В Уряді та експертних спільнотах обговорюється доповнення національного проекту «Освіта». До нього включено 9 великих федеральних проектів, у тому числі закладено основи нового підходу до перевірки професіоналізму педагогів. Зокрема, Загальноросійський народний фронт пропонує відмовитися від чинної системи атестації, а натомість запровадити єдиний професійний іспит. І хоча цілі перевірки рівня підготовки педагогів не зміняться, новий іспит дозволить вихователям та вчителям вибудувати плани свого професійного розвитку, вважають незалежні експерти.

В ОНФ наголошують, що іспит має відповідати вимогам профстандарту педагога та федеральним освітнім стандартам загальної освіти.

Невідомо, чи погодяться чиновники на таку пропозицію, але зараз у РФ відбувається інший експеримент — апробується нова модель атестації вчителів у рамках того ж таки нацпроекту «Освіта». Її головна відмінність – педагоги мають пройти незалежну оцінку кваліфікації на основі використання єдиних федеральних оціночних матеріалів. Жодного портфоліо, грамот та інших матеріалів, які доводять, що фахівець добре навчає дітей, не знадобиться. Планується, що за новою моделлю атестацію почнуть проводити з 2020 року. При цьому поділ на обов'язкову та добровільну збережеться, також не зміниться періодичність перевірок.

У які терміни зараз проводиться атестація

Атестація на відповідність займаній посаді у ДНЗ вихователя (2019) проводиться, залежно від її виду, у наступні терміни:

1. Атестація педагогічних працівників з метою підтвердження відповідності займаній посаді. Вона є обов'язковою і в терміни, визначені законодавством РФ. Її проведення має бути не рідше ніж раз на 5 років. Такий вид є перевіркою на професійну відповідність займаній посаді.
2. Атестація педагогічних працівників для встановлення кваліфікаційної категорії є добровільною та проводиться за бажанням працівника. Цей вид є перевіркою професійної відповідності на підвищення категорії.

При терміні дії категорії 5 років можна проходити повторну перевірку через 2 роки з моменту отримання попередньої категорії. Якщо заявник отримує відмову у повторній перевірці, він може подати заявку ще раз після закінчення одного року після отриманої відмови.

Відповідно до положення про планову атестацію педагогів, термін на підтвердження відповідності займаній посаді становить 5 років. Отже, у 2019 році на неї буде направлено педагогічний склад, який атестувався у 2014 році.

Для проходження перевірки на відповідність посаді співробітника направляє керівник освітньої установи.

У разі невчасного підтвердження категорії вона анулюється.

• працівник, який має першу категорію, повинен подати заяву на атестацію для отримання першої категорії та пройти у загальному порядку процедуру;
• якщо в педагогічного працівника була вища категорія, вона буде знижена до першої, у своїй чекати два роки подання заяви вищу категорію зайве (мається на увазі, якщо людина вже два роки обіймає цю посаду).

При цьому кваліфікаційні категорії, надані до 01.01.2011, залишаються дійсними на той термін, на який були присвоєні. Проте правило, відповідно до якого педагогу, який відпрацював за професією 20 років, «довічно» присвоювалася друга категорія, скасовується. Ці педагоги також мають атестовуватись кожні п'ять років.

Список необхідних документів

Перелік обов'язкових документів для проходження атестації:

1. Заява на атестацію вихователя на найвищу категорію (2019 рік).
2. Копія результату проходження попередньої атестації за наявності.
3. Копії дипломів з профільній освіті(Середня та вища педагогічна освіта).
4. У разі зміни прізвища прикладається копія документа.
5. Супровідний лист або характеристика з місця роботи, яка може бути підтвердженням професійної компетенції вихователя.

Заява на атестацію вихователя

Заява на вищу категорію вихователя ДОП(2019 по ФГОС) має бути виконано на спеціальному бланку у вільній формі. Інформація про адресату заповнюється у верхньому правому кутку. Далі необхідно внести основні відомості про заявника. До цих відомостей відносяться П.І.Б. співробітника ДНЗ, його адресу та номер телефону, повне найменування освітньої установи, в якій працює заявник. Далі у заяві поетапно зазначаються такі відомості:

• прохання про атестацію на обрану категорію;
• інформація про категорію в даний момент та строк її дії;
• зазначаються підстави для присвоєння категорії. У цьому пункті важливо орієнтуватись на вимоги до обраної кваліфікації;
• перелік освітніх заходів, у яких брав участь співробітник ДНЗ;
• відомості про заявника. Дані про освіту, загальний стаж, стаж роботи на останньому місці. Якщо вихователь має грамоти, документи про проходження курсів підвищення кваліфікації, необхідно відобразити дані у тексті заяви.

Наприкінці документа ставиться дата та підпис заявника.

Зразок заяви

Під час заповнення заяви особливо виділяють досягнення вихователя. Якщо ви брали участь у методичні розробки, створення інтерактивних уроків або застосовували інші інновації, вам необхідно згадати про це у тексті заяви. Також до заяви можна додати прикладні матеріали, які демонструють розробки тощо.

У деяких регіонах проводяться багатоступінчасті процедури атестації. Наприклад, Міністерство освіти Республіки Татарстан включило у перевірку вихователів додаткове тестування: до переліку варіативних форм, пов'язаних з експертизою професійної компетентності працівника, що атестується, входить комп'ютерна перевірка. За підсумками тестування працівнику видається на руки довідка із зазначенням набраної кількості балів. Для успішного проходження тестування претенденту на найвищу кваліфікаційну категорію необхідно набрати 90 балів.

Публікуємо приклади тестів Міністерства освіти РТ на атестацію вихователів.

Тестові завдання для вихователів

Тести з дошкільної педагогіки

Аналітична довідка для атестації на вищу категорію вихователя є документом, що показує рівень кваліфікації педагога на підставі висновків щодо його професійної діяльності. У ній вказують усі професійні досягнення за міжатестаційний період.

Аналітичний звіт вихователя з ФГОС для атестації 2019 року складається з:

• анотації;
• аналітичної частини;
• проектної частини;
• висновки;
• програми.

Аналітичний звіт вихователя на першу категорію (зразок ФГОС) містить такі анкетні дані:

1. Прізвище, ім'я та по батькові заявника.
2. Інформація про освіту.
3. Загальний стаж роботи.
4. Стаж роботи на посаді, що атестується.
5. Стаж роботи в освітній установі, яка надіслала на атестацію.
6. Рівень кваліфікації для роботи на цій посаді.

Наступним обов'язковим етапом під час заповнення документа є зазначення обов'язкових відомостей:

1. Цілі та завдання, реалізація яких здійснюється заявником.
2. Досягнуті цілі.
3. Застосування інновацій у педагогічній діяльності.
4. Дані про професійну діяльність працівника ДНЗ: склад групи вихованців, позитивна динаміка в їх розвитку, формування їх особистісних якостей, результати різних заходів та інші показники.
5. Застосування знань психології у процесі професійної діяльності: прийоми та методи.
6. Позитивні відгуки щодо педагогічної діяльності заявника з боку батьків вихованців дошкільного закладу. Ці дані можуть перевірятись комісією.
7. Інформація про проведення заходів, спрямованих на збереження здоров'я вихованих та профілактику здорового способу життя.
8. Інформація про навчання вихователя, курси підвищення кваліфікації, участь у конкурсах тощо.
9. Комунікації вихователя, його публікації з виховання та навчання дітей та інших матеріалів, пов'язаних із його професійною діяльністю.
10. Навички роботи з документацією та інші вміння, необхідні на посаді.
11. Перспективи особистісного та професійного розвитку заявника: плани на навчання тощо.
12. Дата та особистий підпис заявника.

На заповненому документі ставиться печатка освітньої установи, в якій працює заявник на даний час, та підпис керівника.

Ця довідка — своєрідний самоаналіз вихователя ДНЗ на 1 категорію на атестацію 2019 року за ФГОС, і вона показує досягнення працівника та його плани щодо професійного вдосконалення.

Зразок аналітичної довідки вихователя для атестації

Процедура атестації

Обов'язкова

Перевірка на професійну придатність вихователів дошкільних закладів проводиться кожні п'ять років. Винятки становлять особи, які мають відведення від проходження випробування з поважних причин. До них відносяться:

• вагітні. Для них випробування проводиться не раніше як через два роки після виходу вихователя з декретної відпустки на роботу;
• співробітники, які мають стаж роботи не менше 2 років;
• співробітники, які провели понад 4 місяці на безперервному лікарняному. Проходження випробування для них рекомендовано після 12 місяців після їх повернення на робоче місце.

Процедура перевірки знань складається з кількох етапів:

1. Формування атестаційної комісії.
2. Підготовка списку атестованих та складання графіка проведення перевірки.
3. Формування уявлення кожному за випробуваного.
4. Сама процедура.
5. Виведення оцінки та оформлення результатів.

Якщо попередні роки педагогічний стаж 20 років і більше був гарантом довічного збереження другої категорії, сьогодні цього послаблення немає. Для підтвердження кваліфікації також потрібна атестація вихователів.

В даний час Міністерство освіти РФ розробляє нові критерії оцінки професійної відповідності педагогічних працівників:

1. При успішному проходженні атестації комісія дає висновок про відповідність посаді.
2. Якщо перевірку пройшли неуспішно, комісія виносить рішення про невідповідність займаній посаді.

Згідно з цим рішенням, може бути розірвано трудовий договір з педагогом на підставі п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ. Проте вердикт про невідповідність посади не вимагає обов'язкового звільнення педагога. Роботодавець може відправити співробітника, який не пройшов атестацію, на курси підвищення кваліфікації, щоб після їх закінчення він міг її повторно пройти.

Але педагога не можна звільнити, якщо існує можливість його перекладу з його письмової згоди на іншу, нижчу посаду або нижчеоплачувану роботу. Також не можна звільнити педагогічного працівника, якщо він потрапляє до переліку осіб, зазначених у ст. 261 ТК РФ.

Добровільна

Будь-який вихователь може пройти випробування підвищення свого рівня і самостійно відправити заявку.

Етапи добровільної перевірки включають:

1. Перевірка поданої заяви.
2. Призначення терміну випробування. Термін перевірки не може перевищувати 60 днів з початку проведення до моменту прийняття рішення.
3. Письмове повідомлення заявника про час та місце проведення перевірки. Повідомлення надсилається у строк до 30 днів.
4. Оцінка випробуваного.
5. Оформлення результатів перевірки

Термін дії категорії складає 5 років. Надсилати запит на перевірку професійних знань можна через 2 роки після отримання попереднього рівня. Якщо кандидату було відмовлено у проведенні атестації, повторний запит можна надіслати не раніше ніж через рік після відмови.

Якщо педагогічний працівник успішно проходить атестацію, то комісія виносить рішення про відповідність педагога вимогам, які висуваються до першої (вищої) категорії. Присвоєння кваліфікації відбувається того ж дня, і зарплата за новим тарифом виплачується з дня надання кваліфікації. Проводиться запис у трудовій книжці про відповідну категорію без згадки предмета, що викладається.

