Методика вивчення сором'язливості

Дитячий аперцептивний тест(Children's Apperception Test – САТ) розроблений Леопольдом та Сонею Беллак і належить до класу інтерпретативних методик, де проектується значний зміст потреб, конфліктів, установок особистості. За допомогою цієї методики можна виявити:
провідні потреби та мотиви
особливості сприйняття та ставлення дитини до батьків (у тому числі до батьків як до подружньої пари)
особливості взаємовідносин дитини з сиблінгами
зміст внутрішньоособистісних конфліктівяк наслідки фрустрації провідних потреб дитини
особливості захисних механізмів як способів вирішення внутрішніх конфліктів
агресивні фантазії, страхи, фобії, тривоги, пов'язані з ситуаціями фрустрації
динамічні та структурні особливості поведінки дитини серед однолітків.

Ще Фрейд зауважив, що дітьми охочіше ідентифікують себе з тваринами, ніж із людьми. САТ створено, щоб полегшити розуміння дитячого ставлення до найбільш значимих фігур та стимулів. У тесті подано певну кількість основних ситуацій, які можуть відображати прояв поточних проблем дитини. Картинки були розроблені для отримання відповідей на основні проблеми - зокрема, проблеми конкуренції братів і сестер, ставлення до батьків і те, якими вони сприймаються, фантазії дитини про агресію, про прийняття дорослого світу, про її страх залишитися одному, про поведінку туалету та батьківські реакції на це.

Тест призначений для обстеження дітей віком від 3 до 10 років.
Час проведення тесту – 30-40 хв.

Проведення тестування: Дослідження проводиться індивідуально, позиціонуючи не як тест, а як гру Після встановлення контакту з дитиною йому пред'являють картинки. Можна сказати: "Ми збираємося пограти в гру. Ти розповідатимеш історії про картинки, які я тобі дам. Розкажи, що відбувається, що тварини роблять зараз." У потрібний момент дитини можна запитати у тому, що було у розповіді до показаного моменту і що станеться після. Можливо, доведеться підбадьорити дитину, щось підказати їй; переривати його не забороняється. Звичайно ж, підказки не повинні носити характер. Усі відповіді записуються буквально та пізніше аналізуються. Слід записувати також усі коментарі та дії дитини, що мають відношення до оповідання.
Після того, як складено всі оповідання, можна повернутися до кожного з них для уточнення окремих моментів, наприклад: чому якийсь персонаж названо саме так, а не інакше, вказано саме це місце дії персонажів, саме цей вік тощо. , і навіть чому саме так закінчено оповідання. Якщо дитина неспроможна зосередитися на дослідженні, було б непогано спробувати зробити це пізніше, але з відкладаючи надовго після пред'явлення тесту.
Краще тримати всі картинки поза погляду дитини, т.к. Маленькі діти мають тенденцію грати з усіма картинками відразу, вибирати їх випадково для розповіді історій.
Картинки були пронумеровані та впорядковані у певній послідовності з певних міркувань, тому слід показувати їх у певному порядку. Якщо дитина неспокійна, можна зменшити тест до кількох картинок, які висвітлюють специфічні проблеми. Так, дитині, яка безперечно має проблему конкуренції з братом або сестрою, можна дати картинки 1 і 4 і т.д.

При аналізі апперцептивного поведінки зазвичай розглядаються, що дитина бачить і як мислить, на відміну оцінки вираженого
Аналіз оповідань будується так:
1) знаходження "героя", з яким обстежуваний ідентифікує себе. Розроблено низку критеріїв, що полегшують пошук "героя" (наприклад, докладний описдумок і почуттів будь-якого з персонажів збіг з ним за статтю та віком, соціальним статусом, вживання прямої мови та ін);
2) визначення найважливіших характеристик"Героя" - його почуттів, бажань прагнень, або, за термінологією Г. Мюррея, "потреб". Також виявляються "тиску" середовища, тобто сили, що впливають на "героя" ззовні. Як " потреби " , і " тиску " середовища оцінюються за п'ятибальною шкалою залежно від інтенсивності, тривалості, частоти і значення в сюжеті оповідання. Сума оцінок щодо кожної змінної порівнюється зі стандартною для певної групи обстежуваних;
3) порівняльна оцінка сил, що виходять від "героя", і сил, що виходять із середовища. Поєднання цих змінних утворює "тему" або динамічну структуру взаємодії особистості та середовища. Зміст таких "тем" складає:
а) те, що обстежуваний реально робить;
б) те, чого він прагне;
в) те, що їм не усвідомлюється, виявляючись у фантазіях;
г) те, що він відчуває зараз;
д) те, яким йому видається майбутнє.

У результаті дослідник отримує відомості про основні прагнення, потреби обстежуваного, впливи, що надаються на нього конфліктах, що виникають у взаємодії з іншими людьми, та способи їх вирішення, іншу інформацію.

Опис та типові реакції на картини САТ

Нижче представлені типові теми, які можна побачити як відповіді на різні картини.

Картина 1 («Курчата за столом»).

Курчата сидять за столом, на якому велика миска з їжею. З одного боку, велика курка, неясно окреслена.

Відповіді обертаються навколо їжі, чи достатньо його годував кожен із батьків. Теми конкуренції братів - сестер зводяться до того, хто отримає більше, хто краще поводиться і т.д. Їжа може виявитися підкріпленням або, навпаки, від неї відмовляється як від небезпеки, що представляє, основні проблеми пов'язані з задоволенням або - фрустрацією, харчовими проблемами і т.п.

Картинка 2 (Ведмеді, що перетягують канат).



Один ведмідь, що тягне канат в один бік у той час, як інший ведмідь з ведмежати тягнуть в інший бік.

Цікаво спостерігати чи ідентифікує себе дитина з фігурою, яка співпрацює, з батьком чи матір'ю. Це може виглядати як серйозна боротьба, що супроводжується страхом чи агресією, яка завершує власну агресію чи автономію дитини. М'якше ця картина може здаватися грою (перетягування каната, наприклад). Наприклад, сам канат може бути джерелом розгляду – канат порвався – це є джерелом подальшої небезпеки.

Картинка 3 («Лев із трубкою»).

Лев з трубкою і тростиною, що сидить у кріслі, в правому нижньому кутку маленька миша з'являється в норі.

Лева зазвичай бачать як постать батька, екіпірованого такими предметами, як трубка та тростина. Пізніше це може бачитись як інструмент агресії або може бути використано, щоб зробити батьківську фігуру старою, безпорадною, яку не треба буде боятися. Якщо лев сприймається як сильна батьківська фігура, важливо відзначити - чи м'який він, чи сильний і небезпечний.

Миша більшість дітей бачать як дитину і часто ідентифікують із собою. У цьому випадку, за допомогою хитрості та обставин миша можуть зробити сильнішою. З іншого боку, вона може бути повністю при владі лева. Деякі діти ідентифікуються з левом, підтверджуючи конфлікт між згодою та автономією тощо.

Картина 4 (Кенгуру з кенгурятами).



Кенгуру в жіночому капелюшку на голові, що несе сумку з молочними пляшками. У її сумці кенгуру з повітряною кулею, на велосипеді кенгуру побільше.

Тут зазвичай виявляються теми конкуренції з братом чи сестрою, чи занепокоєння щодо появи малюка. У той же час тут проглядається зв'язок з матір'ю - часто важлива риса.

Іноді дитина, яка старший брат або сестра, ідентифікує себе з немовлям у сумці. Це показує регресивне бажання з метою бути ближчим до матері. З іншого боку, дитина, яка реально молодша, може ідентифікувати себе зі старшим, це означає її бажання незалежності та влади. Сумка може давати харчові теми. Також може бути запроваджено тему втечі від небезпеки. Це може бути пов'язане з несвідомим страхом у сфері взаємин батька та матері, сексу, вагітності.

Картинка 5 («Два ведмежа в ліжечку»).



Темна кімната з великим ліжком на задньому плані. Дитяче ліжечко на передньому плані, в якому два маленькі ведмежа.

Дитина розглядає те, що відбувається між батьками у ліжку. Ці історії добре відображають припущення, спостереження, збентеження та емоційні переживання у частини дітей. Дві дитини в дитячому ліжечку - дає теми про взаємні маніпуляції та дослідження між дітьми.

Картина 6 («Ведмідь у затемненій печері»).



Темна печера з двома фігурами ведмедів, незрозуміло окресленими, на задньому плані; ведмежа, що лежить попереду.

Ця картина використовується в сумі з Картиною 5. Картина 6 з більшою частотою і сильніше діятиме на все, що залишалося на задньому плані в реакціях на початкову сцену. Буде відображено ревнощі у цій потрійній ситуації. Проблема мастурбації під час перебування у ліжку може виявитися як і реакціях на картину 5, і на картину 6.

Картина 7 («Розлючений тигр і мавпа»).



Тигр з оголеними іклами і пазурами, що стрибає на мавпу, яка також стрибає у повітря.

Тут демонструються страхи, уникнення агресії та способи боротьби з ними. Часто стає очевидним ступінь напруги дитини. страху.

Картина 8 («Доросла мавпа розмовляє з маленькою мавпочкою»).



Дві дорослі мавпи сидять на софі і п'ють із чайних чашок. Одна доросла мавпа сидить на подушечці і розмовляє з маленькою мавпочкою.

Тут часто виявляється роль, яку дитина поміщає себе всередині сімейного сузір'я. Його інтерпретація головної (на передньому плані) мавпи як постаті батька або матері, стає значущою щодо його сприйняття цієї постаті як доброї мавпи, або як догана, що пригнічує.

Картина 9 («Зайченя в темній кімнаті»).

Темна кімната проглядається з освітленої кімнати через відчинені двері. У темряві - зайченя, що сидить у дитячому ліжку, що дивиться у двері.

Тема страху темряви, самотності, страху бути покинутими батьками, задовольняють нашу цікавість через те, що може бути у наступній кімнаті чи загальної відповіді на картину.

Картина 10 («Цуценя на лапах дорослого собаки»).



Цуценя, що лежить на лапах дорослого собаки, обидві фігури з мінімумом виразних рис, фігури розташовані на передньому плані у ванній кімнаті.

Приклади

Нижче наводимо приклади досліджень за допомогою САТ, щоб проілюструвати різноманітність відповідей. Ці приклади обрані не тому, що вони особливо вдалі, а для того, щоб показати труднощі та тонкощі інтерпретації.

Приклад 1. Сергій 3 роки 11 міс.
Випробуваний легко погодився піти в дитячу, прийнявши пропозицію допомогти йому одягтися для прогулянки. Потім на прохання психолога він приніс аркуш паперу та погодяться пограти (у САТ). Виявив деяку нерішучість, роздумуючи, чи вибрати йому прогулянку чи гру з психологом. Недовго спостереження за його поведінкою на дитячому майданчику показало, що йому не по собі, хоча він і не сором'язливий. Ось три оповідання, складені ним.

Малюнок 1. "Ведмідь, кошеня і канатоходець... Великий-великий ведмідь... і він стає ще більшим. (Що він робить?) Він прийшов до людей."

Малюнок 3. "Людина, що курить трубку, живе в будинку. Він знімає свій одяг. (Чому?) Тому, що у нього немає одягу. Він скинув весь одяг. Він не хоче ніякого одягу. Немає штанів, немає шкарпеток, немає черевиків (співуючи). (Що він хоче!) Він хоче, щоб навколо нього було багато волосся.(Що він робить!) Він сидить у брудному кріслі без одягу.

Малюнок 9. "Кролик Банні. Ви бачите цього Банні? Він у своєму ліжку. А інший кролик піднімається вгору сходами. Він узяв тростину і прийшов додому, і сказав, що він може привести в будинок іншого Бані. Він побіг вгору сходами, а потім вниз (співаючи), а батько-ведмідь піднявся з нижнього поверху (темний лівий кут) і побачив кролика-біжить вгору сходами - марш у ліжко!"

Розповідь на малюнку 2 напевно вкрай убогі. Все, що привертає увагу – це фраза , Що саме собою заслуговує на увагу. Оповідання 3, однак, двічі показує, що випробуваний відкидає одяг, хоче "сидіти у брудному кріслі без одягу". Це має означати прагнення регресії, до більш ранній стадії розвитку. Все ж таки нам поки не зрозуміти причин цього. Розповідь на малюнку 9 дає нам найяскравіший ключ. Він полягає у висловленні, згідно з яким кролик Банні "може привести в будинок іншого Банні". Це безумовно означає, що думки випробуваного зайняті іншою дитиною, яка з'явилася в будинку. Психологи, знайомі з психоаналізом, зможуть побачити символічне переформулювання цієї думки в бігу по сходах, а батька, що виходить з нижнього поверху, разом із присутньою в оповіданні, явно почутою раніше командою вирушати в ліжко, можливо, зв'яжуть із деякою сексуальною активністю. Наше припущення може знайти підтвердження в короткому переказі оповідання 2: "великий ведмідь, який стає ще більшим", що може належати до вагітності матері. Після цього ми переконуємося, що регресивні тенденції, які прояснилися в оповіданні 3, пов'язані з появою суперника.

Зіставлення з даними обстеження, наданими соціальним працівником, показало, що суперником був рідний брат (чи сестра), а маленький двоюрідний брат, що у будинку. Т.к. тітка з суперником (її сином) живуть в тому самому будинку з випробуваним, психологічне значення суперництва те саме, як і у разі, якби на місці кузена був рідний брат. У вихователя дитячого садкабуло безліч підтверджень які у поведінці випробуваного проблем. Він мав підставу дати подальше тлумачення фразі випробуваного у тому, що герой оповідання "хоче, щоб навколо нього було багато волосся". В даному випадку можна зробити висновок про те, що випробуваний порівнює себе з батьком і хоче мати волосся на грудях та в області статевих органів. Найбільш значним серед інших поведінкових проблем, про які розповів вихователь, був той факт, що випробуваний з великим інтересом "вивчав", як складена його маленька подруга з ігор.

Цей запис є прикладом того, що з окремих оповідань маленької дитини можна отримати відносно мало інформації. Кожна розповідь сама собою розчаровує до того часу, поки психолог починає зіставляти розповіді. Тим не менш, користь від застосування САТ в даному випадку цілком очевидна. Вихователь і соціальний працівник знали, що дитина мала проблеми, пов'язані з особливим сексуальним інтересом до маленьких дівчаток. Наш тест показує, що його поведінкові труднощі кореняться в суперництві з особою, подібною до рідного брата, і в заклопотаності питанням, пов'язаним з народженням дітей. Зробивши ці висновки, значно простіше обговорювати з дитиною його розповіді - розлюченість на суперника, що з'явився, інтерес, звідки з'являються маленькі діти, і т.д. У той же час соціальний працівник міг би спробувати знизити сексуальну цікавість дитини, наскільки дозволяють обставини, та поговорити з матір'ю дитини про її виховання.

Приклад 2. Катя, 6 років 4міс.(Матеріальне становище вище середнього.)

Ми наводимо лише розповідь, на малюнку 3. Лев ідентифікується з батьком цієї дуже живої та тямущої дівчинки. У оповіданні чітко проявляється едіпів комплекс.

Малюнок 3. "Це хороший малюнок. Цар - лев, так я його назву. А зараз я назву цих, добре? Жив-був лев, і він сказав королю: "Я почув твої оповідання, і я розумію,
що ти дуже втомився і шукаєш іншого лева на своє місце. Я не хочу, щоб Ви це записували - я хочу це тільки сказати Вам (досліднику). Якщо ти виконаєш всі ці складні завдання, якщо ти можеш зробити все це, ти станеш царем. Перше завдання таке: ти маєш піти і знайти царівну – царицю – ні, не царицю, а царівну, щоб одружитися з нею. Якщо ти не знайдеш такої, що підходить тобі, - прощайся зі своєю головою!" "О! - подумав цей лев, - Якби я тільки міг знайти мою дорогу, дорогу донечку.» Тому що він теж був царем левів, але ніколи не згадував про це, розумієте? якщо те, що я хотіла розповісти Вам, але не записуйте це."

