації основних освітніх програм, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;
3. результатами освоєння основних освітніх програм.

На що орієнтований новий стандарт?

Стандарт орієнтований на становлення особистісних характеристик випускника, які відображені в «портреті випускника початкової школи» (п.8 ФГОС НГО):

• люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину;
• поважаючий і приймає цінності сім'ї і суспільства;
• допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ;
• володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності;
• готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством;
• доброзичливий, вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
• виконує правила здорового і безпечного для себе і оточуючих способу життя.

Які відмінні риси ФГОС НГО?

Федеральний державний освітній стандарт - принципово новий для вітчизняної школи документ. Якщо попереднє покоління загальноосвітніх стандартів було, перш за все, стандартами змісту освіти, то ФГОС НГО нормує результати освоєння основних освітніх програм і умови їх реалізації, визначає всі найважливіші сторони роботи школи, уклад шкільного життя в цілому. Саме під ФГОС НГО ідея ціннісного, змістового єдності урочної та позаурочної діяльності отримала нормативне закріплення: організація освітньої діяльності учнів на уроці і створення відповідного простору реалізації отриманих знань, умінь і навичок у практичній соціально і особистісно значущої діяльності в позаурочний час має забезпечити досягнення комплексу особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Які вимоги до результатів навчаються встановлює Стандарт?

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти:

• особистісним, що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки навчаються, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності;
• метапредметний, що включає освоєння які навчаються універсальних навчальних дій (пізнавальних, регулятивних і комунікативних), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися, і міжпредметних поняттями;
• предметним, що включає освоєний учнями в ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу.

Предметні результати згруповані за предметними галузями, всередині яких вказані предмети. Вони формулюються в термінах «випускник навчиться ...», що є групою обязательнихтребованій, і «випускник отримає можливість навчитися ...», не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для перекладу його на наступний щабель освіти.

• Випускник навчиться самостійно озаглавлювати текст і створювати план тексту.
• Випускник отримає можливість навчитися створювати текст за запропонованим заголовку.

Детальніше познайомитися з утримання цього поділу можна, вивчивши програми навчальних предметів, представлені в основний освітній програмі.

Яким чином передбачається реалізовувати основну освітню програму початкової загальної освіти?

Основна освітня програма початкової загальної освіти реалізується освітньою установою через навчальний план і позаурочну діяльність (п.16 ФГОС НГО).

Що таке позаурочна діяльність?

Під позаурочної діяльністю в рамках реалізації ФГОС НГО розуміється освітня діяльність, здійснювана в формах, відмінних від класно-урочної, і спрямована на досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти (ООП НГО). Позаурочна діяльність не є частиною навчального плану (Наказ Міносвіти РФ від 26.11.2010 N 1241 "Про внесення змін до федерального державний освітній стандарт початкової загальної освіти", затверджений Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 р N 373).

ЩО таке УУД?

Універсальні навчальні дії (УУД) поділяються на 4 групи: регулятивні, особистісні, комунікативні та пізнавальні (див. Схему):

регулятивні УУД

Що входить в вміння вчитися?

Для успішного існування в сучасному суспільстві людина повинна володіти регулятивними діями, тобто вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. У школі учнів навчають вирішувати складні математичні приклади і завдання, але не допомагають в освоєнні способів подолання життєвих проблем.

Наприклад, зараз школярі стурбовані проблемою здачі ЄДІ. Для цього їх батьки наймають репетиторів, витрачають час і кошти на підготовку до іспитів. У той же час школяр, володіючи вмінням самостійно організовувати свою навчальну діяльність, зміг би сам успішно підготуватися до іспитів. Для того, щоб це сталося, у нього повинні бути сформовані регулятивні УУД, а саме: школяр повинен вміти правильно поставити перед собою завдання, адекватно оцінити рівень своїх знань і умінь, знайти найбільш простий спосіб вирішення завдання та інше.

Зараз будь-яку потрібну нам інформацію ми можемо черпати з інтернету, а зазубрювати якісь відомості необов'язково. Головне сьогодні - це вміти користуватися цими відомостями.