Якщо педагог не зміг пройти атестацію, комісія ухвалює рішення про невідповідність вимогам. Хто здавав на першу категорію, залишаються без категорії та зобов'язані пройти перевірку на відповідність займаній посаді.

Якщо ж педагог здавав вищу категорію, то разі невдачі в нього залишається перша до закінчення терміну її действия. Після закінчення терміну необхідно буде підтвердити першу категорію, або атестуватися на вищу.

Рішення атестаційної комісії може бути оскаржене згідно з «Порядком атестації педагогічних працівників». Заява про оскарження можна подати до комісії з трудових спорів при регіональному органі освіти або до суду. Заяву до суду необхідно подавати до закінчення 3 місяців із дня, коли працівник дізнався про порушення свого права.

Атестація для вихователів на 1 та вищу категорію тести з відповідями

I. НОРМАТИВНО – ПРАВОВА БАЗА

1.Вкажіть нові форми дошкільної освіти:
А) Дитячий садок.
Б) Групи короткочасного перебування дітей у ДОП.
В) НШДС.
2.Конвенція про права дитини:
А) Забезпечує правовий захистдітей під час організації педагогічного процесу
Б) Визначає проблеми всебічного розвитку дитині.
В) Забезпечує цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей суспільства.
3. Який документ визначає цілі, завдання та зміст наступності дошкільної та початкової освіти?
а) Концепція дошкільного виховання.
Б) Закон "Про освіту".
В) Концепція змісту безперервної дошкільної та початкової шкільної освіти.
4. Особистісно - орієнтована модель побудови педагогічної роботиз дітьми визначено у:
а) Конвенції про права дитини.
б) концепції дошкільного виховання.
в) Законі РФ «Про освіту».
5. У якому році було затверджено Федеральні державні вимоги дошкільної освіти?
А) 1989 року.
Б) 2009 року.
В 2001 році.
6. Сучасний етап дошкільної освіти характеризується:
А) Зв'язком із батьками дітей.
Б) Варіативністю існуючих програм та технологій.
В) Умінням адміністрації ДОП знаходити спонсорів.
7. Яка з перерахованих програм є комплексною?
А) Семицветик.
Б) Дитинство.
В) Павутинка.
8. До освітньої програми ДОП пред'являється певна вимога:
А) Вона має відповідати Закону РФ «Про освіту» та Типовому положенню про ДОП.
Б) У програмі повинен дотримуватися світський характер освіти.
В) Програма повинна будуватися на принципі особистісно-орієнтованої взаємодії дорослого з дітьми.
Г) Усі відповіді вірні.
9. На підставі санітарно-епідеміологічних правил та норм Сан ПіН 2.4.1. 1249-03 тривалість занять для дітей 5-го року життя ( середня група) не більше:
А) 15 хвилин
Б) 20 хвилин
У) 25 хвилин.
10. Кількість занять на тиждень для дітей 6-го року життя (старша група) не більше:
А) 15
Б) 17
О 12
11. Які права дитини зобов'язуються забезпечити держави-учасниці Конвенції ООН про права дитини?
А) Право життя, громадянство, освіту.
Б) Право життя, сімейні зв'язку, освіту.
В) Весь комплекс цивільних, політичних, економічних, соціальних та культурних прав.

12. Типове положення про дошкільну освітню установу, в якій закріплено нові варіативні моделі дошкільної освіти, було затверджено:
А) 1995 року.
Б) 2002 року.
В) 2008 року.

13. Відповідно до Концепції модернізації російської освіти на період до 2020 року виняткова роль у вирішенні завдань виховання належить:
А) Дошкільного закладу.
Б) Школі.
В родині.

Ключ до розділу I. НОРМАТИВНО – ПРАВОВА БАЗА

№ питання Правильний
відповідь
1 Б
2 А
3 В
4 Б
5 А
6 Б
7 Б
8 Г
9 Б
10 А
11 В
12 В
13 В

ІІ. Дошкільна педагогіка

1. Сформулюйте основну мету дошкільної педагогіки.
Варіанти відповіді:
а) виховати слухняну дитину;
б) впливати на дошкільнят шляхом навіювання;
в) науково обґрунтувати технологію та методику освітньо-виховної роботи з дошкільнятами різних вікових груп;
г) дослідження конфліктів;
д) виховати в дітей віком бажання вчитися.
2. Дайте визначення поняття «освіта».
Варіанти відповіді:
а) процес та результат навчання;
б) вчення;
в) результати навчання;
г) результат виховання;
д) мета виховання.
3. Розробкою теоретичних основ методики фізичного виховання дошкільнят у Росії займалися...
Варіанти відповіді:
а) Р.С. Буре, Т.А. Маркова, В.І. Нечаєва, Л.А. Пеньєвська, Е.К. Суслова, А.В.Запорожець, С.А. Козлова;
б) В.Г. Алямовська, М.Ю. Кістяковська, В.Т. Кудрявцев, Н. Н. Кожухова, Е.Г.Степаненкова, С.Є. Шукшина;
в на. Ветлугіна, Л.С. Виготський, О.М. Дяченко, Т. М. Доронова;
г) Л. А. Венгер, Л. С. Виготський, Л. Я. Гальперін, С.Л. Новоселова, Н. Н. Поддяков;
д) Т.Г. Казакова, О.П. Радінова, Н.П. Сакуліна, Є.А. Флерін.
4. Дайте визначення поняття розумового виховання дошкільнят.
Варіанти відповіді:
а) цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства та конкретного суспільства;



д) організація життя та діяльності дітей, що сприяє розвитку їх естетичних почуттів, формуванню уявлень, знань та оцінок про прекрасне в житті та мистецтві.
5. Назвіть нові форми дошкільної освіти.
Варіанти відповіді:
а) дитячий садок- початкова школа;
б) групи підготовки дітей до школи;
в дитячий садок;
г) дитячі фільмотеки;
д) групи короткочасного перебування дітей у ДОП.
6. Які рівні управління дошкільною освітою існують на етапі?
Варіанти відповіді:
а) федеральний;
б) домашній;
в) сімейний;
г) адміністративний;
д) через соціум.
7. Чим визначається комплектування вікових груп та ДОП?
Варіанти відповіді:
а) типом освітнього закладу та видом дошкільних освітніх закладів;
б) побажаннями батьків;
в) набором програм для ДОП;
г) розвитком здібностей дітей;
д) умінням батьків спілкуватися з освітянами.
8. Виділіть із запропонованих фактори, спрямовані на охорону та зміцнення здоров'я дітей у ДОП.
Варіанти відповіді:
а) дозовані рухи;
б) рухова активність;
в) наявність проблемних ситуацій;
г) скорочення часу денного снуза рахунок занять;
д) екскурсії до музеїв.
9. На що слід звернути увагу вихователям при організації процесу морального виховання дошкільнят у ДОП?
Варіанти відповіді:
а) на взаємини дітей у колективі однолітків;
б) на відношення дітей до покарань;
в) на капризи дитини;
г) на турботу батьків про дитину;
буд) на плани роботи педагога-психолога ДНЗ.

10. На що спрямована продуктивна діяльність дошкільнят?
Варіанти відповіді:
а) формування свідомості;
б) на виховання пізнавальної активності;
в) в розвитку мови дітей;
г) на моделювання предметів навколишнього світу;
д) на зв'язок із сім'єю.

11. Які показники є найбільш важливими в оцінці ефективності роботи з батьками дошкільнят?
Варіанти відповіді:
а) поява у батьків інтересу до змісту індивідуальних занять із дітьми;
б) інтерес до якості їжі для дітей;
в) інтерес до планування роботи ДОП;
г) узгодження цілей, завдань та методів виховання та навчання дітей у сім'ї та ДОП;
д) вивчення творчих робітдітей.

12. Який документ визначає цілі, завдання та зміст спадкоємності дошкільної та початкової освіти?
Варіанти відповіді:
а) закон "Про освіту";
б) Конституція РФ;
в) Типове положення про ДОП;
г) Концепція дошкільного виховання;
д) Концепція змісту безперервної дошкільної та початкової шкільної освіти.

13. Дайте визначення поняття естетичного виховання дошкільнят.
Варіанти відповіді:
а) цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства та конкретного суспільства;
б) педагогічно організований процес передачі від покоління до покоління способів та знань, необхідні фізичного вдосконалення;
в) процес філософського осмислення життя;
г) розвиток активної розумової діяльності дошкільнят, що включає формування інтелектуальних умінь і навичок, уяви, сприйняття, пам'яті, мислення, допитливості та розумових здібностей;
д) організація життя та діяльності дітей, що сприяє розвитку естетичних почуттів дитини, формуванню уявлень, знань та оцінок про прекрасне в житті та мистецтві.
14. Знайдіть правильне твердження.
Варіанти відповіді:
а) охорона життя та зміцнення здоров'я дитини - це завдання фізичного виховання;
б) охорона життя та зміцнення здоров'я дитини - це умова фізичного виховання;
в) охорона життя та зміцнення здоров'я дитини - це спосіб фізичного виховання;
г) охорона життя та зміцнення здоров'я дитини - це метод фізичного виховання;
д) охорона життя та зміцнення здоров'я дитини – це форма фізичного виховання.
15. Хто із сучасних педагогів розкриває особливості конструктивної діяльності дітей?
Варіанти відповіді:
а) Л. А. Венгер;
б) О. М. Давидчук;
в) Н. Н. Поддяков;
г) Я. А. Коменський;
д) Р. Г. Казакова.
16. Чим характеризується професійна компетентність вихователя?
Варіанти відповіді:
а) умінням педагогічно мислити;
б) умінням карати дітей;
в) умінням дізнаватися думка батьків про їхню дитину;
г) умінням дотримуватися авторитарності у вихованні;
д) умінням налагоджувати зв'язки з підприємцями.
17. Виділіть один із основних напрямків річного план роботи дошкільного навчального закладу.
Варіанти відповіді:
а) програма розвитку ДОП;
б) визначення рівня розвитку;
в) аналіз діяльності установи за минулий навчальний рік;
г) організація харчування дітей;
д) робота на ділянці ДНЗ.

18. Хто з педагогів та психологів розглядав гру з позицій психологічної теорії діяльності?
Варіанти відповіді:
а) О. В. Запорожець;
б) Т. З. Комарова;
в) До. Д. Ушинський;
г) Я. А. Коменський;
д) Н. К. Крупська.
19. Виділіть поняття, що характеризує один із етапів педагогічної діяльності.
Варіанти відповіді:
а) діагностика готовності до школи;
б) вивчення вихованців та визначення завдань виховання;
в) підготовка конспекту занять;
г) опитування дітей під час прогулянки;
буд) організація знайомства дітей із однолітками.
20. У чому виражається наступність роботи ДНЗ та школи? Виокремте неефективну умову.
Варіанти відповіді:
а) необхідність узгодження програм навчання та виховання у суміжних ланках безперервної системи освіти;
б) необхідність узгодження методів навчання та виховання у суміжних ланках безперервної системи освіти;
в) робота з однакових підручників;
г) використання елементів дошкільної дидактики у перших класах початкової школи;
д) продовження у школі роботи з всебічного виховання дітей.
21. Хто у вітчизняній педагогіці розробляв проблему сенсомоторної готовності дошкільнят до школи (в т. ч. ліворуких дітей)?
Варіанти відповіді:
а) Л. С. Виготський;
б) В. А. Сухомлинський;
в) А. С. Макаренко;
г) Н. К. Крупська;
д) М. М. Безруких.