(На цьому розповідь закінчується, але психолог повернувся до нього ще раз, пізніше.) "Зараз я не хочу, щоб Ви це записували, я хочу тільки розповісти Вам. Цар хотів знайти свою дочку. Він послав її вивчати світ і зателефонував їй у те місце, де, як він припускав, дочка могла б бути, але йому сказали, що вона вже поїхала, потім він зателефонував в інше місце, де вона могла бути, але її не було і там, потім він зателефонував у ще один готель, її знайшли і покликали до телефону. і вони одружилися і зіграли жарт над іншим царем. Ви знаєте, цей цар був справді царем левів, але нікому не говорив про це. Забирайтесь геть звідси!" Але вони сказали, що одружилися, і що цей лев і є справжній цар; і ось інший цар змушений був піти."

Анітрохи не збентежений культурними табу, цар (батько) одружується зі своєю донькою, хоча сама розповідь подекуди досить сумбурна. Тут очевидний перенесення ідентифікації. Виявляється деяка підсвідома тривога щодо заборони того, що відбувається в оповіданні - у тому, що маленька дівчинка просить не записувати розповідь 2 . Крім динамічних особливостей оповідання, дуже показовим є зауваження, що відображає конкретність і специфічність дитячого процесу мислення: "Через чотири хвилини вони одружилися."

Приклад 3. Михайло, 10 років 4 міс.(Погане матеріальне становище.)

Ми наводимо наступну розповідь за малюнком 3, щоб показати, який багатий і великий матеріал він може дати.

Малюнок. 3. "Одного разу в деякому царстві, в деякій державі жив у лісі лев. Він був дуже злий і нікого не любив, крім себе, і він дуже пишався собою і всі боялися його, тому що він був дуже сильним і міг навіть виривати з коренем дерева". -70 футів заввишки і 3 фути завтовшки, він навіть ламав їх, як сірники, одного разу він вирішив загіпнотизувати всіх людей і тварин, щоб правити ними. , поки все загіпнотизоване сімейство лисиць не прибігло до нього, потім пішов туди, де живуть шимпанзе, він гіпнотизував сім'ю шимпанзе і всіх шимпанзе, які там були, він жив у величезному будинку і мав усе, що хотів. загіпнотизував, він сів у величезне крісло, закурив чудову люльку, завів цілий склад тютюну, завів в'язницю та склад очеретяних крісел, у нього не було лише одного – гарного тіла, він хотів мати жовту шерсть – жовту та коричневу одночасно. блакитні очіі пряма красива шерсть. Він хотів, щоб усі його речі сяяли, але йому не вистачало людей, щоб полірувати його очеретяні крісла та віші. Наступного дня він знову пішов у ліс, але нікого вже там не побачив, так що він продовжував йти, доки не прийшов у велике місто, і там він теж нікого не побачив, бо було темно, не було ні промінчика світла, тому він пішов далі і прийшов до великого замку. Він із заздрістю дивився на нього, бо на вершині великої гострокінцевої вежі сяяв величезний діамант, який він хотів мати; там було ще велике подвір'я; на іншому його кінці в іншій частині замку було три башти; дуже велика посередині і менша з боків; на всіх вежах були діаманти, а на дверях - великий рубін, а на дверях з іншого боку теж був рубін - блакитний, і лева так охопила заздрість, що він забігав по колу. Він гарчав дуже голосно, і звук відбивався всіма будинками навколо, так що вухам його стало боляче, і він затих, бо це стурбувало його. Він ніколи не знав, що має такий сильний голос. Потім він став прокрадуватися до замку, підійшов до дверей і побачив дзвінок, але він не знав, що це таке, тому натиснув на нього і наробив стільки галасу, що це налякало його; ніхто не відповів йому, тому він побачив дверну клямку і відчинив двері, і побачив, що через темряву він ходив по колу, і, нарешті, втратив щось - тому він опустився навпочіпки і виявив двері, потім відчинив її і побачив ліжко, а в ліжку була прекрасна принцеса і він побачив це, і йому не хотілося дивитись на неї, тому що він не був такий гарний, тому він проковтнув її і пішов, і коли він повернувся до свого замку, йому стало дуже добре. Тому він сів і задумався і розгнівався на себе через дівчину - вона була дуже гарною дівчиною і всіх любила; і він пішов до одного свого містечка, де було багато їжі; дістав курей, поросят (вже вбитих тварин), усю їжу, яку люблять звірі, і пішов до іншої кімнати, звідки приніс дрова. І все це бачили, навіть домашня миша. Тоді він пішов на другий поверх і приніс тонни і тонни сиру, і зробив велику дірку в ньому, а миша зробила собі в сирі нірку. Вона була дуже голодною, а тому дуже худою, і коли вона перестала їсти, то не змогла вибратися з сиру. Тоді лев вищий і все всім роздав, і був дуже щасливий. Наступного дня всі любили його, але він все ще не любив себе, бо забув вивести з гіпнозу бобрів; тому він повернувся і вивів бобрів із гіпнозу, і тоді вже всі любили його.

Мишко ідентифікує себе у розповіді з левом, що явно відбиває виконання бажань у фантазіях дитини. Однак, часто спостерігається самокритика та тривога про власну неповноцінність, поряд із надкомпенсацією. "Він не любив нікого, крім себе, і він дуже пишався собою, і всі боялися його, тому що він був дуже сильним..."Потім, після придбання прекрасного будинку та гарної трубки, раптом він показує нам, що незадоволений своїм тілом. Потім слідує символічна розповідь про заздрість до "величезної вежі"..."з двома вежами поменше з боків"; можливо, символічне уявлення великих геніталій. Після цього він знаходить чудову принцесу в ліжку. Потім він розповідає нам зовсім примітивну оральну фантазію оволодіння (можливо, матір'ю): "він проковтнув принцесу". Здійснивши цей злочин, він розповідає нам про своє сумління (суперего) у формі формування реакції на свої мотиви. Він приніс тонни їжі для всіх звірів, включаючи мишу, та "роздав усім все... після цього він був дуже щасливий". Під час цієї розповіді він робить додаткове зауваження щодо того, що всі кури та свині, якими він годує інших звірів, були вже мертві. Так він дає нам зрозуміти, що більше нікого не вбивав. Пізніше він отримує нагороду за відмову від загарбницьких і агресивних мотивів у загальній любові: у цьому ми чітко бачимо картину соціалізації. Він все ще не задоволений собою доти, доки не згадує про свої минулі дії і не виводить із гіпнозу бобрів.

Це розповідь вкрай стурбованої дитини, яка відчуває неадекватність свого тіла: дитину з сильними владолюбними та агресивними мотивами, які вона вважає дуже поганими, дитину, яка розвиває винятково сильне суперего, щоб впоратися з цими мотивами. Ступінь тяжкості психічних порушень дитини стала яснішою при аналізі інших оповідань, які немає потреби тут наводити. Вивчення життєвої ситуаціїдитини показало, що вона живе в дуже складній сім'ї, залишеній батьком, а мати підозрюється у безладному статевому житті. Фізичний розвитокхлопчика справді нижче за норму, він часто недоїдав. Ці пізніше отримані дані виявили його (лева) незадоволеність своїм тілом і велику потребу в оволодінні та оральному злитті.

Цей та деякі інші оповідання даного випробуваного свідчать про відмінний словниковий запас і композиційні здібності як складової частини інтелекту значно вищий за середній. Цей приклад показує, що з допомогою САТ можна точно визначити інтелектуальний рівень, ніж у процесі стандартного тестування інтелекту. Дані, отримані в результаті застосування САТ, показують нам, що рівень інтелектуального розвитку хлопчика може бути значно вищим, і, можливо, його емоційні порушення є причиною недостатнього функціонування інтелекту.

Приклад 4. Каріна, 10 років 6 міс.(Гарне матеріальне становище.)

Цей приклад наводиться у тому, щоб показати психологам, які збираються застосовувати САТ, якими бувають т.зв. нормальні оповідання. Ми знову наводимо розповідь малюнку 3 для розмаїття з розповіддю, складеним з цього малюнку дитиною у прикладі 3.

Малюнок 3. "О, це нагадує мені байку про лева і мишу; може, це схожа розповідь? Колись давним-давно жив лев, який був царем усіх звірів. Він працював дуже багато, вдень і вночі, і дуже мало відпочивав. Він обходив. уздовж і впоперек усе царство, щоб бачити, чим займаються його піддані, він ніколи не мав часу розважитись, бо він вважав, що повинен спостерігати за всіма, щоб бути впевненим, що все гаразд. курив люльку, і думав: "Боже, у мене зовсім немає часу на розваги, я стану старим, покриюся зморшками, а потім дуже скоро я помру від старості, а я не зробив ще нічого з того, що хотілося б." Цар не знав. , що вимовив це вголос, і на його велике здивування він почув голос, що каже йому: "О царю, ти маєш рацію, і якщо ти не почнеш робити що-небудь, що тобі подобається, ти ніколи цього не зробиш." Цар здивовано підскочив. , озирнувся і побачив - біля нірки біля стіни стояла миша, спочатку цар дуже розгнівався, потім розреготався від думки, що маленька мишка радить йому, що він повинен робити. Він сказав: "Що ти пропонуєш, ти, зухвала маленька мишка?" Миша сказала: "Що ти хочеш зробити насамперед?" Цар подумав хвилину і сказав: "Мені хотілося б здійснити подорож літаком до іншої країни." Миша запитала: "Хто найрозумніший після тебе у твоєму царстві?" Цар відповів: "Дай мені подумати; я знаю, хто найзухваліший - це ти. О, так, мій двоюрідний брат Лео, лев, він отримував у школі майже такі ж хороші позначки, як я," "Чудово, - сказала миша, - ти признач його віце-президентом і вирушай подорожувати." Так лев і вчинив, і він чудово провів час, і повернувся повністю відпочившим, і вирішив нагородити мишку за її чудову пораду.

Ця дитина ідентифікує себе з мишею, але мишею дуже зухвалою, розумною та винахідливою. У леві вона явно бачить батька, який дуже багато працює і дбайливо доглядає за всіма. Батько-лев хоче прийняти пропозицію від миші-дитини, яка дуже тепло до нього поставилася. З розповіді видно чудове почуття гумору і легку тривогу, що стосується виконання ролі нашої дитини. Дівчинка охоче ідентифікує себе з благополуччям свого батька, отримуючи від цього непряму користь і собі.

Малюнок 1. Це родина півня, курки та трьох курчат. Вони всі троє сидять за столом, а курка пече хліб. Півень-батько каже: "Вівсянка, я ненавиджу вівсянку!" Середнє курча каже: "Вівсянка, я ненавиджу вівсянку!" Старший курча каже: "Вівсянка, я ненавиджу вівсянку!" Курка-мати каже: "Це дуже погано; здогадайтеся, що ви всі сьогодні збираєтесь їсти на сніданок: вівсянку!"

Ця розповідь - не виняток із звичайних описів домашньої сцени, в якій курчата ототожнюються з батьком, а мати є авторитетною особою в сім'ї. Продовження оповідання відсутнє, і закінчується він словами матері, що дозволяє нам думати про хорошу адаптованість дитини. Це припущення підкріплюється змістом інших оповідань і, знову ж таки, гумором.

Малюнок 4. " Якось кенгуриха сказала старшій дочці: " Ти стрибаєш недостатньо високо і далеко. Сьогодні опівдні, після ленчу, ми підемо з тобою, і я покажу, як треба стрибати." раз для уроків зі стрибків.І ось урок почався, мати стала показувати старшій дочці, як треба стрибати.За півгодини донька навчилася всьому і стала стрибати так само високо і далеко, як і її мама, і мама сказала: "Давай повернемося, візьмемо з собою малюка і поскачемо вниз до контори, покажемо татові, як добре ти можеш стрибати.

У цьому оповіданні дитина здатна, мати готова їй допомогти і рада показати досягнення дитини батькові, якого дозволяє відвідати в закладі. Маленька дитина - бажаний учасник сімейної радості, це надає особливого відтінку розповіді явно непересічної дитини. Вивчення реальної ситуації показало, що ми емоційно досліджували розвиненої дитини, що живе у спокійній та мудрій сімейній обстановці, проте не без деяких проблем, пов'язаних із необхідністю слухатися батьків.

Інтерпретація САТ, САТ

Коли приступають інтерпретації даних, отриманих в результаті застосування апперцептивних методик, подібних до САТ, найкраще дотримуватися кількох основних принципів, про які слід твердо пам'ятати. Випробуваного просять " аперцептувати " , тобто. інтерпретувати стимульну ситуацію значним йому способом.

Інтерпретація стимульного матеріалу нашого тесту надає валідні дані, в яких особистість проявляється як психічний континуум. Звичайно, в дитинстві особистість більше схильна до змін, ніж сформована, проте можна судити про особливості мотивації, виходячи з того, що будь-яка відповідь випробуваного відображає індивідуальне значення стимулу; більше, ми можемо доповнити отримані дані порівнянням одних індивідуальних відповідей коїться з іншими, тобто. ми вивчаємо індивідуальні відмінності в даних і робимо висновок про випробуване на основі результатів порівняння.

Для полегшення інтерпретації даних, отриманих внаслідок застосування САТ, ми пропонуємо аналізувати 10 змінних, що описуються нижче. Для цього розроблено спеціальний бланк запису та аналізу відповідей по САТ.

1. Головна тема

Перш ніж аналізувати окрему розповідь, ми мали б міцнішу позицію, якби змогли виявити деякий спільний знаменник або загальну тенденціюнизки оповідань. Так, наприклад, якщо головний геройв кількох оповіданнях голодний і вдається до крадіжки, щоб насититися, цілком резонно зробити висновок, що ця дитина поглинута думками про те, чого їй не вистачає, - про їжу в буквальному значенні, або вона відчуває загальну незадоволеність, і ці думки витісняють усі інші. Таким чином, інтерпретація окремої розповіді пов'язана із загальними факторами поведінки. У цьому сенсі ми можемо говорити про тему однієї чи кількох оповідань. Тема може бути, звичайно, більш менш складною. Ми виявили, що, зокрема, наймолодші випробувані (у віці 3-4 роки) тема зазвичай дуже проста. У нашому першому прикладі тема оповідання маленького Сергія про лева така: "Я не хочу носити ніякого одягу, хочу бути брудним і поводитися як маленька дитина, тому що йому дістається більше кохання". З іншого боку, теми можуть бути складнішими, як, наприклад, у випробуваного Мишко (приклад 3): "Я всемогутній і небезпечний, але щоб подобатися іншим і бути в світі з самим собою я повинен приховувати свої агресивні та владні бажання."Тема в цьому випадку - просто переформулювання моралі оповідання, яке, однак, може мати більш ніж одну тему; ці теми іноді тісно переплітаються.