Наше життя непередбачуване. Можливо через декілька років при вступі до ВНЗ або інших навчальних закладах Львова школяреві потрібні такі знання, які в школі зараз викладаються в недостатньому обсязі. Щоб дитина не розгубилася в такій ситуації, йому необхідно опанувати УУД - універсальними навчальними діями.

Уміння вчитися необхідно для кожної людини. Це запорука його нормальної адаптації в суспільстві, а також професійного зростання.

особистісні УУД

Як зрозуміти себе і почуття іншого?

Освоюючи особистісні універсальні вміння, дитина успішніше приймає норми поведінки в суспільстві, вчиться правильно оцінювати себе і свої вчинки. Школяр починає усвідомлювати свою причетність до країни, в якій він живе, і, як наслідок, у нього виховується почуття патріотизму, виникає потреба у вивченні історії своєї держави. Кожен з нас живе в певному суспільстві і вміння співіснувати в ньому з іншими людьми - запорука повноцінного життя. У цьому укладений моральний аспект: вміння співпереживати, надавати взаємодопомогу, проявляти чуйність до своїх близьких. Однак для цього дитині необхідно навчитися розуміти, що може відчувати його однокласник, друг або родич в тій чи іншій ситуації. Він повинен вміти розгледіти, що людині, яка перебуває поруч, потрібно, наприклад, емоційна підтримка, або яка-небудь інша допомога.

Також школяр вчиться сам протистояти діям і впливам, що ставили під загрозу його життю та здоров'ю. Для успішного існування в подальшому учневі необхідно вміти розбиратися в тому, які на сьогоднішній день професії найбільш затребувані, і в якій області він краще висловить свої здібності і буде найбільш потрібен для суспільства.

Пізнавальні УУД

Як зробити навчання цікавішим?

Дитина вчиться пізнавати і досліджувати навколишній світ. Учень опановує не тільки загальнонавчальних діями (ставити мету, працювати з інформацією, моделювати ситуацію), а також логічними операціями (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, доказ, висування гіпотез і т.д.).

Часто інтерес школяра до навчання виникає при дослідженні будь-якої теми. Дитина як би перетворюється в маленького вченого, перед яким стоїть завдання самостійно зібрати потрібні відомості, провести спостереження, зробити висновок, а також брати участь оцінити власний результат. Крім появи інтересу до знань, який, як правило, слабшає у школярів в період навчання в школі, у учня розвивається здатність об'єктивно ставиться до результатів своєї праці.

Дуже допомагає в дослідницької діяльності складання дитиною власного портфоліо. Що ж являє собою портфоліо учня?

Перші сторінки портфоліо присвячені інформації про його власника. На них розміщені фотографії його і його друзів, родичів, а також розповідь про себе, свої хобі та ін.

Далі учень бере потрібну йому тему і на наступних сторінках якомога ширше розкриває її. Якраз в процесі роботи над темою у дитини і розвивається інтерес до дослідження, і, зрозуміло, до знань. Саме працюючи з портфоліо, школяр вчиться працювати з інформацією, шукає шляхи, як здобувати нові відомості, аналізує, порівнює, висуває гіпотези і ін. Так з учня, який лише механічно запам'ятовує шкільний матеріал і виконує дії за зразком вчителя, часто не розуміючи сенсу, школяр поступово перетворюється в активного людини, котра саморозвивається особистість.

комунікативні УУД

Чи вміємо ми спілкуватися?

Школяр вчиться взаємодіяти в соціумі, набуває вміння вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, чітко висловлювати свої думки, аргументувати свої висловлювання, враховувати думки інших людей.

У школі учні не тільки отримують знання, а й вчаться взаємодіяти між собою. Відбувається це часто на інтуїтивному рівні, що не у всіх учнів призводить до позитивного результату. Слід цілеспрямовано навчати школярів правильно відстоювати свою думку, аргументовано переконувати іншу людину, а також вміти погоджуватися з опонентом. Необхідно вчити підростаюче покоління вибудовувати доброзичливі відносини в колективі, вміти вирішувати конфлікти, здійснювати взаємодопомога, а також ефективно здобувати знання і набувати відповідні вміння при взаємодії з однолітками.

Важливо школярам навчитися домовлятися один з одним. Це потрібно при роботах в групах, а також дуже стане в нагоді в подальшому дорослому житті при вирішенні проблем на службі і в родині.