22. Перерахуйте, які навчальні програми передшкільної підготовки Вам відомі?
Передшкола нового покоління, сходинка до школи

23. За концепцією передшкільної освіти, які є основні критерії підготовки дитини до школи? (перерахувати)

КЛЮЧ ДО РОЗДІЛУ II. Дошкільна педагогіка

№ питання Правильний
відповідь
1 В
2 А
3 Б
4 Г
5 Д
6 А
7 А
8 Б
9 А
10 Г
11 Г
12 Д
13 Д
14 А
15 Б
16 А
17 В
18 А
19 Б
20 А
21 Д
22 3 і більше
23 4 критерії: інтелектуальна,
мотиваційна,
фізична
особистісна

ІІІ. Предметно-методичні знання

1.Педагогічне майстерність – це:
А) Вищий рівень педагогічної діяльності, що виявляється у творчості педагога, постійному вдосконаленні мистецтва навчання, виховання та розвитку людини.
Б) Педагогічна діяльність, коли він відбувається створення нового у змісті, організації виховно – освітнього процесу (пед. творчість).
В) Набута людиною здатність на основі знань і навичок виконувати певні види діяльності в умовах, що змінюються (пед. вміння).

2.Педагогічний моніторинг – це:
А) Постійне відстеження стану педагогічної системи прийняття управлінських рішень, її функціонування та розвитку.
б) Виявлення стану педагогічного об'єкта, процесу, явища (пед. діагностика).
В) Перевірка та вивчення фахівцями – експертами характеру, продуктів діяльності педагога (пед. експертиза).

3. До індивідуальних форм методичної роботи належать:
А) Семінар.
Б) Ділова гра.
В) Наставництво.

4. Який із документів визначає специфіку організації навчально – виховного процесу у конкретному ДНЗ з урахуванням стандарту дошкільної освіти:
А) Освітня програма.
б) Програма розвитку.
В) Парційна програма.

5. Голова Ради педагогів:
а). Призначається наказом керівника.
б). Обирається Радою педагогів.
В) Обирається на загальних зборах трудового колективу.

6.Важлива функція управління, що забезпечує систематичну раціональну та ефективну роботу всіх підрозділів ДОП:
А) Планування.
б) Діагностика.
В) Кадрове забезпечення.

7. Організаційно – юридичний документ, що регламентує одну із сторін діяльності установи:
А) Угода.
Б) Договір.
У) Положення (локальний акт).
8.Послідовність виконання дій – це:
а) Структура.
б) Алгоритм.
В) Технологія
9. Засідання Ради педагогів правомочні, якщо на них присутні:
А) Половина його членів.
Б) Менш ніж половина його членів.
В) Одна третина його членів.
10. Як називається вид контролю, що передбачає вивчення системи роботи вихователя у межах певної теми, передбаченої програмою?
А) Попереджувальний.
Б) Фронтальний.
У) Тематичний.
11. Педагогічну діагностику з дітьми доцільно проводити:
А) Двічі на місяць.
Б) двічі на рік.
В) У молодшій групі та в період закінчення дошкільного закладу – у підготовчій групі.
12. Календарний вид планування:
А) Докладно визначає очікувану динаміку педагогічного впливу.
Б) визначає основні параметри діагностики розвитку дитини.
В) визначає порядок роботи з дітьми протягом дня.
13. ДНЗ з етнокультурним компонентом освіти – це установа, яка реалізує освітню програму дошкільного рівня навчання в межах стандарту та забезпечує вивчення:
А) Фольклору.
Б) Національної мови, культури, традицій народу.
У) Народних обрядів.
14. Форма методичної роботи, на яку характерні групові заняття за певним планом з метою підвищення теоретичного рівня педагогів – це:
А) Семінар.
Б) Рада освітян.
В) Конкурс.
15.Які технології можна віднести до інноваційних для ДОП:
а) Проблемне навчання.
Б) Традиційне навчання.
В) Розвиваюче навчання.
16. Режим життєдіяльності ДОП, що передбачає якісно новий стан усіх елементів та системи в цілому називається:
А) Режим розвитку.
б) Режим функціонування.
17. Якість дошкільної освіти – це:
А) …така організація педагогічного процесу у ДОП, коли він рівень вихованості та розвитку кожної дитини зростає відповідно до урахуванням її особистісних, вікових і фізичних особливостей у процесі виховання і навчання.
Б) …систематичне вивчення діяльності продуктів педагогічного процесу у спеціально організованому середовищі при взаємодії із соціальним оточенням дошкільного закладу.
В) нові прийоми і методи роботи, форми діяльності, прогресивні нововведення, що дають високий результат і відповідають сучасним вимогам.

3.1. ОРГАНІЗАЦІЯ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ

№ питання Правильний
відповідь
1 А
2 А
3 В
4 А
5 Б
6 А
7 В
8 Б
9 А
10 В
11 Б
12 В
13 Б
14 А
15 А, В
16 А
17 А

1. Сенсорне виховання як основа математичної освіти дошкільнят - це...
Варіанти відповіді:
а) розвиток у дитини процесів сприйняття та уявлень про предмети та явища навколишнього світу;
б) цілеспрямований педагогічний процес, спрямований формування чуттєвого пізнання і вдосконалення відчуттів і сприйняття;
в) сукупність знань та умінь, що сформувалися при їх засвоєнні перцептивних дій;
г) спеціально організований педагогічний процес, спрямований на формування системи знань та умінь, способів розумової діяльності та розвиток пізнавальної активності дітей;
д) кількісні та якісні зміни, що відбуваються в мисленнєвій діяльності дитини, пов'язані з віком, збагаченням досвіду та під впливом виховних впливів.
2. Дидактичний матеріал М. Монтессорі спрямовано розвиток...
Варіанти відповіді:
а) пізнавальної активності дітей та розумових здібностей;
б) сенсорних здібностей;
в) зв'язного мовлення;
г) конструктивних здібностей;
д) ігрової діяльності.
3. Традиційними засобами формування елементарних математичних уявлень є:
Варіанти відповіді:
а) обладнання для ігор та занять, комплекти наочного дидактичного матеріалу, література;
б) комп'ютерні програми спеціальних носіях, комп'ютер, магнітні дошки;
в) дидактичний матеріалМ. Монтессорі, модульні конструктори, робочі зошити;
г) демонстрація, інструкція, пояснення;
д) вказівки, роз'яснення, питання дітей.
4. Заняття з розвитку елементарних математичних уявлень націлені на...
Варіанти відповіді:
а) закріплення, застосування та розширення знань та умінь;
б) пред'явлення нових знань, повторення та систематизацію пройденого матеріалу, закріплення умінь і навичок;
в) усунення недоліків в інтелектуальному розвитку дитини;
г) формування інтересу до математики, підбиття підсумків;
д) повторення, застосування та відпрацювання знань, умінь та навичок.
5. У молодших групах використання словесного методу на заняттях з математики супроводжується:
Варіанти відповіді:
а) прийомами логоритміки;
б) різноманітністю формулювань питання;
в) запровадженням необхідних символів;
г) загадковим, казковим тоном, повільним темпом та багаторазовими повтореннями;
д) зацікавлюючим тоном, використанням проблемних ситуацій, швидким темпом.

6. Виключіть зайве завдання математичного розвитку дошкільнят.
Варіанти відповіді:
а) формування системи елементарних математичних уявлень;
б) формування передумов математичного мислення та початкових форм навчальної діяльності;
в) розвиток конструкторської діяльності;
г) розширення та збагачення словника, удосконалення зв'язного мовлення;
д) формування сенсорних процесів та здібностей.

7. Розвиток пізнавального інтересу дітей до математики вимагає від педагогів...
Варіанти відповіді:
а) створення предметно-розвивального, ігрового та побутового середовища;
б) оволодіння обчислювальною діяльністю;
в) оволодіння культурою спілкування;
г) створення психологічної комфортності групи;
д) вміння користуватися різними парціальними програмами.

8. Напрями роботи з формування математичних уявлень пов'язані з...
Варіанти відповіді:
а) розвитком інтелектуальних здібностей та формуванням змістовних, математичних уявлень та понять;
б) розширенням інформаційної насиченості занять з допомогою шкільних програм;
в) розвитком варіативної освіти;
г) розвитком мовної діяльності;
д) концепцією випереджального навчання.
9. Виключіть зайвий розділ програми з формування математичних уявлень:
Варіанти відповіді:
а) «Кількість та рахунок»;
б) «Моделювання»;
в) «Величина» та «Форма»;
г) «Орієнтування у просторі»;
д) «Орієнтування у часі».

10. За програмою навчання дочислова діяльність молодшого дошкільника включає...
Варіанти відповіді:
а) моделювання з предметами, одержання конструкцій;
б) виділення властивостей предметів, необхідні оволодіння математичними уявленнями, дій порівняння;
в) складання найпростіших завдань;
г) ігри та вправи, спрямовані на розвиток логічних операцій;
д) опанування просторових відносин між предметами.

11. Підставою для введення дитини у світ числа старшого дошкільника є...
Варіанти відповіді:
а) виконання дій з величинами, користування умовною міркою;
б) угруповання предметів формою;
в) створення уявної ситуації;
г) оволодіння порядковим та кількісним рахунком;
д) здатність до вирішення арифметичних завдань.
12. Дидактичні ігри та вправи на заняттях з розвитку математичних уявлень сприяють...
Варіанти відповіді:
а) закріплення знань, умінь та навичок, розвитку психічних процесів;
б) здобуття математичної освіти;
в) розвитку пізнавальної активності та психічних процесів;
г) формуванню колективних навичок виконання математичних завдань;
д) збагачення словника новими математичними термінами.

Ключ до розділу ІІІ. Предметно-методичні знання

3.2. Теорія та методика формування математичних уявлень

№ питання Правильний
відповідь
1 Б
2 Б
3 А
4 Б
5 Г
6 В
7 А
8 А
9 Б
10 Б
11 А
12 А

1. Природа використовується як засіб: Варіанти відповіді:
а) для ознайомлення з навколишнім світом;
б) для формування первісних уявлень про
навколишній світ;
в) для розвитку дітей;
г) для фізичного розвитку;
буд) для розумового розвитку дітей.