2. Головний герой

Всі наші міркування ґрунтуються на основному припущенні про те, що розповідь випробуваного, по суті, це розповідь про неї саму. Хоча в оповіданні може бути багато дійових осібНеобхідно підкреслити, що йдеться про персонажа, з яким випробуваний переважно ідентифікує себе як головного героя. Нам необхідно у зв'язку з цим визначити об'єктивні критерії виділення головного героя серед інших персонажів: герой – це персонаж, про якого переважно і складається оповідання. Він має схожість з випробуваним за статтю та віком; події описуються з його погляду. Ці твердження вірні у більшості випадків, хоч і не завжди. В оповіданні може бути більш ніж один герой, і наш випробуваний може ідентифікувати себе з усіма ними, або спочатку одним, а потім іншим героєм. Піддослідний може ідентифікувати себе з героєм протилежної статі; такі відхилення важливо фіксувати. Іноді персонаж, з яким ідентифікує себе випробуваний, грає в оповіданні другорядну роль. З його допомогою можна дізнатися про глибоко пригнічені несвідомі аттитюди дитини. Можливо, інтереси, бажання, недоліки, таланти і здібності, якими наділяється головний герой, властиві самому випробуваному, або він хоче ними володіти, або побоюється, що вони в нього є.

Важливо брати до уваги адекватність поведінки героя, тобто. його здатність справлятися з різними проблемами так, як це заведено в суспільстві, до якого він належить. Так, наприклад, хоча випробувана Каріна (приклад 4) і ідентифікує себе переважно з мишею, проте її поведінку слід вважати адекватною в контексті оповідання (картинка №3). Адекватність поведінки героя є найкращим показником сили "Я": це, так чи інакше, адекватність поведінки самого випробуваного. Виняток, звичайно, складають оповідання, в яких з усією очевидністю проявляється виконання прихованого бажання.

Уважний аналіз у разі зазвичай вказує на неадекватність реакції. Так, наприклад, в оповіданні по картині №3 випробуваного Мишко (приклад 3) герой - могутній лев, але йому не подобається, як він виглядає, і врешті-решт він може бути щасливим, тільки відмовившись від своєї всемогутності.

Я-образ
Під Я-образом ми розуміємо уявлення випробуваного про своє тіло, про себе в цілому та про свою соціальну роль. Schilder вперше описав образ тіла як уявлення про своє тіло. Випадок №2 (Михайло) дає нам можливість зрозуміти думку випробуваного про образ тіла, коли він незвично відкритим текстом говорить. "Він не має гарного тіла", - а потім розповідає нам, яке б він хотів мати тіло, якому Я-образу він віддав би перевагу, а саме - образ великої, сильної і всемогутньої людини.

3. Головні потреби та мотиви героя

Поведінка героя оповідання може мати різне відношення до оповідача. Буває, що потреби героя мають безпосереднє відношення до потреб випробуваного: ці потреби можуть принаймні частково відбиватися в реальній поведінцівипробуваного, а можуть бути прямо протилежні справжнім потребам випробуваного і означати їхнє доповнення у фантазії дитини. Іншими словами, дуже агресивні за змістом оповідання можуть створюватися чи дуже агресивною дитиною, або, навпаки, досить лагідним, пасивно-агресивним, який має агресивні фантазії. Принаймні потреби героя можуть меншою мірою відбивати потреби випробуваного, ніж інші персонажі оповідання. Іншими словами, випробуваний може описувати агресію, яка походить від різних предметів, або має відношення до ідеалізованих уявлень, наприклад, про пишність або витривалість, що приписується значним для нього в житті людям і лише частково відносяться до нього самого. Коротше кажучи, потреби героя оповідання повинні вивчатися і розглядатися з урахуванням усієї різноманітності мотивів і в рамках ширшого розуміння проекції та апперцептивного спотворення.

Перед психологом стоїть складне завдання - визначити, якою мірою потреби героя мають відношення до багатогранної особистості досліджуваного, а також, на додаток до цього, з'ясування взаємозв'язку особистісних особливостей досліджуваного з його поведінкою, що виявляється в ситуації обстеження. Саме тут буде найбільш корисним та інформативним порівняння з реальними клінічними даними, що цілком прийнятно в умовах клініки (на відміну від ситуації наукового дослідження). Якщо дитині відомо, що він дуже пасивний, сором'язливий і уникає спілкування, яке розповіді по картинкам САТ переповнені агресією, то компенсаторна природа фантазій очевидна. З іншого боку, метою психологічної науки має залишатися розробка критеріїв для дедалі більш точних прогнозів - шляхом співвіднесення матеріалу фантазій з поведінкою випробуваного в реального життяі з поведінковими проявами, що спостерігаються в ході експерименту. У цьому відношенні особливо корисне вивчення его-функцій. Особливості взаємозв'язку потреб, які проявляються в оповіданні (а також їх чергування) часто можуть бути єдиним ключем; так, якщо в оповіданні проявляється агресивна реакція, яка до його кінця береться під контроль, є ймовірність того, що перед нами випробуваний, який не схильний реалізовувати свої фантазії чи приховані потреби. Це припущення може бути перевірено на основі наявних даних про його реальну поведінку. Існують інші критерії діагностики справжніх потреб. Велика кількістьдеталей і реалізм в описі потреб можуть свідчити про безпосередню подібність до їх проявів у реальному житті. Слабко структуровані потреби героя, мабуть, менше пов'язані з реальними потребами випробуваного.

Персонажі, предмети та обставини, що включаються до оповідання:
У дитини, яка в ряді оповідань згадує про той чи інший вид зброї (навіть якщо в контексті оповідання не йдеться про її використання), або про їжу (навіть якщо в оповіданні її і не їдять), можна попередньо припустити наявність потреби в агресії або відповідно, оральному задоволенні. І оскільки введення персонажа чи обставин, які не представлені на малюнку, мають надзвичайно велике значення, Це необхідно відзначити на реєстраційному бланку, можна навіть знаком оклику. Зовнішні обставини, такі як несправедливість, строгість, байдужість, втрата і обман (супроводжуючі персонажі і предмети, що включаються до розповіді) допомагають зрозуміти природу того світу, в якому, як він сам вважає, живе дитина.

Персонажі, предмети та обставини, що не включаються до оповідання:
Так само, якщо один або більше персонажів малюнка не включається до розповіді, необхідно пам'ятати про їхню можливу значущість для випробуваного. Найпростіший приклад- Вираз бажання, що полягає в тому, щоб персонаж або предмет були відсутні. Це може означати явну ворожість або негативне ставлення до персонажа або предмета, що викликає серйозний внутрішній конфлікт, можливо через свою цінність для випробуваного. Звичайно, такий рівень аналізу може бути поки що лише пробним, оскільки в даний час у нас немає достатньо представницьких нормативних даних, які б дозволили прогнозувати оцінки щодо предметів, зображених на малюнках, які додатково введені та/або ігноруються.

4.Поняття середовища

Це, звісно, ​​відбиває складне поєднання несвідомого самосприйняття і апперцептивного спотворення стимулу під впливом образів пам'яті, що з минулим. Чим постійніша картина середовища в оповіданнях по картинках САТ, тим більше у нас підстав стверджувати, що вона має істотне відношення до особистості випробуваного і є важливим ключем до розуміння його поведінки у повсякденному житті. Зазвичай [для визначення середовища] досить двох-трьох описових термінів, наприклад, опікувальна, ворожа, що експлуатує або експлуатується, дружня, небезпечна і т.д.

Ідентифікація. Важливо відзначити, з ким дитина ідентифікує себе в сім'ї, - а саме, з ким із братів чи сестер, батьків тощо. Також важливо виявити адекватність ідентифікації дитиною себе з іншими. Наприклад, чи ідентифікує себе 4-5-річний хлопчик з батьком, старшим братом чи дядьком тощо, а не, скажімо, з матір'ю чи молодшою ​​сестрою. Хоча, звичайно, процес ідентифікації не буде завершений до кінця пубертатного періоду, його формування в ранньому віціможе мати велике значення.

5.Персонажі, які сприймаються як...

В даному випадку нас цікавить, яким чином бачить дитина оточуючих її людей, а також як вона реагує на них. Ми знаємо дещо про відносини до об'єкта, які за своєю якістю можуть бути симбіотичними, анаклітичними, орально залежними, амбівалентнимиі т.д. в залежності від стадії розвитку особистості та від особистості конкретної людини. Однак, у більш широкому значенні ми можемо описово говорити про відносини підтримки, змагання тощо.

6. Значні конфлікти

Коли ми приступаємо до аналізу значущих конфліктів, ми хочемо дізнатися не лише про природу конфліктів, а й про захисні механізми, які використовує дитина, щоб позбавитися страху в цих конфліктах. В даному випадку ми маємо чудову можливість вивчити формування характеру на початку життєвого шляху і дати прогноз на майбутнє.

Зауважимо, що йдеться про конфлікти, що виникають у всіх дітей, коли вони переходять від однієї фази свого розвитку до іншої. Так, починаючи з трирічного віку, ми не повинні бити на сполох, виявивши ознаки боротьби Едіпова комплексу із захистом від уявних взаємин. Деякі конфлікти є нормальним явищем для особистості, що розвивається, інші ставляться до патології.

7. Природа страхів

Необхідно особливо наголосити на значенні виявлення основних страхів дитини. Найбільш важливими є ті, які пов'язані з фізичною небезпекою, можливістю покарання, відсутністю або втратою любові (несхваленням) та небезпекою бути покинутим (самотністю, відсутністю підтримки). Важливо зафіксувати в контексті особливості психологічного захисту від страхів, які опановують дитину, а також форми, які ці захисту набувають - уникнення, пасивність, агресія, оральність, володіння, заперечення, регресія та ін.

8. Головні захисні механізми

В оповіданнях не слід вивчати виключно зміст їхньої мотиваційної сторони, але, на додаток, необхідно дослідити і психологічні захисту від цих мотивів. Нерідко таке вивчення захисних механізмів може дати більше інформації, тому, що самі мотиви можуть виявлятися менш чітко, ніж психологічні захисту від них; з іншого боку, захисні механізми можуть бути більш тісно пов'язані з поведінкою дитини, що явно спостерігається. За допомогою вивчення мотивів та захистів за допомогою САТ часто можна визначити структуру характеру випробуваного.

Окрім вивчення основних захисних механізмів, важливо також враховувати загальну суть, загальні аспекти оповідань. Наприклад, деякі піддослідні обирають обсесивні захисні механізми, коли складають розповідь за малюнком з змістом, що їх тривожить. Вони можуть створювати 4-5 оповідань, дуже коротких і описових, що зовні розрізняються, але по суті [динаміці] подібних. Іноді послідовність оповідань до однієї і тієї ж картинки виявляє спроби випробуваного впоратися з конфліктом, що його тривожить; наступні одна одною розповіді можуть ставати дедалі більше нейтральними, демонструючи посилення дії захисних механізмів.

Поняття захисту має розумітися найширшому сенсі. З розвитком его-психології та дослідження в галузі адаптації, вивчення зашитних.механізмів починає, мабуть, грати все більшу роль при застосуванні проективних методів. Ми хочемо дізнатися не тільки про природу захисних механізмів, але також і про успішність їх використання або, швидше, про жертви, яких такі механізми вимагають від функціонуючої особистості.

У зв'язку з проективними методиками можна розглядати і поняття перцептивної пильності. У різних дослідженнях було висунуто гіпотезу, що з стресі посилюється як захисна проективна функція его, але й одночасно може поліпшитися і гострота когнітивного сприйняття.

При вивченні дитячих оповідань необхідно пам'ятати, що ми розглядаємо природу та патогенез захисту та інших структурних концептів у певних вікових рамках. Те. що цілком нормально для дітей одного віку може бути патологією для дітей іншого віку. За відсутності надійних даних (це стосується як проективних методик, а й усіх методик загалом), слід скористатися навіть деякими приблизними, " грубими " оцінками.

Відповідність покарання, що обирається, нанесеній образі дає нам можливість визначити ступінь "суворості суперего"; герой-вбивця в оповіданні психопатичної особистості може отримати як урок на майбутнє не більш ніж легке навіювання, тоді як невротик може скласти оповідання, в яких героя випадково або навмисне вбивають або калічать, або герой помирає від хвороби, що йде за незначною провиною або проявом агресії . З іншого боку, у невротиків також часто зустрічається неінтегроване суперего, іноді надто суворе, а іноді надто поблажливе. Визначення обставин, за яких можна очікувати надмірну суворість суперего, а також тих, в яких воно, ймовірно, буде занадто поблажливим, звичайно, непросте завдання. Однак таким чином можна отримати суттєву додаткову інформаціюпро випробуване.

10. Інтеграція его

Це важлива вивчення змінна, оскільки у її аспектах проявляється загальний рівень функціонування его. Наскільки дитина здатна на компроміс між мотивами та вимогами дійсності, з одного боку, та командами його супер-его, з іншого? Адекватність вирішення героєм оповідання проблем, з якими його стикає оповідач, є важливим у застосуванні САТ аспектом цієї змінної.

В даному випадку нас цікавлять також формальні характеристики: чи може випробуваний скласти відповідну розповідь по когнітивному стимулу картинки або вона повністю ігнорує стимул і складає розповідь, яка не має жодного явного відношення до зображення, тому що вона недостатньо розвинена і занадто зайнята власними проблемами, щоб сприймати навколишню дійсність? Чи отримує випробуваний задоволення і звільнення від тривоги, що викликається тестом, даючи дуже стереотипні відповіді, чи він досить інтелектуально розвинений, щоб підійти до завдання творчо та скласти більш-менш оригінальні оповідання? Чи може він, складаючи розповідь, досягти вирішення адекватного, повного та реалістичного вирішення конфлікту в оповіданні та в самому собі; чи процес його мислення стає неструктурованим чи навіть порушеним під впливом цієї проблеми? Чи може він перейти від минулого, що становить канву оповідання, до його вирішення в майбутньому? Це залежатиме від віку дитини, а також від її індивідуальних особливостей.

Ці спостереження, поряд з динамічним діагнозом, одержуваним на основі контент-змінних, дають інструмент для можливого віднесення випробуваного до однієї з нозологічних категорій, що є основними результатами застосування САТ.

Корисно враховувати, що з формальної точки зору завдання, яке має виконати випробуваний, - це складання оповідань з картинок. Ми можемо судити про його адекватність, силу его та інших змінних з погляду його здатності та способу виконання завдання. Звичайно, адекватність его та його різних функцій має розглядатися з урахуванням віку. Необхідно розглядати всю різноманітність его-функцій, таких як мотиваційний контроль (з розвитку оповідання та її кінця), фруст-рационную толерантність (за адекватністю поведінки героя.), толерантність до тривозі, перцептивну і моторну адекватність та інших.

Методика призначена для обстеження дорослих (старше 15–17 років), психічно здорових людей(мається на увазі відсутність вираженої психопатології). Специфіка феномена (самоактуалізації), що вивчається, і характер самого тесту, складність складових його суджень, що вимагають серйозного осмислення, дозволяють рекомендувати його для обстеження переважно осіб з вищою освітою.

Теоретичні основи

Основні тенденції розвитку сучасної педагогіки як і нашій країні, і там спрямовані на гуманізацію сфери освіти, всебічний розвиток творчого потенціалу учнів, формування рівноправних, партнерських відносин, духу співробітництва між педагогами і учнями. Дані тенденції тією чи іншою мірою характерні для різних областей та рівнів системи освіти (початкова, середня, вища). Тому для опису еталонної моделі особистості як педагога (вчителя, викладача вищого навчального закладу), так і того, хто навчається (школяра, студента) педагогічна психологія все частіше звертається до теорій, що розвивалися в руслі екзистенційно-гуманістичного спрямування в психології (К. Роджерс, Ф. Перл , В. Франкл та ін.)