2. Напрями екологічної освіти Дошкільнят як тимчасовий стандарт сформульовані в книзі:
Варіанти відповіді:
а) «Атестація та акредитація дошкільних освітніх закладів»;
б) М.В. Лучич «Дітям про природу»;
в) Рижова «Екологічна освіта у дитячому садку»;
г) С. Н, Ніколаєва «Виховання екологічної культури у дитячому садку»;
д) Н. А. Рижова «Наш дім – природа».
3. Яке з суджень не відноситься до поняття «екологічна культура»:
Варіанти відповіді:
а) розвивається протягом усього життя;
б) закладається у дошкільному дитинстві;
в) становлення відбувається за участю та під керівництвом дорослого;
г) сприймається як вроджена властивість особистості;
д) охоплює практику побутової та професійної діяльності.

4. Екологічний підхід до розуміння різноманіття у живій природі полягає:
Варіанти відповіді:
а) у тому, щоб показати дітям, що фізіологічні та морфофункціональні особливості організму відповідають середовищу його проживання;
б) у необхідності демонструвати дітям, що у кожному етапі розвитку організму його зв'язок із середовищем набуває свого специфічного виразу;
в) у тому, щоб показати, що морфофункціональна подібність рослин і тварин обумовлена ​​подібністю взаємовідносини з довкіллям;
г) у тому, щоб на конкретних представниках рослинного та тваринного світу демонструвати дошкільникам послідовний процес розвитку живого організму з різними вимогами до умов середовища;
д) все правильно в сукупності.
5. Екологічний підхід до змісту тварин і рослин у куточку природи ДОП полягає:
Варіанти відповіді:
а) у розміщенні об'єктів з естетичної точки зору;
б) у створенні умов, повною мірою відповідних потреб та пристосованості живих організмів до них;
в) можливості здійснювати догляд за об'єктами куточку природи дітьми;
г) у розстановці об'єктів куточка природи в одному визначеному місці групової кімнати;
д) у змісті тварин і рослин тільки на ділянці ДОП у великих вольєрах та теплицях.
6. Сезонними об'єктами куточку природи можуть бути:
Варіанти відповіді:
а) хом'ячок;
б) папуга;
в) рибки в акваріумі;
г) кімнатні рослини;
д) город на вікні.
7. Елементом екологічного предметного середовища не може бути:
Варіанти відповіді:
а) мініферми;
б) акваріум;
в) кімнатні рослини;
г) город на вікні;
д) куточок ряження.
8. Педагогічний зміст екологічних свят дозвілля полягає в тому, щоб...
Варіанти відповіді:
а) повідомляти дітей нові знання;
б) викликати позитивний емоційний відгук у дітей;
в) систематизувати наявні знання в дітей віком;
г) навчити грати дітей разом;
буд) сформувати мотивацію спілкування з батьками.
9. Природоохоронні акції - це соціально значущі заходи, що проводяться у ДОП:
Варіанти відповіді:
а) з дозволу медсестри;
б) спільно зі співробітниками ДНЗ та батьками дітей;
в) не провадяться;
г) силами батьків;
д) у старших групах із залученням дітей, співробітників та батьків.
10. «Розвиток дітей засобами природи, тривале перебування на повітрі, життя у злагоді з природою» - це завдання:
Варіанти відповіді:
а) масових дитячих садків Росії;
б) Вальдорфських дитячих садків у Німеччині;
в) Лісових шкіл Мулле у Швеції;
г) Материнських шкіл у Франції;
д) експериментальних садів у США.
11. До парціальних програм соціально-екологічного спрямування належить:
Варіанти відповіді:
а) "Юний еколог";
б) «Семиквітка»;
в) «Павутинка»;
г) «Економіка та екологія»;
д) «Природа та художник».
12. Комплексною програмою розвитку дітей є:
Варіанти відповіді:
а) «Райдуга»;
б) «Дитинство»;
в) "Витоки";
г) "Павутинка";
д) "Ми".
13. Педагогічна модель «Еколог» розроблена в рамках парціальної програми:
Варіанти відповіді:
а) «Витоки»;
б) «Розвиток»;
в) «Ми – земляни»;
г) "Павутинка";
д) «Наш дім – природа».

14. Правильно та вміло проведена діагностика екологічної вихованості дітей...
Варіанти відповіді:
а) показує рівень розвитку;
б) визначає реальний поступ у розвитку дітей;
в) виявляє ставлення до об'єктів природи;
г) дає змогу побачити ефективність програми з погляду її впливу на розвиток дітей;
д) всі відповіді вірні у сукупності.

Ключ до розділу ІІІ. Предметно-методичні знання
3.3. Теорія та методика екологічної освіти дошкільнят

№ питання Правильний
відповідь
1 В
2 А
3 Г
4 Д
5 Б
6 Д
7 Д
8 Б
9 Д
10 В
11 Г
12 В
13 Д
14 Д

1. Що предмет вивчення методики розвитку промови?
Варіанти відповіді:
а) процес оволодіння дітьми рідною мовою та навичками мовного спілкування в умовах цілеспрямованого педагогічного впливу;
б) процес самостійного оволодіння дітьми рідною мовою без втручання з боку дорослих;
в) формування навичок спілкування за умов нерегламентованих видів діяльності;
г) розвиток мовлення дітей у ігровій діяльності;
д) процес формування пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку.

2. Яке функціональне навантаження лежить на групі «особистісних» характеристик мови? Варіанти відповіді:
а) засіб залучення до загальнокультурних, історичних цінностей народів світу;
б) засіб розвитку пізнавального інтересу до зовнішнього світу;
в) засіб усвідомлення свого «Я»;
г) умова співвідношення своїх бажань з дійсністю;
буд) умова корекції вищих психічних функций.
3. Які засоби спілкування є провідними у дітей від 0 до 6 місяців?
Варіанти відповіді:
а) ігрові;
б) експресивно-мімічні (зосередження на обличчі дорослого, посмішка, жести та ін.);
в) виконання інструкцій дорослого;
г) мовні;
буд) предметно-действенные.
4. До якого віку у дитини з'являються перші слова?
Варіанти відповіді:
а) до 1,5 років;
б) до 1 року;
в) до 9 місяців;
г) до 6 місяців;
д) до 2 років.
5. В основі методичного принципу забезпечення активної мовної практики лежить положення про те, що розвиток мовлення відбувається лише...
Варіанти відповіді:
а) на основі вроджених здібностей до мови;
б) у процесі гри;
в) у процесі спілкування;
г) у процесі розвитку інтелекту;
д) у процесі предметної діяльності дитини.
6. Словотвір - це компонент...
Варіанти відповіді:
а) граматичної сторони мови;
б) звукової сторони мови;
в) зв'язного мовлення;
г) лексичної сторони мови;
д) образної мови.
7. Який мотив є провідним для дітей старшого дошкільного віку при вступі у спілкування з однолітками?
Варіанти відповіді:
а) отримання нових знань про предметний світ;
б) інтерес до іграшок;
в) самооцінка та задоволення потреб у визнанні;
г) отримання нових знань про правила та норми поведінки;
д) уточнення та закріплення уявлень про соціальну дійсність.

8. У якому віці діти не тільки сприймають вчинки героїв літературних творів, але й розуміють мотиви цих вчинків?
Варіанти відповіді:
а) 1 – 2,5 роки;
б) 2,5 – 3 роки;
в) 3 – 4,5 роки;
г) 4,5 – 5,5 років;
д) 5,5 – 7 років.
9. Що не вважається формою словесної творчості дітей
Варіанти відповіді:
а) створення слів-неологізмів;
б) твір віршів;
в) читання віршів напам'ять;
г) твір оповідань та казок;

10. Що суперечить гігієнічним правилам роботи з комп'ютером у процесі проведення занять, у т. ч. з розвитку мовлення дітей?
Варіанти відповіді:
а) відстань між комп'ютерами має бути не менше 1,2 м;
б) природне світло має падати збоку;
в) відстань між монітором комп'ютера та очима дитини має бути не менше 50 см;
г) відстань від комп'ютера до батареї опалення має бути не менше 0,8 м;
д) одночасно за одним комп'ютером повинні займатися 2 дитини.
11. Яка тривалість занять з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом із залученням комп'ютера є максимальною для дітей 6 років?
Варіанти відповіді:
а) 2-3 хв;
б) 10 хв;
в) 30 хв;
г) 35 хв;
д) 40 хв.

12. Що не стосується завдань навчання дітей іноземній мові? Варіанти відповіді:
а) виховувати інтерес та повагу до культури іншої країни;
б) прищеплювати елементарні навички мовлення;
в) сприяти набуттю дітьми лінгвістичних знань;
г) формувати навички та вміння у обчисленнях та вимірах;
буд) створювати умови оволодіння первинної комунікацією.

13. У чому полягає суть планування роботи з розвитку мови?
Варіанти відповіді:
а) у проведенні діагностики розвитку дитини;
б) у проектуванні становлення та розвитку мовлення дітей прогнозуванні динаміки педагогічного на мова і його результативності;
в) у вигадуванні мовних ігор;
г) в обліку особливостей становлення мови кожної дитини;
буд) у створенні дидактичних ігор із дітьми.

14. У якому програмному документі вперше було виділено самостійний розділ «Розвиток мови»?
Варіанти відповіді:
а) «Райдуга»;
б) «Дитинство»;
в) "Витоки";
г) "Розвиток";
д) Типова програма виховання та навчання у дитячому садку.
15. Яке твердження щодо адаптації програми розвитку мови дітей до конкретних умов роботи ДНЗ неправильне?
Варіанти відповіді:
а) програма розвитку мови повинна враховувати необхідність наступності роботи у суміжних вікових групах;
б) розділи розвитку мовлення представлені у програмі ізольовано, не враховуючи взаємозв'язку з-поміж них;
в) протягом року дитина повинна не тільки засвоїти новий матеріал, а й закріпити пройдений;
г) у програмі повторюються вимоги щодо засвоєння важких розділів знань та умінь;
д) всіх етапах зберігається єдине програмне ядро.

16. Яка мета методики розвитку мови?
Варіанти відповіді:
а) розробка на науково-педагогічній основі найбільш ефективних засобів, методів та прийомів розвитку мови, що підвищують успішність педагогічного впливу;
б) розробка мовних ігор та вправ;
в) знайомство із художньою літературою;
г) розвиток навичок самообслуговування;
буд) засвоєння дітьми методів словотвори.

Ключ до розділу ІІІ. Предметно-методичні знання
3.4. Теорія та методика розвитку мовлення дітей

№ питання Правильний
відповідь
1 А
2 В
3 Б
4 Б
5 В
6 А
7 В
8 Д
9 В
10 Д
11 Б
12 Г
13 Б
14 Д
15 Б
16 А

1. Визначте показники, характерні для дитячого сприйняття у дозображувальному періоді:
Варіанти відповіді:
а) точність;
б) повнота;
в) розчленованість;
г) аналітичність;
д) нецілеспрямованість.
2. Метою навчання образотворчої діяльності дітей є...
Варіанти відповіді:
а) формування знань;
б) формування навичок;
в) формування умінь;
г) сприяння розвитку творчої особи;
д) підготовка до школи.
3. Який прийом навчання використовується на І етапі роботи з дітьми?
Варіанти відповіді:
а) прийом уявного створення власної картини за назвою, даною художником;
б) питання конкретного характеру, створені задля формування емоційно-особистісного ставлення до картини
в) прийом порівняння;
г) оповідання-зразок, що розкриває емоційно-особистісне ставлення педагога до картини;
д) пошук композиційних та колористичних варіантів вирішення створення художнього образу.

4. Які образотворчі рухи освоює дитина протягом другого року життя?
Варіанти відповіді:
а) основні формотворчі рухи;
б) не освоює жодних рухів;
в) різноманітні малювальні рухи гарматного характеру;
г) варіативне використання формоутворювальних рухів;
д) усі відповіді неправильні.
5. Які якості характеризують дитячі роботи в образотворчому періоді?
Варіанти відповіді:
а) виразність образів;
б) високий рівень грамотності;
в) глибина думки;
г) широта спілкування;
д) захопленість, захопленість діяльністю.
6. Що не розглядається вченими як вид образотворчої діяльності?
Варіанти відповіді:
а) малювання;
б) ліплення;
в) аплікація;
г) конструювання;
д) ручну працю.

7. До якого розділу програми відноситься завдання навчання дітей виконанню елементів декоративного розпису (за-1 виток, квітка, ягода, листок)?
Варіанти відповіді:
а) складання візерунків;
б) зображення предмета;
в) передача зв'язкового змісту;
г) ознайомлення із матеріалом;
д) техніка зображення.
8. Яка техніка не використовується в аплікації?
Варіанти відповіді:
а) приклеювання деталей до основи;
б) пришивання;
в) наклеювання;
г) зминання;
д) малювання по мокрому.
9. Інтегровані заняття з образотворчої діяльності спрямовані на...
Варіанти відповіді:
а) ознайомлення з новим матеріалом;
б) повторення;
в) закріплення;
г) надання дітям більшої самостійності у виборі технік та матеріалів;
д) діагностику ручної вмілості.

10. Який твір, який найчастіше використовують у методиці ознайомлення дошкільнят з живописом, написано В. А. Сєровим?
Варіанти відповіді:
а) «Грачі прилетіли»;
б) "Березень";
в) «Березовий гай»;
г) "Дівчинка з персиками";
д) "Богатирі".

11. З якої вікової групи ДОП починають залучати дітей до виготовлення виробів із природного матеріалу з використанням клею та пластиліну?
Варіанти відповіді:
а) середньої;
б) другої молодшої;
в) старшої;
г) першої молодшої;
д) підготовчою.
12. У якому віці стає можливою участь дітей у таких видах ручної художньої праці, як клаптикове шиття, плетіння, ткацтво, вишивання?
Варіанти відповіді:
а) ранньому;
б) молодшому дошкільному;
в) середньому дошкільному;
г) старшому дошкільному;
д) у підготовчій групі.

13. Наявність регуляції малювальних рухів у дитини не визначається за...
Варіанти відповіді:
а) ритму;
б) темпу;
в) оригінальність зображення;
г) амплітуді;
д) силі натиску.

Ключ до розділу ІІІ. Предметно-методичні знання
3.5. Методика розвитку дитячої образотворчої творчості

№ питання Правильний
відповідь
1 Д
2 Г
3 Г
4 В
5 В
6 Д
7 А
8 Д
9 Г
10 Г
11 А
12 Г
13 В

1. Процес формування та зміни протягом життя природних морфофункціональних властивостей організму дитини та заснованих на них психо фізичних якостей- це...
Варіанти відповіді:
а) фізична підготовленість;
б) фізичне виховання;
в) фізична культура;
г) фізичний розвиток;
д) фізична досконалість.
2. Доповніть пропозицію: «Між діяльністю центральної нервової системита роботою опорно-рухового апарату людини існує...».
Варіанти відповіді:
а) подвійна дія;
б) найтісніший зв'язок;
в) міцний контакт;
г) кореляційна залежність;
д) зворотна залежність.

3. Яке становище висловлює готовність до дії і створює найвигідніші умови для правильного виконання вправи?
Варіанти відповіді:
а) раціональне;
б) вихідне;
в) звичайне;
г) просте;
д) правильне.
4. Яка група методів формує у дітей уявлення про рух, яскравість чутливого сприйняття та рухових відчуттів, розвиває сенсорні здібності?
Варіанти відповіді:
а) фізичні;
б) наочні;
в) дидактичні;
г) особливі;
буд) спеціальні.

5. Яке поняття характеризує перехід уявлення про рух м'язів у реальне виконання цього руху та активізацію ідеомоторних уявлень у вигляді словесної інструкції?
Варіанти відповіді:
а) ідеомоторний акт;
б) зміст вправи;
в) техніка фізичних вправ;
г) характеристика вправи;
д) рухова активність.
6. Іррадіація, спеціалізація та стабілізація - фізіологічні закономірності формування рухового...
Варіанти відповіді:
а) вміння;
б) рівноваги;
в) принципу;
г)навичка;
д) кошти.

7. Свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх правил, що грають, - це...
Варіанти відповіді:
а) руховий режим;
б) основні рухи;
в) стройові вправи;
г) рухлива гра;
буд) спортивні вправи.
8. Старших дошкільнят навчають наступним спортивним іграм:
Варіанти відповіді:
а) бадмінтон, баскетбол, містечка, настільний теніс, хокей, футбол;
б) баскетбол, містечка, настільний теніс, бобслей, футбол;
в) баскетбол, містечка, настільний теніс, хокей, футбол;
г) волейбол, баскетбол, містечка, настільний теніс, хокей, футбол;
д) волейбол, баскетбол, містечка, настільний теніс, хокей, школа м'яча.
9. Основною формою організованого систематичного навчання фізичним вправам є...
Варіанти відповіді:
а) рухлива гра;
б) ранкова гімнастика;
в) фізкультхвилинка;
г) ранкова прогулянка;
д) фізкультурне заняття.
10. Яке завдання не належить до виховних завдань фізичного розвитку дітей у ДНЗ?
Варіанти відповіді:
а) формування потреби у щоденних фізичних вправах;
б) формування вміння раціонально використовувати фізичні вправиу самостійній руховій діяльності;
в) розвиток самостійності, творчості, ініціативності;
г) формування культури почуттів;
д) удосконалення захисних функцій організму.
11. Використання різноманітних форм рухової активності створює оптимальний...
Варіанти відповіді:
а) рівень фізичної підготовленості;
б) руховий режим;
в) критерій фізичного розвитку;
г) рухова навичка;
д) тренуючий ефект.

12. На фізкультурному занятті здійснюється контроль за дотриманням наступних навантажень:
Варіанти відповіді:
а) емоційною, духовно-моральною;
б) психологічної, фізичної;
в) інтелектуальної, фізичної;
г) психологічної, біологічної;
д) електростатичної, фізичної.

13. До різноманітних типів фізкультурних занять належать заняття:
Варіанти відповіді:
а) змішаного типу, спортивні, сюжетні, ігрові, на тренажерах, ритмічна гімнастика, за інтересами, контрольно-перевірочне та ін;
б) змішаного типу, сюжетні, ігрові, на тренажерах, ритмічна гімнастика, за потребою, контрольно-перевірочне та ін;
в) змішаного типу, гімнастичні, на тренажерах, ритмічна гімнастика, за інтересами, контрольно-перевірочне та ін;
г) сюжетні, ігрові, на тренажерах, ритмічна гімнастика, за інтересами, з м'ячами та ін;
д) сюжетні, ігрові, на тренажерах, музичні, за інтересами, контрольно-перевірочне та ін.

Ключ до розділу ІІІ. Предметно-методичні знання
3.6. Методика фізичного виховання дошкільнят

№ питання Правильний
відповідь
1 Г
2 Б
3 Б
4 Б
5 А
6 Г
7 Г
8 А
9 Д
10 Д
11 Б
12 Б
13 А

1. Що у сучасних педагогічних концепціях сприймається як основний шлях розвитку особистості онтогенезі залучення дітей до соціального світу?
Варіанти відповіді:
а) адаптація;
б) самовдосконалення;
в) інтеграція;
г) єдність соціалізації та індивідуалізації;
д) акомодація.

2. Соціалізація - це...
Варіанти відповіді:
а) процес спілкування дорослого із дітьми;
б) процес спілкування дітей між собою;
в) процес засвоєння та активного відтворення дитиною соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні та діяльності, та її результат;
г) комунікативна діяльність;
д) процес та результат спілкування педагогів та вихованців ДОП.

3. Діагностика рівня засвоєння дітьми соціальних норм - це вивчення уявлень дітей.
Варіанти відповіді:
а) про правила поведінки у соціумі;
б) про правила поведінки у дитячому садку;
в) про методи регуляції поведінки;
г) про звичаї та традиції соціальних взаємин серед різних народів;
4. Діагностика рівня сформованості емпатії у дошкільнят передбачає оцінку рівня...
Варіанти відповіді:
а) розуміння мотивів своїх вчинків;
б) оцінки дій іншої людини;
в) умінь обговорювати проблеми соціального характеру;
г) умінь надавати посильну допомогу;
д) умінь співпереживати дорослим та одноліткам.

5. Який прийом допомоги з боку дорослого найбільш ефективний для дитини в подоланні відчуження однолітків?
Варіанти відповіді:
а) повчання;
б) наслідування;
в) покарання;
г) заохочення;
д) створення реальних життєвих ситуацій, Забезпечують соціальний успіх у групі однолітків та їхніх батьків.
6. Знайдіть мету, яка відповідає змісту програми С.А. Козловий «Я – людина»:
Варіанти відповіді:
а) виховання інтересу та поваги до людей, їх діяльності, культури, побуту;
б) формування уявлень про Землю та життя людей на планеті;
в) формування уявлень про рідну країну;
г) формування національної самосвідомості та поваги до православ'я;
д) виховання почуття громадянськості, патріотизму, толерантного ставлення до мешканців Землі.
7. Роль гри в ознайомленні дошкільнят з соціальним світомполягає в...
Варіанти відповіді:
а) засвоєння основних векторів людських взаємин;
б) формуванні уявлень дітей про працю дорослі)
в) формуванні комунікативних умінь;
г) формуванні умінь користуватися матеріалом;
д) розвитку уяви.

8. Соціальний образ себе у дошкільника передбачає.
Варіанти відповіді:
а) набуття здатності до самооцінки;
б) набуття знань людей;
в) наслідування дорослого;
г) порівняння себе з ровесниками;
д) уявлення про навколишнє.
9. Який прояв соціального розвитку характерний «кризи 7 років»?
Варіанти відповіді:
а) небажання вчитися;
б) бажання слухати дорослих;
в) бажання бути школярем;
г) втрата безпосередності;
д) усвідомлення себе як суб'єкта спілкування.
10. Як змінюється спілкування дитини протягом дошкільного віку?
Варіанти відповіді:
а) за значимістю;
б) за формою спілкування та типом взаємовідносин;
в) за змістом;
г) за інтересами;
д) за кількістю контактів.
11. Ким розроблено метод та методика соціометрії?
Варіанти відповіді:
а) Дж. Морено;
б) Б. Блум;
в) А. Н. Леонтьєвим;
г) Р. Є. Буре;
д) С. А. Козлова.
12. Причиною емоційного неблагополуччя дитини групі однолітків, яку можна виявити у процес хронометрованих спостережень, є...
Варіанти відповіді:
а) невміння користуватися жестами;
б) відсутність потреби у спілкуванні, невміння спілкуватися та грати з однолітками;
в) незнання імен усіх вихованців групи;
г) невпевненість у своїх силах;
д) нестача тепла та уваги з боку близьких дорослих.
13. Що показник затримки особистісного соціального розвитку старшого дошкільника?
Варіанти відповіді:
а) невміння спілкуватися;
б) висока самооцінка;
в) небажання вчитися;
г) слабкий розвиток довільності;
д) страх школи.