Однією з найбільш широко відомих теорій у рамках цього підходу є концепція особистості, що самоактуалізується, А. Маслоу. Популярність цієї теорії пов'язана, з одного боку, з евристичністю поняття самоактуалізації та можливістю його операціоналізації та використання в емпіричних дослідженнях. З іншого боку, дана модель особистості, підкреслюючи позитивні прояви людської природи такі як творчість, альтруїзм, любов, дружба і т.д., є еталоном у процесі виховання, формування особистості учня, побудови системи взаємин педагога та учня.

Поняття самоактуалізації синтетично, воно включає всебічний і безперервний розвиток творчого і духовного потенціалу людини, максимальну реалізацію всіх її можливостей, адекватне сприйняття оточуючих, світу і свого місця в ньому, багатство емоційної сфери та духовного життя, високий рівень психічного здоров'я та моральності. В одній зі своїх робіт А. Маслоу визначає самоактуалізацію як «...прагнення до самоздійснення, точніше, тенденцію актуалізувати те, що міститься як потенції. Цю тенденцію можна назвати прагненням людини стати дедалі більше тим, ким вона здатна стати».

Вивчення ступеня і характеру самоактуалізації вимагає розробки спеціальних психодіагностичних засобів, оскільки більшість існуючого методичного інструментарію для дослідження особистості була створена або для вимірювання різних патохарактерологічних проявів, акцентуацій особистості та форм психопатології, або для оцінки параметрів «звичайної» усередненої психічно здорової особистості, її структури (MMPI, тести Ф. Айзенка, Г. Шмішека, Г. Роршаха, Р. Кеттелла, ТАТ та ін). Таким чином, завдання створення методики, що дозволяє реєструвати кількісні та якісні параметри рівня самоактуалізації у суб'єкта, було дуже актуальним.

Можливість одномірного опису феномена самоактуалізації, зведення її до одного показника викликає у дослідників серйозні заперечення, пов'язані насамперед із багатозначністю та суперечливістю цього конструкту. У зв'язку з цим там отримав широку популярність опитувальник особистісних орієнтації Еге. Шострома (Personal Orientation Inventory – POI), який вимірює самоактуалізацію як багатовимірну величину. POI був створений у 1963 році в Інституті терапевтичної психології (Санта-Анна, Каліфорнія). Його автор, американський психолог і психотерапевт Еверетт Шостром відомий російському читачеві насамперед за книгою «АнтиКарнегі або Людина-маніпулятор».

Розвиваючи ідею Маслоу, Е.Шостром дає свої характеристики особистості, що самоактуалізується. Він вводить поняття «актуалізатор» та «маніпулятор»:

Актуалізатор може бути визначений як особистість, яка приймає себе та інших як суб'єктів з унікальним потенціалом як виразників свого унікального «Я». Актуалізується особистість вірить своїм почуттям, знає свої потреби та переваги. Актуалізатор здатний бути чесним у своїх почуттях, хоч би якими вони були. Він характеризується сердечністю, виразністю, він по-справжньому буває самим собою. Він спонтанний. Актуалізатор вільно висловлює свої потенції. Він має глибоку віру в себе та інших, щоб встановити зв'язок з життям і впоратися з труднощами тут і тепер. Актуалізатор розуміє цінність власної неповторності. Людина має багато актуалізаційних потенціалів. Деякі ми приймаємо та цінуємо більше, ніж інші. Чим більше ми можемо прийняти актуалізаційних аспектів або сторін самого себе, тим більше ми стаємо актуалізованими. Маніпулятор може бути визначений як особа, що експлуатує, використовує або контролює себе та інших з метою самозахисту. На противагу актуалізатору, маніпулятор ламає комедію, розігрує ролі, щоб справити враження. Почуття, що висловлюються, вибираються навмисно в залежності від обставин. Він пізнає дійсне значення життя. Маніпулятор у сім'ї не довіряє собі та іншим. До того ж у глибині душі він не довіряє і самої людської природи. У відносинах для людей він бачить дві альтернативи: контролювати чи бути контрольованим. Маніпулятору не вистачає можливості радіти, скористатися своїм знанням і розширити своє почуття життєнаповненості та зростання.

Багато в чому прояви самоактуалізації Шостром пов'язує з поняттями "компетентність у часі" та "опора на себе". На його думку, особистість, що самоактуацізується, є найбільш компетентною в часі. Вона має справу з життям цілком у теперішньому, хоча використовує минуле та майбутнє, щоб надати сьогоденню більше сенсу.

Самоактуализируемая особистість має тенденцію бути більш незалежною у своїй орієнтації, як у внутрішнє керівництво, і на керівництво з боку інших. Однак, у порівнянні з несамоактуалізується особистістю, вона має більшу опору на себе, більшу незалежність від інших.

POI розроблявся на основі теорії самоактуалізації А. Маслоу, концепцій психологічного сприйняття часу та тимчасової орієнтації суб'єкта Ф. Перла та Р. Мея, ідей К. Роджерса та інших теоретиків екзистенційно-гуманістичного спрямування в психології. Конкретні питання POI були відібрані з великого набору критичних, насамперед, поведінкових та ціннісних індикаторів, що відрізняють здорову людину, що самоактуалізується, від невротика. Для виявлення цих індикаторів Еге. Шостром опитав ряд психологів, які працюють у руслі екзистенційно-гуманістичного підходу в психотерапії, і узагальнив їхній досвід. Робота з аналізу та відбору суджень, що увійшли до тесту, проводилася протягом п'яти років.

POI складається з 150 пунктів, побудованих за принципом вимушеного вибору, і дозволяє зареєструвати два базові та десять додаткових параметрів самоактуалізації. Самі шкали або, інакше кажучи, складові самоактуалізації, аналогічно пунктам тесту, були підібрані на основі опитування психотерапевтів і характеризують основні життєві сфери особистості, що самоактуалізується.

Адаптації та модифікації

Перша адаптація

Першу спробу адаптації тесту POI у Росії було здійснено Ленінграді Е.Б. Лісовській, проте широкого поширення ця методика не набула.

Друга адаптація

У 1981–84 роках. на кафедрі соціальної психологіїМДУ імені М.В. Ломоносова Ю.Є. Альошина, Л.Я. Гозман, М.В. Загіка та М.В. Кроз зробили ще одну спробу адаптувати цей тест. У процесі роботи методика Е. Шострома зазнала суттєвих змін, фактично, авторами було створено оригінальний психодіагностичний інструмент, який отримав назву «Самоактуалізаційний тест» (CAT). Методика була опублікована в 1987 р. обмеженим тиражем і до теперішнього часу стала бібліографічною рідкістю, у зв'язку з чим і розпочато її повторне видання.

Самоактуалізаційний тест побудований за тим же принципом, що і POI, і складається з 126 пунктів, кожен з яких включає два судження ціннісного чи поведінкового характеру. Судження не обов'язково є альтернативними. Проте випробуваному пропонується вибрати те з них, яке більшою мірою відповідає його уявленням чи звичним способом поведінки.

СAT вимірює самоактуалізацію за двома базовими та рядом додаткових шкал. Така структура опитувальника була запропонована Е. Шостром для POI і збережена в даному тесті. Базовими є шкали Компетентності у часі та Підтримки. Вони незалежні одна від одної і, на відміну додаткових, немає спільних пунктів. 12 додаткових шкал складають 6 блоків – по дві в кожному. Кожен пункт тесту входить до однієї або більше додаткових шкал і, як правило, до однієї базової. Таким чином, додаткові шкали фактично включені до основних, вони змістовно складаються з тих же пунктів. Подібна структура тесту дозволяє діагностувати велику кількість показників, не збільшуючи при цьому значною мірою обсяг тесту.

Третя адаптація

Ще один варіант був створений у Ярославлі в НВЦ «Психодіагностика» у 1996 році А.А. Рукавішниковим під керівництвом В.І. Чиркова. На відміну від методики САТ, ЛіО зберіг структуру зі 150 питань та категоричну альтернативність запропонованих тверджень.

Даний варіант тесту містить 14 шкал: Шкала часу (теперішнє), Шкала часу (минуле), Опора на себе, Опора на інших, Цінність самоактуалізації, Екзистенційність (гнучкість поведінки), Реактивна чутливість, Спонтанність, Самоповага, Прийняття себе, Природа людини, Синергія , прийняття агресії, Здатність до близьких контактів. Крім того, обчислюється два відносні значення з перших чотирьох шкал: Відношення часу та Відношення опори.

Усі шкали, що входять до «Опитувальник особистісної орієнтації», були повністю перевірені за всіма необхідними психометричними параметрами (аналіз пунктів, надійність за однорідністю, надійність за стійкістю результатів, конструктна та критеріальна валідність). Психометрична перевірка шкал опитувальника показала його високу діагностичну придатність.

Вибір стандартизації опитувальника склали 567 піддослідних у віці від 18 до 45 років (40% чоловіків та 60% жінок). Оскільки достовірних відмінностей між чоловічою та жіночою вибірками виявлено не було, наводяться узагальнені норми для обох груп.

Четверта адаптація

Четвертий варіант російськомовної адаптації методики було опубліковано 1998 року М.Ф. Каліною за участю А.В. Лазукіна. Структура опитувальника зазнала значної переробки: було залишено одну основну шкалу та десять додаткових, значно переформульовано твердження, автори відмовилися від використання Т-балів - натомість результати наводяться у вигляді % до максимального значення шкали.

Процедура проведення

Опитувальник призначений для психодіагностики у широкому діапазоні практичних ситуацій: в індивідуальному консультуванні та клінічній роботі, у групі та колективі. Структура методики така, що випробуваний може виконати її сам від початків і до кінця, або ж відповідати на питання експериментатора, який зачитує питання і фіксує відповіді.

Методика можна використовувати як індивідуального, так групового обстеження, вона застосовується у брошюрному чи комп'ютеризованому варіантах. У разі потреби респондент може працювати з тестом та без експериментатора. Пункти тесту, залишені без відповіді, або ті, в яких зазначено обидва варіанти, при обробці не враховуються. Якщо кількість таких пунктів перевищить 10% від їх загального числа (13 і більше), результати дослідження вважаються недійсними.

Інструкція до методики не обмежує часу відповіді, хоча практика показує, що в нормі вона зазвичай не перевищує 30-35 хвилин.

Інструкція

«Вам пропонується тест-опитувальник, кожен пункт якого містить два висловлювання, позначені літерами «а» та «б». Уважно прочитайте кожну пару та позначте на реєстраційному бланку навпроти номера відповідного питання те з них, яке більшою мірою відповідає Вашій точці зору. (Поставте хрестик у квадраті під відповідною літерою)».

Обробка результатів

Під час обробки результатів тестування підрахунок «сирих» балів, отриманих випробуваним, здійснюється з допомогою ключів до методики.

Кожна відповідь обстеженого, що збігається з варіантом, вказаним у ключах, оцінюється в 1 бал. Потім підраховується сума балів, набраних випробуваним за кожною шкалою. Ці значення наносяться на профільний бланк, після чого будується тестовий профіль обстежуваного та визначаються його дані у стандартних Т-балах, які дозволяють легко та зручно співвідносити результати різних обстежених осіб, інтерпретувати їх.

Ключ до опитувальника САТ

Профільний лист САТ

Ключ до опитувальника ЛіО

Ключ до опитувальника САМОАЛ

Інтерпретація результатів

Інтерпретація результатів дослідження проводиться відповідно до наведеного нижче опису шкал. Залежно від цілей використання, тест може бути інтерпретований повністю або частково. Якщо тестування має суто дослідні цілі, наприклад, виявлення зв'язку ступеня самоактуалізації з ефективністю різних формі методів навчання, то в деяких випадках можна обмежитися лише аналізом результатів за двома базовими шкалами. Такий же вибірковий аналіз (із залученням окремих додаткових шкал залежно від цілей та завдань конкретної роботи) може бути достатнім і, наприклад, при контролі змін, що настали в результаті занять соціально-психологічним тренінгом чи груповою терапією.

Самоактуалізація - прагнення людини до більш повного виявлення та розвитку своїх особистісних можливостей.

У деяких напрямах західної психології, на противагу біхевіоризму і фрейдизму, що вважає, що поведінкою особистості рухають біологічні сили, а сенс його полягає в розрядці створюваної ними напруги та пристосуванні до середовища, самоактуалізація висувається на роль головного мотиваційного фактора. Однак це поняття не отримує задовільного трактування, бо особистість вважається здатною до неї лише за умови свободи від вимог суспільства. Справжня самоактуалізація передбачає наявність сприятливих соціально-історичних умов.

По А. Маслоу самоактуалізація - це бажання стати всім, ким можливо, потреба у самовдосконаленні, реалізації свого потенціалу. Шлях її важкий і пов'язаний із переживанням страху невідомості та відповідальності, але він – шлях до повноцінного, внутрішньо багатого життя.

Згідно з К. Роджерсом самоактуалізація - це позначення тієї сили, яка змушує людину розвиватися на різних рівнях - від оволодіння моторними навичками до вищих творчих злетів. Самоактуалізується людина - «повністю функціонуюча особистість»; його властивості багато в чому нагадують властивості дитини, що природно: адже людина як би повертається до самостійної оцінки світу, характерної для дитини до її переорієнтації на умови отримання схвалення.

ПРИЗНАЧЕННЯ
Самоактуалізаційний тест (CAT) (Алєшина та ін., 1987) дозволяє визначити ціннісну орієнтацію, гнучкість поведінки, сенситивність по відношенню до себе, самоповагу і самоприйняття і т.д.

CAT вимірює самоактуалізацію за двома базовими та рядом додаткових шкал. Базовими є шкали компетентності у часі та підтримки. 12 додаткових шкал складають 6 блоків – по дві в кожному. Кожен пункт тесту входить до однієї або більше додаткових шкал і, як правило, до однієї базової. Таким чином, додаткові шкали фактично включені до основних, вони змістовно складаються з тих же пунктів. Подібна структура тесту дозволяє діагностувати велику кількість показників, не збільшуючи при цьому значною мірою обсяг тесту.

ДІАГНОСТИЧНІ КАТЕГОРІЇ - ШКАЛИ ТЕСТА
Базові шкали
Шкала компетентності часу (Тс) включає 17 пунктів. Високий бал за цією шкалою свідчить, по-перше, про здатність випробуваного жити сьогоденням, тобто переживати теперішній момент свого життя у всій його повноті, а не просто як фатальний наслідок минулого або як підготовку до «справжнього життя» у майбутньому; по-друге, відчувати нерозривність минулого, сьогодення та майбутнього, тобто бачити своє життя цілісним. Саме таке світовідчуття та психологічне сприйняття часу свідчить про високий рівень самоактуалізації особистості.

Низький бал за шкалою означає орієнтацію лише на один із відрізків тимчасової шкали (минуле, сучасне чи майбутнє) та (або) дискретне сприйняття свого життєвого шляху.

Шкала підтримки (1) – найбільша шкала тесту (91 пункт) – вимірює ступінь незалежності цінностей та поведінки суб'єкта від впливу ззовні (внутрішня – зовнішня підтримка). Низький бал свідчить про високий ступінь залежності, конформізму, несамостійності суб'єкта («зовні спрямована» особистість), про зовнішній локус контролю. Зміст цієї шкали найближче до останнього поняття. Як теоретичні роботи, так і психологічна практика свідчать про правомірність включення зазначеної шкали до методики як базової.

Додаткові шкали
На відміну від базових, що вимірюють глобальні характеристики самоактуалізації додаткові шкали орієнтовані на реєстрацію окремих її аспектів.

1. Шкала ціннісної орієнтації (SAV) (20 пунктів) вимірює, якою мірою людина поділяє цінності, властиві самоактуалізується особистості (тут і далі високий бал за шкалою характеризує високий рівень самоактуалізації).