14. Оцінка рівня сформованості культури поведінки у дитини дошкільного віку передбачає...
Варіанти відповіді:
а) усвідомлення дітьми необхідності виконувати трудові доручення;
б) вміння дітей знаходити можливість спілкуватися у різних ситуаціях;
в) розуміння дітьми нормативно-правових підстав для захисту власної гідності;
г) формування соціальних потреб та засвоєння всіх компонентів культурного спілкування з дорослими та однолітками;
буд) формування умінь вирішувати конфлікти.
15. При діагностиці готовності дитини до спілкування в школі увага звертається на...
Варіанти відповіді:
а) розвиток звукової культури мови дитини;
б) етикет;
в) володіння навчальними навичками;
г) здатність спілкуватися в умовах шкільних взаємин;
д) наявність знань про школу.
16. Якому віку відповідає внеситуативно-пізнавальна форма спілкування з дорослими, яку враховують сучасні програми?
Варіанти відповіді:
а) від 0 до 2 місяців;
б) від 2 місяців до 7 місяців;
в) від 6-7 місяців до 3-4 років;
г) від 3-4 до 5 років;
д) від 5-7 років.
17. Яка роль сюжетно-рольової гри у соціально-психологічному розвитку дошкільника?
Варіанти відповіді:
а) гра формує початкові формисамоконтролю, самооцінки, організованості, між особистісних відносиндітей;
б) у грі дитина опановує довільні рухи;
в) дитина засвоює правила поведінки дорослих;
г) гра вчить діям із предметами;
буд) діти навчаються вирішувати конфлікти.
18. Знання вікових психологічних особливостей соціального розвитку дітей допомагають педагогу-вихователю:
Варіанти відповіді:
а) діагностувати рівень соціального розвитку;
б) адекватно оцінювати поведінку дітей у групі однолітків;
в) організовувати колективну роботу;
г) розробляти методичні рекомендації для батьків;
д) усі відповіді вірні.
19. Одна з причин виникнення порушень соціальних контактів у дітей – це...
Варіанти відповіді:
а) депривація;
б) уроджені фізичні дефекти;
в) відсутність позитивного досвіду спілкування у сім'ї;
г) брак уваги та любові з боку дорослих;
д) усі відповіді вірні.

Ключ до розділу ІІІ. Предметно-методичні знання
3.7. СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКІВ

№ питання Правильний
відповідь
1 Г
2 В
3 А
4 Д
5 Д
6 Г
7 А
8 А
9 Д
10 Б
11 А
12 Б
13 А
14 Г
15 Г
16 Г
17 А

Що таке портфоліо вихователя дитячого садка для атестації, знає більшість освітян ДНЗ. Варто лише завідувачки запропонувати колегам зайнятися оформленням подібного документа, як багато хто відчуває страх, бо їм здається неможливим розповісти про себе в такій формі, додаючи якісь документи. Щоб нові вершини людьми, які виховують маленьких дітей, були підкорені, пропонуємо на цій сторінці завантажити зразки готових портфоліо для атестації вихователів і на основі запропонованих шаблонів і прикладів створити ексклюзивні власні роботи.

Що ж таке портфоліо вихователя дитсадка для атестації, яка обов'язково буде в житті кожного? Це персональний портфель (папка) педагога, в якому зібрані документи, що підтверджують ефективність його діяльності, участь у конкурсах та заходах, що проводяться, регулярне підвищення кваліфікації. Щоб не бути голослівними, одразу звернемося до готових зразків, які можна завантажити за посиланнями.

Як зробити портфоліо вихователя ДОП?

Під час підготовки до атестації кожен педагогічний працівник повинен чітко уявляти, як зробити портфоліо вихователя , щоб воно відповідало всім вимогам і служило для представлення власного досвіду. Щоб його скласти правильно, треба докласти чимало зусиль, про це знає кожен, перед ким поставлена ​​така мета. Однак слід знати, що саме цей наповнений документами портфель замінить роками існуючу папку самоосвіти, яка не мала чіткої структури, тому в даний час втратила свою актуальність. Зробити портфоліо правильно допоможе Положення, про яке буде детально розказано далі, а також готові зразки робіт, які ми пропонуємо завантажити безкоштовно для ознайомлення.

Бачачи цей зразок, який не треба роздруковувати для себе, тому що тут закладено чужі відомості, будь-який вихователь має визначити структуру своєї папки і зібрати відповідний матеріал. Так як документ зазвичай подається в папці на аркушах А4, то зробити портфоліо краще у програмі Ворд. І знову допомога для тих, хто має намір зайнятися оформленням «портфеля». Внизу наведено посилання для завантаження готових зразків, які допоможуть тому, хто шукав відповідь на питання, як зробити портфоліо вихователя ДОП.

Положення про портфоліо вихователя ДОП

Скласти портфоліо вихователя кожен автор роботи повинен відповідно до вимог, які пред'являються до оформлення цього документа. 26.06.2000 року Міністерством освіти РФ було розроблено положення про портфоліо вихователя ДОП, яке є направляючим документом, що визначає структуру та зміст цієї папки. На його основі, а також у рамках прийнятого раніше Закону «Про освіту» в РФ Методичних рекомендаційМіністерства освіти в кожній установі педагогічним колективом розробляється своє положення про портфоліо вихователя ДНЗ, яке буде подальшим керівництвом для роботи всім, хто працює в конкретному дитячому садку. Складене Положення має бути прийняте на педраді.

Подивившись приклади, вибирайте шаблон для свого портфоліо вихователя і ретельно буква за буквою наповнюйте папку, поки вона не стане такою ж важкою, як і в тих авторів, які вже впоралися з випробуванням і пишаються своїми роботами. Готового шаблону мало для того, щоб робота вийшла гідною. Треба запастися фотографіями, сканами документів та терпінням, яке стане запорукою успіху.

Оформлення портфоліо вихователя дитячого садка

Приступаючи до оформлення свого портфоліо вихователя ДОП треба чітко уявляти, яка мета ставиться перед автором даної роботи: навіщо воно буде потрібно. Відповідно до цього складаються вимоги до оформлення. Якщо портфель подаватиметься на атестації, то в ньому необхідно відобразити результати роботи, всі свої досягнення за конкретний період. Іноді вихователь бажає оформити накопичувальне портфоліо, яке зможе йому знадобитися надалі. Працюючи на перспективу, можна збирати у свою папку матеріалу про досягнення протягом усієї роботи. Дещо інакше оформляється проблемне або тематичне портфоліо, коли всі вихователі установи вивчають певну тему, а потім отримані результати оформляють у вигляді папки. Власний настрій та темперамент людини теж впливають на оформлення портфоліо вихователя, тому у нас такий великий вибір фонів, картинок та рамок для оформлення у матеріалах для скачування.

І знову спочатку зразок для оформлення:

А тепер шаблони для оформлення:

Титульний лист портфоліо вихователя

При оформленні будь-якого документа є важливою структура. Тільки тоді він виглядає цілісним, завершеним, дає можливість підвести разом. Відмовляючи собі в чомусь, автор позбавляється можливості бути почутим і зрозумілим, тому важливо звернути увагу на зміст портфоліо вихователя дитячого садка.

1. титульна сторінка;
2. Вступ;
3. автобіографія чи портрет вихователя;
4. професійні здобутки за обумовлений період;
5. досягнення вихованців;
6. громадська діяльність.

Як оформити портфоліо старшого вихователя дитячого садка на атестацію?

Оформлення папки досягнень для старшого вихователя істотно відрізняється від роботи, яку представлять його колеги. Акцент слід зробити на методичній роботі, яка під його керівництвом ведеться у колективі. Додаток ст. вихователя наповнюється як матеріалами, підтверджують власні досягнення, а й сканами документів, які повідають читачеві документа про досягнення колективу та вихованців установи.

Як зробити портфоліо вихователя молодшої чи ясельної групи?

Портфоліо вихователя молодшої або ясельної молодшої групи складається відповідно до Положення, яке розроблено в ДОП. Майже всі розділи заповнюються за звичною схемою. У когось виникнуть труднощі із наповненням практичної частини. Які досягнення можуть бути у малюків ясельної чи 1 молодшої групи? Так думаю ті, хто не був у саду і не працював із цими діточками. Справжній вихователь знає, що їх багато і вони бувають різними, а щоб переконати читача чи свою завідуючу в тому, що робота педагога ефективна та результативна, можна додати відеоматеріали на дисках. Саме вони стануть яскравим підтвердженням того, що автор роботи неординарна особистість, хоч і працює у першій молодшій групі, а тему для оформлення та шаблони беріть самі із запропонованих.

Портфоліо вихователя інтернату - розповідь про роботу в корекційній школі чи пришкільному інтернаті, у гуртожитку

Не кожен вихователь працює у дитячому садку. Комусь довелося, а може, пощастило, працювати вихователем в інтернаті школи, в гуртожитку, де живуть школярі чи студенти. Якщо на горизонті маячить чергова атестація або змінити місце роботи, постарайтеся мати портфоліо вихователя інтернату, щоб уявити гідно свої досягнення. Не всі в нашому суспільстві мають достатньо знань про цю роботу. Хтось вважає її безперспективною. Спробуйте розвіяти всі ці помилкові сумніви, довівши, що успіхів можна досягти будь-де, якщо працювати творчо. А свідчення того портфоліо вихователя інтернату загальноосвітньої чи корекційної школи, у якому збирається матеріал роботи даного педагога.

Перед вами зразок портфоліо вихователя інтернату корекційної школи Шерстюк М. Ю., яке було складено педагогом, який працює у спеціальній школі VIII виду. Непросто працювати з такими дітлахами, але і тут є свої досягнення, які дістаються нелегко ціною, проте помічаються не завжди, тому піднести їх треба вміти.

А тепер до уваги вихователів пропонують чисті готові шаблони, які можуть стати основою для оформлення папки.

А можливо купити портфоліо вихователя дитячого садка?