2. Шкала гнучкості поведінки (Ех) (24 пункти) діагностує ступінь гнучкості у реалізації цінностей у поведінці, взаємодії з оточуючими, здатність швидко та адекватно реагувати на ситуацію, що змінюється.

Шкали ціннісної орієнтації та гнучкості поведінки, доповнюючи одна одну, утворюють блок цінностей. Перша шкала характеризує самі цінності, друга - особливості реалізації в поведінці.

3. Шкала сенситивності до себе (Fr) (13 пунктів) визначає, якою мірою людина усвідомлює свої потреби і почуття, наскільки добре відчуває і розуміє їх.

4. Шкала спонтанності (S) (14 пунктів) вимірює здатність висловлювати свої почуття спонтанно та безпосередньо. Високий бал за цією шкалою не означає відсутності здатності до продуманих, цілеспрямованих дій, він лише свідчить про можливість незапланованої поведінки, про те, що випробуваний не боїться поводитись природно та розкуто, демонструвати оточуючим свої емоції.

Шкали 3 та 4 складають блок почуттів. Перша визначає те, наскільки людина усвідомлює власні почуття, друга - якою мірою вони проявляються у поведінці.

5. Шкала самоповаги (Sr) (15 пунктів) діагностує здатність цінувати свої переваги, позитивні властивості характеру, поважати себе за них.

6. Шкала самоприйняття (Sa) (21 пункт) показує ступінь прийняття себе таким, як є, незалежно від оцінки своїх переваг та недоліків, можливо, всупереч останнім.

Шкали 5 та 6 складають блок самосприйняття.

7. Шкала уявлень про природу людини (Nc) складається із 10 пунктів. Високий бал за шкалою свідчить про схильність сприймати природу людини в цілому як позитивну («люди в масі своїй швидше добрі») і не вважати дихотомії мужності – жіночності, раціональності – емоційності тощо д. антагоністичними та непереборними.

8. Шкала синергії (Sy) (7 пунктів) визначає здатність людини до цілісного сприйняття світу та людей, до розуміння зв'язаності протилежностей, таких як гра та робота, тілесне та духовне та ін.

Шкали 7 та 8 дуже близькі за змістом, їх краще аналізувати спільно. Вони становлять блок концепції людини.

9. Шкала прийняття агресії (А) складається із 16 пунктів. Високий бал за шкалою свідчить про здатність приймати своє роздратування, гнів та агресивність як природний вияв людської природи. Звичайно ж, не йдеться про виправдання антисоціальної поведінки.

10. Шкала контактності (С) (20 пунктів) характеризує здатність людини до швидкого встановлення глибоких і тісних емоційно насичених контактів з людьми або, використовуючи термінологію, що стала звичною у вітчизняній соціальній психології, до суб'єкт-суб'єктного спілкування.

Шкали прийняття агресії та контактності становлять блок міжособистісної чутливості.
11. Шкала пізнавальних потреб (Cog) (11 пунктів) визначає виразність прагнення придбання знань про навколишній світ.
12. Шкала креативності (Сг) (14 пунктів) характеризує виразність творчої спрямованості особистості.

Шкали пізнавальних потреб та креативності становлять блок ставлення до пізнання.

ПОРЯДОК РОБОТИ З ТЕСТОМ, ОБРОБКА ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ
Методика призначена для обстеження дорослих (старше 15-17 років) психічно здорових людей (мається на увазі відсутність вираженої психопатології). Специфіка феномена (самоактуалізації), що вивчається, і характер самого тесту, складність складових його суджень, що вимагають серйозного осмислення, дозволяють рекомендувати його для обстеження переважно осіб з вищою освітою. "

Інструкція до методики не обмежує часу відповідей, хоча практика показує, що в нормі воно зазвичай не перевищує 30-35 хвилин.

При обробці результатів тестування підрахунок балів, отриманих випробуваним здійснюється за допомогою ключів до методики. Кожна відповідь обстеженого, що збігається з варіантом, вказаним у ключах, оцінюється в 1 бал. Потім підраховується сума балів, набраних випробуваним за кожною шкалою. Інтерпретація результатів обстеження проводиться відповідно до наведеного вище опису шкал CAT.

Інструкція до тесту
Вам пропонується тест-опитувач, кожний пункт якого містить два висловлювання, позначені літерами «а» та «б».

Уважно прочитайте кожну пару та позначте на реєстраційному бланку навпроти номера відповідного питання те з них, яке більшою мірою відображає вашу точку зору.

Запитання
1.
А Я вірю в себе тільки тоді, коли відчуваю, що можу впоратися з усіма завданнями, що стоять переді мною.
Б Я вірю в себе навіть тоді, коли відчуваю, що не можу впоратися з усіма завданнями, що стоять переді мною.
2.
А Я часто внутрішньо соромлюся, коли мені кажуть компліменти.
Б Я рідко бентежусь внутрішньо, коли мені говорять компліменти.
3.
А Мені здається, що людина може прожити своє життя
так, як йому хочеться.
Б Мені здається, що в людини мало шансів прожити своє життя так, як йому хочеться.
4.
А Я завжди відчуваю в собі сили для подолання життєвих
негараздів.
Б Я не завжди відчуваю в собі сили для подолання життєвих негараздів.
5.
А Я відчуваю докори совісті, коли серджусь на тих,
кого люблю.
Б Я не відчуваю докорів сумління, коли серджуся на тих, кого люблю.
6.
А В складних ситуаціяхтреба діяти вже випробуваними
способами, оскільки це гарантує успіх.
Б У складних ситуаціях треба завжди шукати принципово нові рішення.
7.
А Для мене важливо, чи інші мої точки зору поділяють.
Б Для мене не дуже важливо, щоб інші поділяли мою думку.
8.
А Мені здається, що людина повинна спокійно ставитися
до того неприємного, що може почути себе від інших.
Б Мені зрозуміло, коли люди ображаються, почувши щось неприємне про себе.
9.
А Ямогу без будь-яких докорів сумління відкласти дозав-
те, що я повинен зробити сьогодні.
Б Мене мучать докори совісті, якщо я відкладаю до завтра те, що я маю зробити сьогодні.
10.
А Іноді я буваю такий злий, що мені хочеться «кидатися» на людей.
Б Я ніколи не буваю злими настільки, щоб мені хотілося «кидатися» на людей.
11.
А Мені здається, що в майбутньому на мене чекає багато хорошого.
Б Мені здається, що моє майбутнє обіцяє мені мало хорошого.
12.
А Людина має залишатися чесною у всьому і завжди.
Бувають ситуації, коли людина має право бути нечесною.
13.
А Дорослі ніколи не повинні стримувати допитливість
дитини, навіть якщо її задоволення може мати негативні наслідки.
Б Не варто заохочувати зайву цікавість дитини, коли вона може призвести до поганих наслідків.
14.
А у мене часто виникає потреба знайти обґрунтування
тим своїм діям, які я вчиняю просто тому, що мені цього хочеться.
Б У мене майже ніколи не виникає потреби знайти обґрунтування тих своїх дій, які я вчиняю просто тому, що мені цього хочеться.
15.
А Я всіляко намагаюся уникати прикростей.
Б Я не прагну завжди уникати прикростей.
16.
А я часто відчуваю занепокоєння, думаючи про майбутнє.
Б Я рідко відчуваю занепокоєння, думаючи про майбутнє.
17.
А Яні хотів би відступати від своїх принципів навіть заради
того, щоб зробити щось, за що люди були б мені вдячні.
Б Я хотів би зробити щось, за що люди були б вдячні мені, навіть якщо заради цього потрібно було б дещо відійти від своїх принципів.
18.
А Мені здається, що велику частину часу я не живу, а ніби готуюся до того, щоб по-справжньому почати жити в майбутньому.
Б Мені здається, що більшість часу я не готуюся до майбутнього «справжнього» життя, а живу по-справжньому вже зараз.
19.
А Зазвичай я висловлюю і роблю те, що вважаю за потрібне, навіть якщо це загрожує ускладненнями у стосунках з другом.
Б Я намагаюся не говорити і не робити такого, що може загрожувати ускладненнями у стосунках з другом.
20.
А Люди, які виявляють підвищений інтерес до всього світу, іноді мене дратують.
Б Люди, які виявляють підвищений інтерес до всього світу, завжди викликають у мене симпатію.
21.
А Мені не подобається, коли люди проводять багато часу у безплідних мріях.
Б Мені здається, що немає нічого поганого в тому, що люди витрачають багато часу на безплідні мрії.
22.
А Я часто замислююся над тим, чи відповідає моя поведінка ситуації.
Б Я рідко замислююся про те, чи відповідає моя поведінка ситуації.
23.
А Мені здається, що будь-яка людина за своєю природою здатна долати ті труднощі, які ставить перед нею життя.
Б Я не думаю, що будь-яка людина за своєю природою здатна долати ті труднощі, які ставить перед нею життя.
24.
А Головне у нашому житті – це створювати щось нове.
Б Головне в нашому житті – приносити людям користь.
25.
А Мені здається, що було б краще, якби більшість чоловіків переважали традиційно чоловічі риси характеру, а й у жінок - традиційно жіночі.
Б Мені здається, що було б краще, якби чоловіки і жінки поєднували в собі і традиційно чоловічі, і традиційно жіночі властивості характеру.
26.
А дві людини найкраще ладнають між собою, якщо кожна з них намагається, перш за все, зробити задоволення іншому на противагу вільному висловлюванню своїх почуттів.
Б Дві люди найкраще ладнають між собою, якщо кожна з них намагається, перш за все, висловити свої почуття на противагу прагненню принести задоволення іншому.
27.
А Жорстокі та егоїстичні вчинки, які роблять люди, є природними проявами їхньої людської природи.
Б Жорстокі та егоїстичні вчинки, які роблять люди, не є проявами їхньої людської природи.
28.
А Здійснення моїх планів у майбутньому залежить від того, чи будуть у мене друзі.
Б Здійснення моїх планів у майбутньому лише незначною мірою залежить від того, чи будуть у мене друзі.
29.
А Я впевнений у собі.
Б Я невпевнений у собі.
30. А Мені здається, що найціннішим для людини є улюблена робота.
Б Мені здається, що найціннішим для людини є щасливе сімейне життя.
31. А Я ніколи не пліткую.
Б Іноді мені подобається пліткувати.
32. А Я мирюся з протиріччями у собі.
Б Я не можу миритися з протиріччями у собі.
33.
А Якщо незнайома людина надасть мені послугу, то я почуваюсь зобов'язаною їй.
Б Якщо незнайома людина надасть мені послугу, то я не почуваюся зобов'язаною їй.
34.
Іноді мені важко бути щирим навіть тоді, коли мені цього хочеться.
Б Мені завжди вдається бути щирим, коли цього хочеться.
35.
А Мене рідко турбує почуття провини.
Б Мене часто турбує почуття провини.
36.
А Я постійно почуваюся зобов'язаним робити все від мене залежне, щоб у тих, з ким я спілкуюся, був гарний настрій.
Б Я не відчуваю себе зобов'язаним робити все, що від мене залежить, щоб у тих, з ким я спілкуюся, був гарний настрій.
37.
А Мені здається, що кожна людина повинна мати уявлення про основні закони фізики.
Б Мені здається, що багато людей можуть обійтися без знання законів фізики.
38.
А Я вважаю за необхідне дотримуватися правила «не витрачай
часу задарма».
Б Я не вважаю за необхідне дотримуватися правила «не марнувати часу задарма».
39.
А Критичні зауваження на мою адресу знижують мою самооцінку.
Б Критичні зауваження на мою адресу не знижують мою самооцінку.
40.
А Я часто переживаю через те, що зараз
не роблю нічого значного.
Б Я рідко переживаю через те, що зараз не роблю нічого значного.
41.
А Я вважаю за краще залишати приємне на потім.
Б Я не лишаю приємне на потім.
42.
А я часто приймаю спонтанні рішення.
Б Я рідко приймаю спонтанні рішення.
43.
А Я прагну відкрито висловлювати свої почуття, навіть
якщо це може призвести до якихось неприємностей.
Б Я намагаюся не висловлювати відкрито своїх почуттів у тих випадках, коли це може призвести до якихось неприємностей.
44.
А я не можу сказати, що я собі подобаюся.
Б Я можу сказати, що я собі подобаюсь.
45.
А Я часто згадую про неприємні для мене речі.
Б Я рідко згадую про неприємні для мене речі.
46.
А Мені здається, що люди мають відкрито виявляти у спілкуванні з іншими своє невдоволення ними.
Б Мені здається, що у спілкуванні з іншими люди повинні приховувати своє невдоволення ними.
47.
А Мені здається, що я можу судити про те, як повинні вести
себе інші люди.
Б Мені здається, що я не можу судити про те, як повинні поводитися інші люди.
48.
А Мені здається, що поглиблення та вузька спеціалізація
необхідні для справжнього вченого.
Б Мені здається, що поглиблення та вузька спеціалізація
роблять людину обмеженою.
49.
А При визначенні того, що добре, а що погано, для
мені важлива думка інших людей.
Б Я намагаюся сам визначити, що добре, а що погано.
50.
А Мені буває важко відрізнити кохання від простого сексуального
потягу.
Б Я легко відрізняю любов від простого сексуального потягу.
51.
А Мене постійно турбує проблема самовдосконалення.
Б Мене мало турбує проблема самовдосконалення.
52.
А Досягнення щастя не може бути метою людських
відносин.
Б Досягнення щастя – це головна мета людських стосунків.
53.
А Мені здається, я можу цілком довіряти своїм власним
оцінок.
Б Мені здається, я не можу довіряти повною мірою своїм власним оцінкам.
54.
А За потреби людина може досить легко
позбутися своїх звичок.
Б Людині вкрай важко позбутися своїх звичок.
55.
А Мої почуття іноді дивують мене самого.
Б Мої почуття ніколи не спантеличують мене.
56.
А в деяких випадках я вважаю себе вправі дати людині
зрозуміти, що він мені здається дурним та нецікавим.
Б Я ніколи не вважаю себе вправі дати людині зрозуміти, що вона мені здається дурною і нецікавою.
57.
А можна судити з боку, наскільки щасливо складаються стосунки між людьми.
Б Спостерігаючи з боку, не можна сказати, наскільки вдало складаються відносини для людей.
58.
А Я часто перечитую книги, що мені сподобалися
декілька разів.
Б Я думаю, що краще прочитати якусь нову книгучим повертатися до вже прочитаного.
59.
А я дуже захоплений своєю роботою.
Б Я не можу сказати, що захоплений своєю роботою.
60.
А Я незадоволений своїм минулим.
Б Я задоволений своїм минулим.
61.
А я відчуваю себе зобов'язаним завжди говорити правду.
Б Я не почуваюся зобов'язаним завжди говорити правду
62.
Існує дуже мало ситуацій, коли я можу дозволити
собі дуріти.
Б Існує безліч ситуацій, коли я можу дозволити собі дуріти.
63.
А Прагнучи розібратися в характері та почуттях оточуючих,
люди часто бувають зайве безтактні.
Б Прагнення розібратися в характері та почуттях оточуючих природно для людини і тому може виправдати нетактовність.
64.
А Зазвичай я засмучуюсь через втрату чи поломку
подобаються мені речей.
Б Зазвичай я не засмучуюся через втрату або поломку речей, які мені подобаються.
65.
А Я почуваюся зобов'язаним чинити так, як від мене
чекають оточуючі.
Б Я не відчуваю себе зобов'язаним чинити так, як від мене очікують оточуючі.
66.
А Інтерес до себе завжди необхідний людини.
Зайве самокопання іноді має погані наслідки.
67.
Іноді я боюся бути самим собою.
Б Я ніколи не боюся бути самим собою.
68.
А Більшість того, що мені доводиться робити, приносить мені задоволення.
Б Лише небагато з того, що я роблю, приносить мені задоволення.
69.
А Лише марнославні люди думають про свої переваги
і не думають про недоліки.
Б Не тільки марнославні люди думають про свої переваги.
70.
А Я можу щось робити для інших, не вимагаючи, щоб вони це оцінили.
Б Я маю право чекати від інших, щоб вони оцінили те, що я роблю для них.
71.
А Людина має каятися у своїх вчинках.
Б Людина зовсім не обов'язково повинна каятися у своїх вчинках.
72.
А Мені потрібні обґрунтування для прийняття моїх
почуттів.
Б Зазвичай мені не потрібні обґрунтування для прийняття моїх почуттів.
73.
А в більшості ситуацій я перш за все намагаюся зрозуміти,
чого я хочу сам.
Б У більшості ситуацій я насамперед намагаюся зрозуміти, чого хочуть оточуючі.
74.
А я намагаюся ніколи не бути «білою вороною».
Б Я дозволяю собі бути «білою вороною».
75.
А Коли я подобаюся сам собі, мені здається, що я подобаюсь
всім оточуючим.
Б Навіть коли я подобаюся сам собі, я розумію, що є люди, яким я неприємний.
76.
А Моє минуле значною мірою визначає моє
майбутнє.
Б Моє минуле дуже слабо визначає моє майбутнє.
77.
А часто буває так, що висловити свої почуття важливіше,
чим обмірковувати ситуацію.
Б Досить рідко буває так, що висловити свої почуття важливіше, ніж обмірковувати ситуацію.
78.
А Ті зусилля та витрати, яких вимагає пізнання істини,
виправдані, оскільки вони приносять користь людям.
Б Ті зусилля і витрати, яких вимагає пізнання істини, виправдані хоча б тим, що вони приносять людині емоційне задоволення.
79.
А Мені завжди потрібно, щоб інші схвалювали те, що я роблю.
Б Мені не завжди потрібно, щоб інші схвалювали те, що я роблю.
80.
А Я довіряю тим рішенням, які приймаю спонтанно.
Б Я не довіряю тим рішенням, які приймаю спонтанно.
81.
А мабуть, я можу сказати, що я живу з відчуттям щастя.
Б Мабуть, я не можу сказати, що живу з відчуттям щастя.
82.
А досить часто мені буває нудно.
Б Мені ніколи не буває нудно.
83.
А Я часто виявляю свою прихильність до людини, незалежно від того, чи вона взаємна.
Б Я рідко виявляю своє прихильність до людини, не будучи впевненим, що вона взаємна.
84.
А я легко приймаю ризиковані рішення.
Зазвичай мені буває важко приймати ризиковані рішення.
85.
А Я намагаюся у всьому і завжди чинити чесно.
Б Іноді я вважаю за можливе шахрайство.
86.
А я готовий примиритися зі своїми помилками.
Б Мені важко змиритися зі своїми помилками.
87.
А Зазвичай я почуваюся винним, коли роблю
егоїстично.
Зазвичай я не почуваюся винним, коли роблю егоїстично.
88. А Діти повинні розуміти, що вони не мають тих прав і привілеїв,
що у дорослих. Б Дітям не обов'язково усвідомлювати, що вони не мають тих правий і привілеїв, що з дорослих.
89. А Я добре знаю, які почуття я здатний відчувати,
а які ні.
Я ще не зрозумів до кінця, які почуття я здатний відчувати, а які ні.
90. А я думаю, що більшості людей можна довіряти.
Б Я думаю, що без нагальної потреби людям довіряти не варто.
91. А Минуле, сьогодення та майбутнє видаються мені
як єдине ціле. Б Моє сьогодення слабко пов'язане з минулим та майбутнім.
92. А Я волію проводити відпустку подорожуючи, навіть
якщо це пов'язано з великими незручностями. Б Я волію проводити відпустку спокійно, в комфортних умовах.
93. А Буває, що мені подобаються люди, чия поведінка я не
схвалюю.
Б Мені майже ніколи не подобаються люди, чию поведінку я не схвалюю.
94. А Людям від природи властиво розуміти одне одного. Б За своєю природою людині властиво піклуватися про
своїх власних інтересах.
95. А Мені ніколи не подобаються сальні жарти. Б Мені іноді подобаються сальні жарти.
96. А Мене люблять тому, що я сам здатен любити.
Б Мене люблять тому, що я намагаюся заслужити любов оточуючих.
97. А Мені здається, що емоційне та раціональне в
людині не суперечать одна одній. Б Мені здається, що емоційне та раціональне в людині суперечать один одному.
98. А Я почуваюся впевненим у стосунках з іншими
людьми.
Б Я почуваюся невпевненим у стосунках з іншими людьми.
99. А Захищаючи власні інтереси люди часто ігнорують
інтереси оточуючих. Б Захищаючи власні інтереси, люди зазвичай не забувають інтереси оточуючих.
100. А Я завжди можу покластися на свої здібності орієнтуватися
у ситуації. Я далеко не завжди можу покластися на свої здібності орієнтуватися в ситуації.
101. А Я вважаю, що здатність до творчості – природне
властивість людини. Я вважаю, що далеко не всі люди обдаровані природою здатністю до творчості.
102. А Зазвичай я не засмучуюся, якщо мені не вдається досягти
досконалості у чомусь. Б Я часто засмучуюсь, якщо мені не вдається досягти досконалості в чомусь.
103. Іноді я боюся здатися надто ніжним.
Б Я ніколи не боюся здатися надто ніжним.
104. А Мені легко упокоритися зі своїми слабкостями. Б Мені важко змиритися зі своїми слабкостями.
105. А Мені здається, що я маю домагатися досконалості
у всьому, що я роблю. Б Мені не здається, що я маю домагатися досконалості у всьому, що я роблю.
106. А Мені часто доводиться виправдовувати перед собою
свої вчинки. Б Мені рідко доводиться виправдовувати перед собою свої вчинки.
107. А Вибираючи для себе якесь заняття, людина повинна
зважати на те, наскільки це необхідно. Б Людина повинна завжди займатися лише тим, що їй цікаво.
108. А Я можу сказати, що мені подобається більшість людей,
яких я знаю.
Б Я не можу сказати, що мені подобається більшість людей, яких я знаю.
109. Іноді я не проти того, щоб мною командували. Б Мені ніколи не подобається, коли мною командують.
110. А Я не соромлюся виявляти свої слабкості перед
друзів.
Б Мені нелегко виявляти свої слабкості навіть перед друзями.
111. А Я часто боюся зробити якусь помилку. Б Я не боюся зробити якусь помилку.
112. А Найбільше задоволення людина отримує, досягнувши
бажаного результату у роботі. Б Найбільше задоволення людина отримує у процесі роботи.
113. А Про людину ніколи з упевненістю не можна сказати,
добрий він чи злий. Б Зазвичай про людину можна сказати, добрий він чи злий.
114. А Я майже завжди відчуваю в собі сили чинити так,
як я вважаю за потрібне, незважаючи на наслідки. Б Я далеко не завжди відчуваю в собі сили чинити так, як я вважаю за потрібне, незважаючи на наслідки.
115. А Люди часто дратують мене. Б Люди рідко дратують мене.
116. А Моє почуття самоповаги багато в чому залежить від
того, чого я досяг. Б Моє почуття самоповаги невеликою мірою залежить від того, чого я досяг.
117. А Зріла людина завжди повинна усвідомлювати причини
кожного свого вчинку. Зріла людина зовсім не обов'язково повинна усвідомлювати причини кожного свого вчинку.
118. А Я сприймаю себе таким, яким бачать мене оточуючі.
Б Я бачу себе не зовсім таким, яким бачать мене оточуючі.
119. А Буває, що я соромлюся своїх почуттів. Б Я ніколи не соромлюся своїх почуттів.
120. А Мені подобається брати участь у спекотних суперечках.
Б Мені не подобається брати участь у спекотних суперечках.
121. А У мене не вистачає часу на те, щоб стежити за новинками
у світі мистецтва та літератури. Б Я постійно стежу за новинками у світі мистецтва та літератури.
122. А Мені завжди вдається керуватися в житті своїми
власними почуттями та бажаннями. Б Мені не часто вдається керуватися в житті своїми власними почуттями та бажаннями.
123. А Я часто керуюсь загальноприйнятими уявленнями
у вирішенні моїх особистих проблем. Б Я рідко керуюся у вирішенні моїх особистих проблем загальноприйнятими уявленнями.
124. А Мені здається, що для того, щоб займатися творчою
діяльністю, людина повинна мати певні знання в цій галузі. Б Мені здається, що для того, щоб займатися творчою діяльністю, людині не обов'язково володіти певними знаннями в цій галузі.
125. А Я боюся невдач.
Б Я не боюся невдач.
126. А Мене часто непокоїть питання про те, що станеться
в майбутньому.
Б Мене рідко турбує питання про те, що станеться у майбутньому.

Ключі до тесту
Шкала орієнтації в часі: 11А, 16Б, 18Б, 21А, 28Б, 38Б, 40Б, 41Б, 45Б, 60Б, 64Б, 71Б, 76Б, 82Б, 91Б, 106Б, 126Б.
Шкала підтримки: 1Б, 2Б, ЗБ, 4А, 5Б, 7Б, 8А, 9А, 10А, 12Б, 14Б, 15Б, 17А, 19А, 22Б, 23А, 25Б, 266, 27Б, 29А, 31 , 35Б, 36Б, 39Б, 42А, 43А, 44Б, 46А, 47Б, 49Б, 50Б, 51Б, 52А, 53А, 55А, 56А, 57Б, 59А, 61Б, 66Б, 66Б, 66Б , 72Б, 73А, 74Б, 75Б, 77А, 79Б, 80А, 81А, 83А, 85Б, 86А, 87Б, 88Б, 89Б, 90А, 93А, 94А, 95Б, 90А, 90А , 104А, 105Б, 108Б, 109А, 110А, 111Б, І ЗА-, 114А, 115А, 116Б, 117Б, 118А, 119Б, 120А, 122А, 123Б.
Шкала ціннісної орієнтації: 17А, 29А, 42А, 49Б, 50Б, 53А, 56А, 59А, 67Б, 68А, 69Б, 80А, 81А, 90А, 93А, 97А, 99Б, 1.
Шкала гнучкості поведінки: ЗА, 9А, 12Б, ЗЗБ, 36Б, 38Б, 40Б, 47Б, 50Б, 51Б, 61Б, 62Б, 65Б, 68А, 70А, 74Б, 82Б, 85Б, 95 105Б, 123Б.
Шкала сенситивності: 2Б, 5Б, 10А, 43А, 46А, 55А, 73А, 77А, 83А, 89Б, 103Б, 119Б, 122А.
Шкала спонтанності: 5Б, 14Б, 15Б, 26Б, 42А, 62Б, 67Б, 74Б, 77А, 80А, 81А, 83А, 95Б, 114А.
Шкала самоповаги: ​​2Б, ЗА, 7Б, 23А, 29А, 44Б, 53А, 66А, 69Б, 98А, 100А, 102А, 106Б, 114А, 122А.
Шкала самоприйняття: 1 Б, 8А, 14Б, 22Б, 31Б, 32А, 34А, 39Б, 53А, 61Б, 71Б, 75Б, 86А, 87Б, 104А, 105Б, 106Б, 11Б.
Шкала уявлень про природу людини: 23А, 25Б, 27Б, ЗОБ, 66А, 90А, 94А, 97А, 99Б, 113А.
Шкала синергії: 50Б, 68А, 91Б, 93А, 97А, 99Б, 113А.
Шкала прийняття агресії: 5Б, 8А, 1 OA, 15Б, 19А, 29А, 39Б, 43А, 46А, 56А, 57Б, 67Б, 85Б, 93А, 94А, 115А.
Шкала контактності: 5Б, 7Б, 17А, 26Б, ЗЗБ, 36Б, 46А, 65Б, 70А, 73А, 74Б, 75Б, 79Б, 96А, 99Б, 103Б, 108Б, 109А, 12
Шкала пізнавальних потреб: 13А, 20Б, 37А, 48А, 63Б, 66А, 78Б, 82Б, 92А, 107Б, 121Б.
Шкала креативності: 6Б, 24А, ЗОА, 42А, 54А, 58А, 59А, 68А, 84А, 101А, 105Б, 112Б, 123Б, 124Б.

Методика призначена для обстеження дорослих (старше 15-17 років), психічно здорових людей (мається на увазі відсутність вираженої психопатології). Специфіка феномена (самоактуалізації), що вивчається, і характер самого тесту, складність складових його суджень, що вимагають серйозного осмислення, дозволяють рекомендувати його для обстеження переважно осіб з вищою освітою.

Методика може бути використана як для індивідуального, так і для групового обстеження, вона застосовується в брошюрному або комп'ютеризованому варіантах. У разі потреби респондент може працювати з тестом та без експериментатора. Пункти тесту, залишені без відповіді, або ті, в яких зазначено обидва варіанти, при обробці не враховуються. Якщо кількість таких пунктів перевищить 10% від їх загального числа (13 і більше), результати дослідження вважаються недійсними.

Інструкція до методики не обмежує часу відповідей, хоча практика показує, що в нормі воно зазвичай не перевищує 30-35 хвилин.

Для роботи з брошурним варіантом тесту слід використовувати реєстраційний лист та профільний бланк. Під час обробки результатів тестування підрахунок «сирих» балів, отриманих випробуваним, здійснюється з допомогою ключів до методики. Для зручності обробки даних рекомендується виготовити накладні ключі-шаблони для всіх шкал. Кожна відповідь обстеженого, що збігається з варіантом, вказаним у ключах, оцінюється в 1 бал. Потім підраховується сума балів, набраних випробуваним за кожною шкалою. Ці значення наносяться на профільний бланк, після чого будується тестовий профіль обстежуваного та визначаються його дані у стандартних Т-балах, які дозволяють легко та зручно співвідносити результати різних обстежених осіб, інтерпретувати їх.

При використанні CAT як дослідницької методики можна скористатися і одними «сирими» балами, Т-бали необхідні лише застосування тесту як інструменту індивідуальної діагностики.

Інтерпретація результатів: Обстеження проводиться у відповідність до наведеного вище описом шкал CAT. Залежно від цілей використання, тест може бути інтерпретований повністю або частково. Якщо тестування має суто дослідницькі цілі, наприклад, виявлення зв'язку ступеня самоактуалізації з ефективністю різних форм і методів навчання, то деяких випадках можна обмежитися лише аналізом результатів за двома базовим шкалам. Такий же вибірковий аналіз (із залученням окремих додаткових шкал залежно від цілей та завдань конкретної роботи) може бути достатнім і, наприклад, при контролі змін, що настали в результаті занять соціально-психологічним тренінгом чи груповою терапією.

При проведенні індивідуальних обстежень, наприклад, при психологічному відборі або оцінці персоналу організації (наприклад, педагогічного колективу навчального закладу), а також при індивідуальній психокорекційній та консультаційній роботі доцільніше використовувати результати тестування в цілому. При цьому слід пам'ятати про блоки, які утворюють додаткові шкали, та аналізувати відповідні пари шкал спільно, а також співвідносити результати по CAT з усіма наявними даними про випробуваний (результати бесіди, спостереження, інших використаних тестів і т.д.).