Чи кожен вихователь досконало володіє комп'ютером у тому, щоб оформити портфель індивідуальних досягнень. На жаль, не кожен. Особливо часто з такою проблемою стикаються люди з величезним досвідом, стажем, яких люблять діти та поважають їхні батьки. Невже доведеться червоніти вчасно атестації, представляючи матеріал, який не відповідає вимогам сучасного оформлення? Навіщо, якщо можна придбати чи замовити готове портфоліо у спеціалістів. Хто сказав, що так не можна робити? А чому ми не шиємо собі святковий костюм, прочитавши дивовижну статтю про те, як легко його пошити, не маючи жодних навичок? Якщо ви пишаєтеся своєю роботою, то й уявіть її гідно. І не важливо, хто у цьому випадку виступить виконавцем. Головне, що автор ідеї ви, результати є і про них усі знають, а хтось набирав літери на комп'ютері неважливо. До того ж купити портфоліо вихователя дитячого садка не так вже й дорого, натомість прослужить воно не один рік, а можливо допоможе перемогти в якомусь конкурсі або здобути престижну посаду. То навіщо собі відмовляти у тому, що може змінити життя? Не додавайте до неї складнощів, не створюйте їх!

Нехай кожен вихователь дитячого садка має найкраще портфоліо, яке змусить оточуючих звернути увагу на його непросту роботу та гідно оцінити її.

Міністерство освіти і науки Республіки Бурятія

М О «Баунтовський евенкійський район»

ДБОУ «Багдаринська евенкійська школа-інтернат середньої загальної освіти»

Атестаційні матеріали

Портфоліо

ПІБ

Посада Вихователь

2015

Загальні відомості

Коновалова Наталія Вікторівна

дата народження

Місце роботи

« Багдаринська евенкійська школа-інтернат середньої загальної освіти»

Займана посада та дата призначення на цю посаду

Вихователь

24.08. 1992.

Наявність кваліфікаційної категорії та дата її присвоєння

Перша

16.12.2010

Освіта, найменування про розувальної установи, рік закінчення, спеціальність та кваліфікація по диплому

Середньо-спеціальна

Улан-Уденське педагогічне училище №-2 1992г Вихователь у ДУ

Вища

«Бурятський державний університет» соціальний педагог за спеціальністю «Соціальна педагогіка»

Стаж педагогічної роботи

Загальний трудовий стаж

22 роки 6 місяців

22 роки 6 місяців

Підвищення кваліфікації (місце проходження, рік)

2009 рік – Проходження курсів при БДУ за програмою «Проектна діяльність»

2015 рік - «Особливості реалізації вимог ФГОС в основній школі» ДАУ ДПО РБ «Бурятський республіканський інститут освітньої політики»

Самоаналіз професійної діяльності

Зміни у соціальному житті нашої країни, зміни у сфері освіти роблять особливо актуальними проблеми духовності, моралі, етики. Стає інший та сучасна стратегія розвитку російської школи: у центрі її – формування духовно багатої, високоморальної, освіченої та творчої особистості. Відновлюються найважливіші функції школи – виховно-освітня та етнокультурна, акценти в навчанні переносяться зі збільшення обсягу інформації на пізнання, виховання та розвиток.

Усе сказане враховується у федеральних державних освітніх стандартах загальної освіти II покоління, саме у “Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії”: “Найважливішою метою сучасної вітчизняної освіти та одним із пріоритетних завдань нашого суспільства та держави є виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії”.

Безперечно, виховання – духовно-практична діяльність, що пронизує різні сфери застосування професійних сил вихователя, пов'язана з творчим пошуком, ризиком помилки, свободою вибору та індивідуальною відповідальністю. Це діяльність, яку педагог повинен вибудовувати сам, визначаючи її цілі, насичуючи її цінностями, підбираючи методи та засоби, узгоджуючи з виховною системою школи, рефлектуючи процес цієї діяльності.

Взаємодія рівноправних суб'єктів виховання має забезпечити реалізацію мети виховання – становлення інтелектуальної особистості, що самоактуалізується, з активною громадянською позицією.

Мета моєї виховної діяльності – Формування в учнів світоглядної, моральної культури, креативного мислення, творчого розвитку.

Завдання:

Повноцінний розвиток особистості через самовираження та творчість.

Залучення до цінностей пізнання.

Виховання морально-естетичних аспектів.

Ключовими поняттями, що характеризують сутність моєї виховної системи, є: індивідуальність, самостійність, доброта, творчість, активність, колектив, які одночасно виконують роль принципів системи та життєдіяльності групи.

Досягнення творчого рівня розвитку особистості може вважатися найвищим результатом у будь-якій педагогічній технології. Але існують технології, в яких розвиток творчих здібностей є пріоритетною метою:

виявлення та розвиток творчих здібностей І.П. Волкова;

технологія виховання суспільної творчості І.П. Іванова.

Вони спрямовані на розвиток різних галузей особистості. Акценти цілей з І.П. Волкову:

Виявити, врахувати та розвинути творчі здібності;

Фронтально залучити школярів до різноманітної творчої діяльності з виходом на конкретний продукт.

За І.П.Іванову:

Виховати суспільно-активну творчу особистість, здатну примножити суспільну культуру, зробити внесок у побудову правового демократичного суспільства. Виходячи з вище викладеного, своєю провідною технологією обрала систему навчання з спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості.

Свою діяльність вибудовую з урахуванням вікових особливостей та наголошую на:

Ігрові форми творчої діяльності;

Знайомство (спілкування) з витворами мистецтва, технічними пристроями, Зразками відносин людей;

Освоєння елементів творчості у практичній діяльності (педагогічні проби);

Формування колективно-оцінного ставлення до продуктів творчості людей, своїх результатів.

Моя система виховання базується на таких факторах розвитку особистості: діяльність, довкілля, природа, культура.

Діяльність розглядаю як основу виховання. Система виховання групи вибудовується як сукупність колективних справ, дозволяють всім суб'єктам виховного взаємодії актуалізувати і реалізовувати свій творчий потенціал, інтелектуальні, естетичні та інші потреби. При виборі набору справ основний акцент робиться на облік індивідуальних потреб та інтересів дітей їхніх батьків до таких справ: ручна праця, моделювання, конструювання, виставки дитячої творчості.

Навколишній світ . Мікро-, мезо-, макросоціальний простір створюють умови для розвитку дитини, виховної взаємодії та вимагають активного вивчення (пізнання) з її боку. Форми організації діяльності вивчення навколишнього світу: конкурсні програми, вікторини, пізнавальні програми.

Природа . Виходячи з того, що людина народжується, з одного боку, в природі і має певні задатки, а з іншого боку, вона народжується в певній культурі, правомірне супроводження дитини через природу з урахуванням її даності у світ культури. Керуючись цим принципом, важливим є поєднання природи та культури у виховному процесі. Такі форми організації діяльності як екскурсії до лісу, конкурс малюнків, тематичні вечори (наприклад, «Осінній листопад») сприяють вихованню дітей у згоді з природою та культурою.

Культура . Залучення до культури дає людині критерії оцінки життєвих явищ, стимулює розвиток усіх сторін особистості і, зрештою, забезпечує самореалізацію. Форми залучення до культури: проведення національних свят (Масляна, Сагаалган, Болдер), участь у виставках дитячої творчості, пізнавальні програми. Саме у молодшому шкільному віці доцільно починати залучення дитини до здобутків загальнолюдської та національної культури, до розуміння того, як жити за законами краси.

У нашій школі-інтернаті проживають діти, які приїхали з далеких ділянок району, де немає шкіл, діти з неповних та багатодітних сімей. Я працюю на групі «Малюк», яка формується із різновікових дітей 1-4 класів. У групі на даний момент 26 осіб з них: 14 дівчаток і 12 хлопчиків.

Діти з багатодітних сімей – 7 осіб (26,9%)

Діти, які перебувають під опікою – 1 особа (3,8%)

Національний склад групи:

Евенки-14 осіб (53,8%),

Буряти-4 особи (15,3%),

Росіяни-8 осіб (30,7%).

Основними завданнями своєї діяльності вважаю:

1. Створення єдиного, згуртованого дитячого колективу зі своїми традиціями.

2. Створення групи обстановки, сприяє комфортності проживання, підтримці хорошого, психологічного клімату.

3. Формування культури поведінки.

4. Розвиток загальної культури через залучення до російської, евенкійської, бурятської

культурі, звичаям та традиціям.

5.Формування в учнів міжособистісних відносин, толерантності, навичок

самоосвіти та різнобічний розвиток їх творчих здібностей.

7. Організація самоврядування групи.

Весь виховний процеся будую за такими напрямами: навчальна діяльність, моральне виховання, здоров'я, цивільно-патріотичне виховання.

Реалізуючи основну місію школи – освітню, я значну увагу приділяю самопідготовці учнів, що входить до режиму школи-інтернату.

На самопідготовці діти здебільшого працюють самостійно. З хлопців, які встигають на 4 і 5 обрані помічники-консультанти, вони роз'яснюють, контролюють, займаються додатково з дітьми, які мають труднощі. Діти вміють працювати у групі постійного та змінного складу. Це вчить їх самостійності, взаємоперевірки, відповідальності, формує вміння користуватися додатковим матеріалом. Для зняття статистичного напруження використовую фізхвилинки. А також проводжу індивідуальну роботу з кожною дитиною, зі слабоуспішними учнями, і роботу з обдарованими дітьми з корекції індивідуальних здібностей. уваги», Язиканова Є.В «Розвиваючі завдання». Кількість хорошистів у групі зросла від 23% до 37,5%.

Рік

Кількість дітей у групі

Хорошісти

2012-2013р

2013-2014 р

2014-2015 р

37,5%

Перший клас та другий (перше півріччя) не підлягають оцінюванню, тому динаміка успішності два роки знаходиться на одному рівні.

Одне з важливих завдань вихователя – створення умов швидкої адаптації

новоприбулих дітей, згуртування колективу, комунікабельність, формування вміння жити в соціумі. На початку року до групи приходять першокласники та «новачки». І моє завдання – допомогти дітям вступити в контакт один з одним. Від мене, як від вихователя, залежить створення групи хорошої психологічної атмосфери, формування толерантності, вміння співпрацювати, взаємодіяти, і загалом створення єдиного, згуртованого колективу зі своїми традиціями. З метою успішної адаптації цих дітей проводиться велика і кропітка робота у колективі, оскільки в більшості хлопців виникають проблеми з соціалізації, вміння жити в колективі, підкорятися правилам гуртожитку. Однією з причин є відрив від будинку (діти приїжджають з віддалених ділянок), перевантаженість негативним досвідом (багато дітей з несприятливих сімей), а також регламентація життєдіяльності. У період адаптації знайомлю дітей із розпорядком дня, правилами проживання у гуртожитку, виконанням санітарно-гігієнічних навичок, виконанням обов'язків чергового. Проводжу із нею творчі, рухливі, сюжетно – рольові ігри, що сприяють формуванню дружніх відносин і згуртуванню колективу, а також - виховні хвилини з культури спілкування, з подолання тривожності, аналізу конфліктних ситуацій. У групі створено шефські пари, де старші та успішні діти допомагають першокласникам у навчальній діяльності – навчають із ними літери, читають, допомагають освоїти таблиці додавання. Надають допомогу в освоєнні гігієнічних навичок та навичок самообслуговування.

Виховний процес намагаюся будувати з огляду на індивідуальні психологічні особливості своїх вихованців.