У деяких випадках є корисним і спільне обговорення даних тестування з клієнтом. Як показала практика роботи з тестом, іноді сам факт його заповнення викликає у випробуваного своєрідний психотерапевтичний ефект. Судження тесту, торкаючись глибинні, буттєві процеси людського існування, змушують обстеженого задуматися над питаннями, про які він ніколи раніше не розмірковував: про природу людини, своє місце у світі, світогляд, проблеми взаємодії з оточуючими та ін. Таким чином, саме заповнення методики формує у нього потреба обговорити питання з психологом, позитивну установку на подальшу консультаційну роботу. У цьому випадку психотерапію з обстеженим доцільно починати з обговорення проблем, що актуалізувалися у нього в ході роботи з тестом та після її завершення.

Інструкція до тесту:

«Вам пропонується тест-опитувальник, кожен пункт якого містить два висловлювання, позначені літерами "а" та "б". Уважно прочитайте кожну пару та позначте на реєстраційному бланку навпроти номера відповідного питання те з них, яке більшою мірою відповідає Вашій точці зору. (Поставте хрестик у квадраті під відповідною літерою)».

1. • а. Я вірю в себе тільки тоді, коли відчуваю, що можу впоратися з усіма завданнями, що стоять переді мною.
   • б. Я вірю в себе навіть тоді, коли відчуваю, що не можу впоратися з усіма завданнями, що стоять переді мною.
2. • а. Я часто бентежусь, коли мені говорять компліменти.
   • б. Я рідко внутрішньо соромлюся, коли мені кажуть компліменти.
3. • а. Мені здається, що людина може прожити своє життя так, як хочеться.
   • б. Мені здається, що в людини мало шансів прожити своє життя так, як йому хочеться.
4. • а. Я завжди відчуваю сили для подолання життєвих негараздів.
   • б. Я не завжди відчуваю в собі сили для подолання життєвих негараздів.
5. • а. Я відчуваю докори совісті, коли гніваюсь на тих, кого люблю.
   • б. Я не відчуваю докорів сумління, коли серджуся на тих, кого люблю.
6. • а. У складних ситуаціях треба діяти вже випробуваними способами, оскільки це гарантує успіх.
   • б. У складних ситуаціях слід завжди шукати принципово нові рішення.
7. • а. Для мене важливо, чи інші мої точки зору поділяють.
   • б. Для мене не надто важливо, щоб інші поділяли мою думку.
8. • а. Мені здається, що людина має спокійно ставитись до того неприємного, що вона може почути про себе від інших.
   • б. Мені зрозуміло, коли люди ображаються, почувши щось неприємне про себе.
9. • а. Я можу без жодних докорів совісті відкласти до завтра те, що я маю зробити сьогодні.
   • б. Мене мучать докори совісті, якщо я відкладаю до завтра те, що я маю зробити сьогодні.
10. • а. Іноді я був такий злий, що мені хочеться «кидатися» на людей.
    • б. Я ніколи не буваю злими настільки, щоб мені хотілося «кидатися» на людей.
11. • а. Мені здається, що в майбутньому на мене чекає багато хорошого.
    • б. Мені здається, що моє майбутнє обіцяє мені мало хорошого.
12. • а. Людина повинна залишатися чесною у всьому і завжди.
    • б. Бувають ситуації, коли людина має право бути нечесною.
13. • а. Дорослі ніколи не повинні стримувати допитливість дитини, навіть якщо її задоволення може мати негативні наслідки.
    • б. Не варто заохочувати зайву цікавість дитини, коли вона може призвести до поганих наслідків.
14. • а. У мене часто виникає потреба знайти обґрунтування тим своїм діям, які я вчиняю просто тому, що мені цього хочеться.
    • б. У мене майже ніколи не виникає потреби знайти обґрунтування тих своїх дій, які я вчиняю просто тому, що мені цього хочеться.
15. • а. Я всіляко намагаюся уникати прикростей.
    • б. Я не прагну завжди уникати прикростей.
16. • а. Я часто відчуваю занепокоєння, думаючи про майбутнє.
    • б. Я рідко відчуваю занепокоєння, думаючи про майбутнє.
17. • а. Я не хотів би відступати від своїх принципів навіть заради того, щоб зробити щось, за що люди були б мені вдячні.
    • б. Я хотів би зробити щось, за що люди були б вдячні мені, навіть якщо заради цього потрібно було б дещо відійти від своїх принципів.
18. • а. Мені здається, що велику частину часу я не живу, а ніби готуюся до того, щоб по-справжньому почати жити в майбутньому.
    • б. Мені здається, що більшість часу я не готуюся до майбутнього «справжнього» життя, а живу по-справжньому вже зараз.
19. • а. Зазвичай я висловлюю і роблю те, що вважаю за потрібне, навіть якщо це загрожує ускладненнями у стосунках з другом.
    • б. Я намагаюся не говорити і не робити такого, що може загрожувати ускладненнями у стосунках із другом.
20. • а. Люди, які виявляють підвищений інтерес до всього світу, іноді мене дратують.
    • б. Люди, які виявляють підвищений інтерес до всього світу, завжди викликають у мене симпатію.
21. • а. Мені не подобається, коли люди проводять багато часу у безплідних мріях.
    • б. Мені здається, що немає нічого поганого в тому, що люди витрачають багато часу на безплідні мрії.
22. • а. Я часто замислююся над тим, чи відповідає моя поведінка ситуації.
    • б. Я рідко замислююся над тим, чи відповідає моя поведінка ситуації.
23. • а. Мені здається, що будь-яка людина за своєю природою здатна долати ті труднощі, які ставить перед нею життя.
    • б. Я не думаю, що будь-яка людина за своєю природою здатна долати ті труднощі, які ставить перед нею життя.
24. • а. Головне у нашому житті – це створювати щось нове.
    • б. Головне в нашому житті – приносити людям користь.
25. • а. Мені здається, що було б краще, якби більшість чоловіків переважали традиційно чоловічі риси характеру, а й у жінок – традиційно жіночі.
    • б. Мені здається, що було б краще, якби і чоловіки та жінки поєднували в собі і традиційно чоловічі, і традиційно жіночі властивості характеру.
26. • а. Дві людини найкраще ладнають між собою, якщо кожен з них намагається насамперед принести задоволення іншому на противагу вільному висловлюванню своїх почуттів.
    • б. Дві людини найкраще ладнають між собою, якщо кожен із них намагається насамперед висловити свої почуття на противагу прагненню принести задоволення іншому.
27. • а. Жорстокі та егоїстичні вчинки, які роблять люди, є природними проявами їхньої людської природи.
    • б. Жорстокі та егоїстичні вчинки, які роблять люди, не є проявами їхньої людської природи.
28. • а. Здійснення моїх планів у майбутньому залежить від того, чи будуть у мене друзі.
    • б. Здійснення моїх планів у майбутньому лише незначною мірою залежить від того, чи будуть у мене друзі.
29. • а. Я впевнений в собі.
    • б. Я не впевнений у собі.
30. • а. Мені здається, що найціннішим для людини є улюблена робота.
    • б. Мені здається, що найціннішим для людини є щасливе сімейне життя.
31. • а. Я ніколи не пліткую.
    • б. Іноді мені подобається пліткувати.
32. • а. Я мирюся з протиріччями у собі.
    • б. Я не можу миритися з протиріччями у собі.
33. • а. Якщо незнайома людина надасть мені послугу, то я почуваюсь зобов'язаною їй.
    • б. Якщо незнайома людина надасть мені послугу, то я не почуваюся зобов'язаною їй.
34. • а. Іноді мені важко бути щирим, навіть коли мені цього хочеться.
    • б. Мені завжди вдається бути щирим, коли цього хочеться.
35. • а. Мене рідко турбує почуття провини.
    • б. Мене часто непокоїть почуття провини.
36. • а. Я постійно почуваюся зобов'язаним робити все, що від мене залежить, щоб у тих, з ким я спілкуюся, був гарний настрій.
    • б. Я не відчуваю себе зобов'язаним робити все, що від мене залежить, щоб у тих, з ким я спілкуюся, був гарний настрій.
37. • а. Мені здається, що кожна людина повинна мати уявлення про основні закони фізики.
    • б. Мені здається, що багато людей можуть уникнути знання законів фізики.
38. • а. Я вважаю за необхідне дотримуватися правила «не марнувати часу задарма».
    • б. Я не вважаю за необхідне дотримуватися правила «не марнувати часу даремно».
39. • а. Критичні зауваження на мою адресу знижують мою самооцінку.
    • б. Критичні зауваження на мою адресу не знижують мою самооцінку.
40. • а. Я часто переживаю через те, що зараз не роблю нічого значного.
    • б. Я рідко переживаю через те, що зараз не роблю нічого значного.
41. • а. Я волію залишати приємне "на потім".
    • б. Я не залишаю приємне "на потім".
42. • а. Я часто ухвалюю спонтанні рішення.
    • б. Я рідко приймаю спонтанні рішення.
43. • а. Я прагну відкрито висловлювати свої почуття, навіть якщо це може призвести до якихось неприємностей.
    • б. Я намагаюся не висловлювати відкрито своїх почуттів у тих випадках, коли це може призвести до якихось неприємностей.
44. • а. Я не можу сказати, що я собі подобаюсь.
    • б. Я можу сказати, що я собі подобаюсь.
45. • а. Я часто згадую про неприємні для мене речі.
    • б. Я рідко згадую про неприємні для мене речі.
46. • а. Мені здається, що люди мають відкрито виявляти у спілкуванні з іншими своє невдоволення ними.
    • б. Мені здається, що у спілкуванні з іншими люди повинні приховувати своє невдоволення ними.
47. • а. Мені здається, що я можу судити про те, як мають поводитися інші люди.
    • б. Мені здається, що я не можу судити про те, як повинні поводитися інші люди.
48. • а. Мені здається, що поглиблення у вузьку спеціалізацію є необхідним для справжнього вченого.
    • б. Мені здається, що поглиблення у вузьку спеціалізацію робить людину обмеженою.
49. • а. При визначенні того, що добре, а що погано, для мене важлива думка інших людей.
    • б. Я намагаюсь сам визначити, що добре, а що погано.
50. • а. Мені буває важко відрізнити кохання від простого сексуального потягу.
    • б. Я легко відрізняю кохання від простого сексуального потягу.
51. • а. Мене постійно турбує проблема самовдосконалення.
    • б. Мене мало турбує проблема самовдосконалення.
52. • а. Досягнення щастя може бути метою людських відносин.
    • б. Досягнення щастя – головна мета людських відносин.
53. • а. Мені здається, я можу цілком довіряти своїм власним оцінкам.
    • б. Мені здається, я не можу довіряти повною мірою своїм оцінкам.
54. • а. За необхідності людина може досить легко позбавитися своїх звичок.
    • б. Людині вкрай важко позбутися своїх звичок.
55. • а. Мої почуття іноді дивують мене самого.
    • б. Мої почуття ніколи не спантеличують мене.
56. • а. У деяких випадках я вважаю, що має право дати людині зрозуміти, що вона мені здається дурною і нецікавою.
    • б. Я ніколи не вважаю себе вправі дати людині зрозуміти, що вона мені здається дурною і нецікавою.
57. • а. Можна судити з боку, наскільки щасливо складаються відносини людей.
    • б. Спостерігаючи із боку, не можна сказати, наскільки вдало складаються стосунки для людей.
58. • а. Я часто перечитую книги, які мені сподобалися, по кілька разів.
    • б. Я думаю, що краще прочитати якусь нову книгу, ніж повертатися до прочитаного.
59. • а. Я дуже захоплений своєю роботою.
    • б. Я не можу сказати, що захоплений своєю роботою.
60. • а. Я незадоволений своїм минулим.
    • б. Я задоволений своїм минулим.
61. • а. Я почуваюся зобов'язаним завжди говорити правду.
    • б. Я не почуваюся зобов'язаним завжди говорити правду.
62. • а. Існує дуже мало ситуацій, коли я можу дозволити собі дуріти.
    • б. Існує безліч ситуацій, коли я можу дозволити собі дуріти.
63. • а. Прагнучи розібратися в характері та почуттях оточуючих, люди часто бувають зайве безтактні.
    • б. Прагнення розібратися в характері та почуттях оточуючих природно для людини і тому може виправдати нетактовність.
64. • а. Зазвичай я хвилююся через втрату або поломку речей, що подобаються мені.
    • б. Зазвичай я не засмучуюся через втрату або поломку речей, що подобаються мені.
65. • а. Я почуваюся зобов'язаним чинити так, як від мене очікують оточуючі.
    • б. Я не почуваюся зобов'язаним чинити так, як від мене очікують оточуючі.
66. • а. Інтерес до себе завжди необхідний людини.
    • б. Зайве самокопання іноді має погані наслідки.
67. • а. Іноді я боюсь бути самим собою.
    • б. Я ніколи не боюсь бути самим собою.
68. • а. Більшість того, що мені доводиться робити, приносить мені задоволення.
    • б. Лише небагато з того, що я роблю, приносить мені задоволення.
69. • а. Лише марнославні люди думають про свої переваги і не думають про недоліки.
    • б. Не тільки марнославні люди думають про свої переваги.
70. • а. Я можу щось робити для інших, не вимагаючи, щоб вони це оцінили.
    • б. Я маю право чекати від інших, щоб вони оцінили те, що я роблю для них.
71. • а. Людина повинна каятися у своїх вчинках.
    • б. Людина зовсім не обов'язково має каятися у своїх вчинках.
72. • а. Мені потрібні обґрунтування для прийняття моїх почуттів.
    • б. Зазвичай мені не потрібні обґрунтування для прийняття моїх почуттів.
73. • а. У більшості ситуацій перш за все хочу зрозуміти, чого хочу я сам.
    • б. У більшості ситуацій я насамперед намагаюся зрозуміти, чого хочуть оточуючі.
74. • а. Я намагаюся ніколи не бути білою вороною.
    • б. Я дозволяю собі бути білою вороною.
75. • а. Коли я подобаюся сам собі, мені здається, що я подобаюся всім навколишнім.
    • б. Навіть коли я подобаюся сам собі, я розумію, що є люди, яким я неприємний.
76. • а. Моє минуле значною мірою визначає моє майбутнє.
    • б. Моє минуле дуже слабо визначає моє майбутнє.
77. • а. Часто буває так, що висловити свої почуття важливіше, ніж обмірковувати ситуацію.
    • б. Досить рідко буває так, що висловити свої почуття важливіше, ніж обмірковувати ситуацію.
78. • а. Ті зусилля і витрати, яких потребує пізнання істини, виправдані, оскільки вони приносять користь людям.
    • б. Ті зусилля і витрати, яких вимагає пізнання істини, виправдані хоча б тим, що вони приносять людині емоційне задоволення.
79. • а. Мені завжди потрібно, щоб інші схвалювали те, що я роблю.
    • б. Мені не завжди потрібно, щоб інші схвалювали те, що я роблю.
80. • а. Я довіряю тим рішенням, які приймаю спонтанно.
    • б. Я не довіряю тим рішенням, які приймаю спонтанно.
81. • а. Мабуть, я можу сказати, що живу з відчуттям щастя.
    • б. Мабуть, я не можу сказати, що живу з відчуттям щастя.
82. • а. Досить часто мені буває нудно.
    • б. Мені ніколи не буває нудно.
83. • а. Я часто виявляю свою прихильність до людини, незалежно від того, чи вона взаємна.
    • б. Я рідко виявляю своє прихильність до людини, не будучи впевненим, що вона взаємна.
84. • а. Я легко ухвалюю ризиковані рішення.
    • б. Зазвичай мені важко приймати ризиковані рішення.
85. • а. Я намагаюся у всьому і завжди чинити чесно.
    • б. Іноді я вважаю за можливе шахрайство.
86. • а. Я готовий змиритися зі своїми помилками.
    • б. Мені важко змиритися зі своїми помилками.
87. • а. Зазвичай я почуваюся винним, коли роблю егоїстично.
    • б. Зазвичай я не почуваюся винним, коли роблю егоїстично.
88. • а. Діти повинні розуміти, що вони не мають тих прав і привілеїв, що дорослі.
    • б. Дітям не обов'язково усвідомлювати, що вони не мають тих правий і привілеїв, що з дорослих.
89. • а. Я добре знаю, які почуття здатний відчувати, а які ні.
    • б. Я ще не зрозумів до кінця, які почуття здатний відчувати, а які ні.
90. • а. Я вважаю, що більшості людей можна довіряти.
    • б. Я думаю, що без нагальної потреби людям довіряти не варто.
91. • а. Минуле, сьогодення та майбутнє видаються мені як єдине ціле.
    • б. Моє сьогодення видається мені слабко пов'язаним з минулим та майбутнім.
92. • а. Я волію проводити відпустку подорожуючи, навіть якщо це пов'язано з великими незручностями.
    • б. Я волію проводити відпустку спокійно, в комфортних умовах.
93. • а. Буває, що мені подобаються люди, чию поведінку я не схвалюю.
    • б. Мені майже ніколи не подобаються люди, чию поведінку я не схвалюю.
94. • а. Людям від природи властиво розуміти один одного.
    • б. За своєю природою людині властиво піклуватися про свої власні інтереси.
95. • а. Мені ніколи не подобаються сальні жарти.
    • б. Мені іноді подобаються сальні жарти.
96. • а. Мене люблять тому, що я сам здатен любити.
    • б. Мене люблять тому, що я намагаюся заслужити на любов оточуючих.
97. • а. Мені здається, що емоційне та раціональне в людині не суперечать один одному.
    • б. Мені здається, що емоційне та раціональне в людині суперечать один одному.
98. • а. Я почуваюся впевненим у стосунках із іншими людьми.
    • б. Я почуваюся невпевненим у стосунках із іншими людьми.
99. • а. Захищаючи власні інтереси, часто ігнорують інтереси оточуючих.
    • б. Захищаючи власні інтереси люди зазвичай не забувають інтереси оточуючих.
100. • а. Я завжди можу покластися на свої здібності орієнтуватися у ситуації.
     • б. Я далеко не завжди можу покластися на свої здібності орієнтуватися у ситуації.
101. • а. Я вважаю, що здатність до творчості є природною властивістю людини.
     • б. Я вважаю, що далеко не всі люди обдаровані здатністю до творчості природою.
102. • а. Зазвичай я не засмучуюся, якщо мені не вдається досягти досконалості в чомусь.
     • б. Я часто засмучуюсь, якщо мені не вдається досягти досконалості в чомусь.
103. • а. Іноді я боюся здатися надто ніжним.
     • б. Я ніколи не боюся здатися надто ніжним.
104. • а. Мені легко упокоритися зі своїми слабкостями.
     • б. Мені важко упокоритися зі своїми слабкостями.
105. • а. Мені здається, що я маю домагатися досконалості у всьому, що я роблю.
     • б. Мені не здається, що я маю домагатися досконалості у всьому, що я роблю.
106. • а. Мені часто доводиться виправдовувати перед собою свої вчинки.
     • б. Мені рідко доводиться виправдовувати перед собою свої вчинки.
107. • а. Вибираючи для себе якесь заняття, людина повинна зважати на те, наскільки це необхідно.
     • б. Людина повинна завжди займатися лише тим, що їй цікаво.
108. • а. Я можу сказати, що мені подобається більшість людей, яких я знаю.
     • б. Я не можу сказати, що мені подобається більшість людей, яких я знаю.
109. • а. Іноді я не проти того, щоби мною командували.
     • б. Мені ніколи не подобається, коли мною командують.
110. • а. Я не соромлюся виявляти свої слабкості перед друзями.
     • б. Мені нелегко виявляти свої слабкості навіть перед друзями.
111. • а. Я часто боюся зробити якусь помилку.
     • б. Я не боюся зробити якусь помилку.
112. • а. Найбільше задоволення людина отримує, домігшись бажаного результату в роботі.
     • б. Найбільше задоволення людина отримує у процесі роботи.
113. • а. Про людину ніколи з упевненістю не можна сказати, добрий він чи злий.
     • б. Зазвичай про людину можна сказати, добрий він чи злий.
114. • а. Я майже завжди відчуваю в собі сили чинити так, як я вважаю за потрібне, незважаючи на наслідки.
     • б. Я далеко не завжди відчуваю в собі сили чинити так, як я вважаю за потрібне, незважаючи на наслідки.
115. • а. Люди часто дратують мене.
     • б. Люди рідко дратують мене.
116. • а. Моє почуття самоповаги багато в чому залежить від того, чого я досяг.
     • б. Моє почуття самоповаги невеликою мірою залежить від того, чого я досяг.
117. • а. Зріла людина завжди має усвідомлювати причини кожного свого вчинку.
     • б. Зріла людина зовсім не обов'язково має усвідомлювати причини кожного свого вчинку.
118. • а. Я сприймаю себе таким, яким бачать мене оточуючі.
     • б. Я бачу себе не зовсім таким, яким бачать мене оточуючі.
119. • а. Буває, що я соромлюся своїх почуттів.
     • б. Я ніколи не соромлюся своїх почуттів.
120. • а. Мені подобається брати участь у спекотних суперечках.
     • б. Мені не подобається брати участь у спекотних суперечках.
121. • а. У мене не вистачає часу на те, щоб стежити за новинками у світі мистецтва та літератури.
     • б. Я озгаяю стежу за новинками у світі мистецтва та літератури.
122. • а. Мені завжди вдається керуватися в житті своїми власними почуттями та бажаннями.
     • б. Мені не часто вдається керуватися в житті своїми власними почуттями та бажаннями.
123. • а. Я часто керуюся загальноприйнятими уявленнями у вирішенні моїх особистих проблем.
     • б. Я рідко керуюсь у вирішенні моїх особистих проблем загальноприйнятими уявленнями.
124. • а. Мені здається, що для того, щоб займатися творчою діяльністю, людина повинна мати певні знання в цій галузі.
     • б. Мені здається, що для того, щоб займатися творчою діяльністю, людині не обов'язково мати певні знання в цій галузі.
125. • а. Я боюсь невдач.
     • б. Я не боюсь невдач.
126. • а. Мене часто непокоїть питання про те, що станеться у майбутньому.
     • б. Мене рідко турбує питання, що станеться у майбутньому.

Ключі до тесту

Шкала Орієнтації у часі: 11а, 16б, 18б, 21а, 28б, 38б, 40б, 41б, 45б, 60б, 64б, 71б, 76б, 82б, 91б, 106б, 126б.

Шкала Підтримки: 1б, 2б, 3б, 4а, 5б, 7б, 8a, 9a, 10a, 12б, 14б, 15б, 17а, 19а, 22б, 23а, 25б, 26б, 27б, 29а, 35, 34 , 36б, 39б, 42а, 43а, 446; 46а, 47б, 49б, 50б, 51б, 52а, 53а, 55а, 56а, 57б, 59а, 61б, 62б, 65б, 66а, 67б, б8а, 69б, 70а, 77, 77 80а, 81а, 83а, 856, 8ба, 87б, 88б, 89б, 90а, 93а, 94а, 95б, 96а, 97а, 98а, 99б, 100а, 102а, 103б, 101 113а, 114а, 115а, 116б, 117б, 118а, 119б, 120а, 122а, 123б, 125б.

Шкала Ціннісної орієнтації: 17а, 29а, 42а, 49б, 506, 53а, 56а, 59а, 67б, 68а, 69б, 80а, 81а, 90а, 93а, 97а, 99б, 113а, 11а.

Шкала Гнучкості поведінки: 3а, 9a, 12б, 33б, 36б, 38б, 40б, 47б, 50б, 51б, 61б, 62б, 65б, 68а, 70а, 746, 82б, 85б, 95б, 9, 97

Шкала Сензитивності: 2б, 5б, 10a, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 89б, 103б, 119б, 122а.

Шкала Спонтанності: 5б, 14б, 15б, 26б, 42а, 62б, 67б, 74б, 77а, 80а, 81а, 83а, 95б, 114а.

Шкала Самоповаги: 2б, 3а, 7б, 23а, 29а, 44б, 53а, 66а, 69б, 98а, 100а, 102а, 106б, 114а, 122а.

Шкала Самоприйняття: 1б, 8a, 14б, 22б, 31б, 32а, 34а, 39б, 53а, 61б, 71б, 75б, 86а, 876, 104а, 105б, 106б, 110а, 111,

Шкала Уявлень про природу людини: 23а, 25б, 27б, 50б, 66а, 90а, 94а, 97а, 99б, 113а.

Шкала Синергії: 50б, 68а, 91б, 93а, 97а, 99б, 113а.

Шкала Прийняття агресії: 5б, 8a, 10a, 15б, 19а, 29а, 39б, 43а, 46а, 56а, 57б, 67б, 85б, 93а, 94а, 115а.

Шкала Контактності: 5б, 7б, 17а, 26б, 33б, 36б, 46а, 65б, 70а, 73а, 74б, 75б, 79б, 96а, 99б, 103б, 108б, 109а, 120.

Шкала Пізнавальних потреб: 13а, 20б, 37а, 48а, 63б, 66а, 78б, 82б, 92а, 107б, 121б.

Шкала Креативності: 6б, 24а, 30а, 42а, 54а, 58а, 59а, 68а, 84а, 101а, 105б, 112б, 123б, 124б.

Діагностичні категорії – шкали тесту

Базові шкали

Шкала Компетентності у часі (Тс)включає 17 пунктів. Високий бал за цією шкалою свідчить, по-перше, про здатність суб'єкта жити сьогоденням, тобто переживати справжній момент свого життя у всій його повноті, а не просто як фатальний наслідок минулого чи підготовку до майбутнього «справжнього життя»; по-друге, відчувати нерозривність минулого, сьогодення та майбутнього, тобто бачити своє життя цілісним. Саме таке світовідчуття, психологічне сприйняття часу суб'єктом свідчить про високий рівень самоактуалізації особистості.

Низький бал за шкалою означає орієнтацію людини лише на один із відрізків тимчасової шкали (минулий, сучасний або майбутній) та (або) дискретне сприйняття свого життєвого шляху. Теоретична основа для включення цієї шкали в тест міститься у роботах Ф. Перла та Р. Мея. Ряд емпіричних досліджень також свідчить про безпосередній зв'язок орієнтації у часі з рівнем особистісного розвитку.

Шкала підтримки (I)- Найбільша шкала тесту (91 пункт) - вимірює ступінь незалежності цінностей і поведінки суб'єкта від впливу ззовні («внутрішня-зовнішня підтримка»). Концептуальною основою цієї шкали служили насамперед ідеї А. Рейсмана про «зсередини» і «ззовні» особистості, що спрямовується. Людина, яка має високий бал за цією шкалою, відносно незалежна у своїх вчинках, прагне керуватися в житті власними цілями, переконаннями, настановами та принципами, що, однак, не означає ворожості до оточуючих та конфронтації з груповими нормами. Він вільний у виборі, не схильний до зовнішнього впливу («зсередини направляється» особистість).

Низький бал свідчить про високий ступінь залежності, конформність, несамостійність суб'єкта («ззовні спрямована» особистість), зовнішній локус контролю. Зміст цієї шкали, з погляду, найближче саме до цього останнього понятию. Як теоретичні роботи, і психологічна практика свідчать про правомірності включення зазначеної шкали в методику як базової.

Додаткові шкали

На відміну від базових, що вимірюють глобальні характеристики самоактуалізації, додаткові шкали орієнтовані реєстрацію її аспектів.

1. Шкала Ціннісних орієнтації (SAV) (20 пунктів) вимірює, якою мірою людина поділяє цінності, властиві самоактуалізується особистості (Тут і далі високий бал за шкалою характеризує високий рівень самоактуалізації).

2. Шкала Гнучкості поведінки (Ех) (24 пункти) діагнозує ступінь, гнучкості суб'єкта у реалізації своїх цінностей у поведінці, взаємодії з оточуючими людьми, здатність швидко та адекватно реагувати на ситуацію, що змінюється.

Шкали Ціннісної орієнтації та Гнучкості поведінки, доповнюючи одна одну, утворюють блок цінностей. Перша шкала характеризує самі цінності, друга – особливості реалізації в поведінці.

3. Шкала Сензитивності до себе (Fr) (13 пунктів) визначає, якою мірою людина усвідомлює свої потреби і почуття, наскільки добре відчуває і рефлексує їх.

4. Шкала Спонтанності (S) (14 пунктів) вимірює здатність індивіда спонтанно та безпосередньо висловлювати свої почуття. Високий бал за цією шкалою не означає відсутності здатності до продуманих, цілеспрямованих дій, він лише свідчить про можливість і іншого, не розрахованого заздалегідь способу поведінки, про те, що суб'єкт не боїться поводитись природно та розкуто, демонструвати оточуючим свої емоції.

Шкали 3 та 4 складають блок почуттів. Перша визначає те, наскільки людина усвідомлює власні почуття, друга – якою мірою вони проявляються у поведінці.

5. Шкала Самоповаги (Sr) (15 пунктів) діагнозує здатність суб'єкта цінувати свої переваги, позитивні властивості характеру, поважати себе за них.

6. Шкала Самоприйняття (Sa) (21 пункт) реєструє ступінь прийняття людиною себе такою, як є, незалежно від оцінки своїх переваг та недоліків, можливо, всупереч останнім.

Шкали 5 та 6 складають блок самосприйняття.

7. Шкала Уявлень про природу людини (Nc) складається із 10 пунктів. Високий бал за шкалою свідчить про схильність суб'єкта сприймати природу людини в цілому як позитивну («люди в своїй масі швидше добрі») і не вважати дихотомії мужності – жіночності, раціональності – емоційності тощо. антагоністичними та непереборними.

8. Шкала Синергії (Sy) (7 пунктів) визначає здатність людини до цілісного сприйняття світу та людей, до розуміння зв'язаності протилежностей, таких як гра та робота, тілесне та духовне та ін.

Шкали 7 та 8 дуже близькі за змістом, їх краще аналізувати спільно. Вони становлять блок концепції людини.

9. Шкала Прийняття агресії (А) складається із 16 пунктів. Високий бал за шкалою свідчить про здатність індивіда приймати своє роздратування, гнів та агресивність як природний вияв людської природи. Звичайно ж, не йдеться про виправдання своєї антисоціальної поведінки.

10. Шкала Контактності (С) (20 пунктів) характеризує здатність людини до швидкого встановлення глибоких і тісних емоційно-насичених контактів з людьми або, використовуючи термінологію, що стала звичною у вітчизняній соціальній психології, до суб'єкт-суб'єктного спілкування.

Шкали Прийняття агресії та контактності складають блок міжособистісної чутливості.

11. Шкала Пізнавальних потреб (Cog) (11 пунктів визначає ступінь виразності у суб'єкта прагнення набути знання про навколишній світ.

12. Шкала Креативності (Сr) (14 пунктів) характеризує виразність творчої спрямованості особистості.

Шкали Пізнавальних потреб та Креативності становлять блок ставлення до пізнання. Вони не мають аналогів у POI і були включені до CAT за результатами експертного опитування при створенні методики, а також у зв'язку з деякими загальнотеоретичними міркуваннями. В даному випадку йдеться насамперед про те, що в тест було необхідно ввести блок показників, що діагностують рівень творчої спрямованості особистості як одного з концептуально важливих елементів феномена самоактуалізації.