У нашій групі «Малюк» ДБОУ «БЕШІ» більшість учнів (58%) відноситься до інтровертів (флегматики, меланхоліки), екстравертів (холериків, сангвініків) - 42%. Таке розподіл темпераментів вихованців загалом гармонійно: активніші екстраверти - задають темп роботи у групі, менш активні інтроверти- сприяють осмисленої, врівноваженої роботі.

Швидкість реакції хлопців також відрізняється: екстраверти в основному мають високу та середню швидкістьреакції, інтроверти – середню та низьку.

Звертаю увагу на те, що в групі багато учнів мають правопівкульне мислення (42 %), а також амбідекстрию (33 %), що говорить про високий творчий потенціал цих хлопців, ініціативність та універсальність. Таким чином, будую виховну роботу, враховуючи особливості правопівкульних дітей, а також вводжу у виховний процес завдання та вправи на логіку, навчаю дітей структурованої послідовної роботи для розвитку лівої півкулі вихованців.

Більшість вихованців у групі «Малюк» сприймають інформацію візуально, тобто через органи зору (41%) та кінестетично (33%). Таким чином, при роботі з дітьми цієї групи велику увагу приділяю використанню наочності (мультимедійних засобів, плакатів та схем), а також ігровим моментам у вихованні, театралізації, роботі через органи почуттів.

У цілому нині психологічний клімат у колективі вихованців групи комфортний, обстановка спокійна. Є явні лідери, переважно це старші хлопці, які мають заслуженим авторитетом серед однокласників. Серед хлопчиків це Молчанов Єгор та Димитрів Стас. Серед дівчаток – Ігнашкеєва Валя та Кантаулова Настя. Ці вихованці мають високий рівень комунікативних здібностей і високу навчальну мотивацію. Втішно, що знехтуваних та знедолених хлопців у групі не виявлено. Таким чином, всі хлопці групи займають сприятливі статусні позиції, що також сприяє комфортному психологічному клімату та успішному вихованню.

Звичайно, як і в будь-якому іншому колективі, у групі відбуваються емоційні спалахи, суперечки та конфлікти, проте вони вміло вирішуються та регулюються вихователями.

Самооцінка у більшості вихованців (71%) адекватна. 4 особи (17%) мають підвищену самооцінку. У молодшому віці це найчастіше пов'язане із сімейним вихованням. У 3-х осіб (12%) спостерігається занижена самооцінка, що проявляється у певній замкнутості та сором'язливості.

Для ефективної діяльності групи щорічно складається план виховної роботи разом із активом групи. На початку року діти самі обирають старосту групи, відповідальних за навчальну, спортивну, трудову, культмасову діяльність. Усі питання вирішуємо на групових зборах, де діти самі приймають рішення з питань заохочення, покарання, вирішення конфліктів, надання допомоги нужденним. Активно беруть участь в оформленні свого куточка активу та групи, самі організують та проводять конкурси до традиційних свят «День захисника вітчизни», «8 березня». Із задоволенням беруть участь у виховних заняттях. Свої виховні години будую на основі системно-діяльнісного підходу, який передбачає:

орієнтацію на досягненні мети та основного результату освіти - розвиток особистості учня на основі освоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу;

опору на сучасні освітні технології діяльнісного типу:

– проблемно – діалогічну технологію,

– технологію міні – дослідження,

– технологію організації проектної діяльності,

– технологію оцінювання освітніх здобутків (навчальних успіхів).

На заняттях з дітьми основний упор намагаюся робити, щоб не дати вихованцям готові знання, а підштовхнути їх до пошуку відповіді, яка дає можливість висловлювати протилежні точки зору. Пошук рішення діти здійснюють у ході спеціально збудованого мною діалогу. Ця технологія формує універсальні комунікативні навчальні дії. Поруч із відбувається формування та інших універсальних навчальних процесів: регулятивних, пізнавальних. На «ура» відбувається виконання міні-проектів, коли діти встигають за одне заняття випустити плакати, інформаційні бюлетені, створити буклет. Так, наприклад, на занятті «Малювання живим трафаретом» діти були розбиті на підгрупи і виконували функції технічних операторів. Одна група шукала інформацію в мережі Інтернет на запит «гірлянда», друга група створювала буклет на тему «живий трафарет, як це робити», третя група виготовляла гірлянду.

Створення творчих проектів має значення для згуртування групи, підвищує самооцінку дітей, розвиває творчі здібності та навички роботи з інформацією. Велике значеннямає і самооцінка діяльності дитини. Наприкінці кожного заняття діти оцінюють свою діяльність за допомогою карток із зображенням осіб. Якщо дитина все зрозуміла і виконала роботу, вона показує веселе обличчя. Якщо не зрозумів, то йому не сподобалося заняття, показує сумне обличчя.

Мною був проведений відкритий виховний годинник: «Африка – далека та близька», «Ми та наше здоров'я» в рамках загальношкільного конкурсу професійної майстерності «Реалізація системно – діяльнісного підходу в навчальному процесі» (лютий – березень 2014р.) Оцінка присутніх на занятті колег: 8,9 із 10 балів.

Здоров'ю збереженню вихованців я приділяю особливу увагу, саме в молодшому віці доцільно починати виховувати у дитини шанобливе ставлення до свого здоров'я. Щодня проводжу ранкову гімнастику, гігієнічні процедури, що гартують: носоглотки, порожнини рота і горла з використанням ігор: «Чарівний напій», «Лівка.Так – щодня проводжу ігри на свіжому повітрі: російські народні ігри, ігри різних національностей, спортивні ігри. Під час ігор розвивається рухова активність, скидання агресії, формується доброзичливе та поважне спілкування з однолітками.

Спільно з активом групи випускали бюлетені: «Корисні та шкідливі продукти», «Тютюн курити – здоров'ю шкодити», «Лікарські трави Баунта».З метою зміцнення здоров'я та загартовування організму, а також виховання екологічної грамотності та дбайливого ставлення до природи, проводжу екскурсії в ліс, на річку. Кожна екскурсія має свою тематику: або це виявлення характерних ознак пори року, спостереження за поведінкою птахів у різні пори року, тварин (бурундука, білки), розглядання нирок на деревах, збирання листя для аплікації, природного матеріалу для виробів, розглядання пейзажу осіннього, зимового. , весна. Попередньо даю завдання дітям: підібрати вірші, загадки, приказки, народні прикмети, супутній матеріал на цю тему.

Екскурсії проходять плідно, насичено, весело, хлопці отримують позитивний заряд емоцій, а найголовніше – свіже повітря, екологічно чисте середовище благотворно впливають на здоров'я дітей. Під час екскурсій обов'язково проводжу рухливі ігри, методику яких описано: Н.І. Дереклєєва «Рухові ігри, тренінги та уроки здоров'я»; В.Т. Кудрявцев «Розвиваюча педагогіка оздоровлення», Г.Л. Анцупова "Давай пограємо".

Веду зошит з врахування захворюваності вихованців моєї групи, де фіксується діагноз, терміни, місце знаходження під час хвороби (ізолятор, стаціонар, вдома), за даними планую подальшу індивідуальну та групову роботу з профілактики тієї чи іншої захворюваності. У підсумковому моніторингу здоров'я виявлено зниження застудних захворювань (ГРВІ, ангіна), порушення постави, карієс. Протягом трьох останніх роківне зафіксовано грипу. Позитивний результат показує динаміка загального річного медичного огляду дітей групи, з якої видно, що відсоток дітей першої групи здоров'я зріс з 12% до 19%, а третьої групи здоров'я знизився половину тобто. із 31% до 15%.

Група здоров'я

2012-2013 рік

2013-2014 рік

2014-2015

Важливим акцентом у роботі є співпраця з батьками вихованців. Для успішної реалізації поставленої мети використовую у роботі з батьками такі форми:

Спільне проведення заходів;

Проведення майстер-класів батьками для дітей та батьків;

індивідуальні консультації;

Спілкування через телефонний зв'язок та написання листів батькам.

Робота із залучення батьків у виховний процес складна, оскільки у гуртожитку проживають діти, чиї батьки перебувають у далеких селах району. Для батьків та родичів дітей, які мають змогу відвідати гуртожиток, проводжу індивідуальну консультацію, бесіду. Актуальними є такі теми:

- «Адаптація новоприбулих дітей»,

-«Формування гігієнічних навичок»,

- «Організація дозвілля дітей у канікули».

Залучаю їх до проведення та участі у заходах. Щороку батьки беруть участь у груповій виставці дитячої творчості, де презентують роботи, виконані разом із дітьми, самі проводять майстер-класи. На виставці «Зимушка-зима» у 2013 році мама Вадима Антипова провела майстер-клас з в'язання прихваток, мама Артема Прохорова ділилася досвідом по в'язанню тапочок на виставці «Пори року» у 2014 році.

У грудні 2014 року я проводила майстер-клас «Ненудні канікули», де батьки могли познайомитися з виконанням сніжинок із клею ПВА та блискіток. У березні 2015 року для батьків провела майстер-клас «Масажні килимки своїми руками», де виготовляли килимки з тканини та кришок від пластикових пляшок. Постійно запрошую батьків на традиційні заходи гурту «День іменинника», « Новий рік», «День матері», «Випускний».

Аналізуючи роботу з батьками, хотілося б відзначити, що спільне проведення заходів сприяє розвитку сімейних традицій, формує шанобливе ставлення до батьків, підвищує престиж сім'ї, про що свідчать залишають позитивні відгуки батьків про мою роботу.

Велику роль виховної діяльності грає соціальне партнерство. Наша школа підтримує тісний зв'язок із «Центром додаткової освіти та евенкійських народних ремесел», де діти відвідують гуртки за інтересами. Особливим інтересом у дітей користуються гуртки: Національна кухня», «Випалювання», «Чарівна петелька».Намагаюся залучити кожну дитину до позаурочного життя, враховуючи її індивідуальні нахили, інтереси та здібності.

Охоплення дітей у додаткової освіти

Рік /

Кількість дітей

Відвідування гуртків

2 і більше

1гурток

Чи не відвідують

2012-2013

100%

2013-2014

100%

2014-2015

100%

Соціальним партнером школи є і Центральна дитяча бібліотека, де діти беруть активну участь у заходах «Вогні Сагаалгана», «Повстяна юрта», «Звуки мови рідної», «Топоніміка Баунтовського району», «Книжковий тиждень» та ін.

Співпраця з соціальними партнерами дозволяє урізноманітнити форми проведення виховних годин. Спостереження дітей та анкетування вихованців показують, що значно розширилася пізнавальна активність, підвищився інтерес до творчості, поповнилися знання у сфері російського, бурятського, евенкійського фольклору. Такі спільні заходи формують у дітей знання про побутову та святково-обрядову культуру різних національностей, почуття гордості за свою приналежність до етнічної групи, виховують морально – естетичні якості особистості.

Вихованість - це інтегративна властивість особистості, що характеризується

сукупністю досить сформованих позитивних якостей, що включає культуру

поведінки, етикет, манери поведінки у суспільстві, це самосвідомість, відповідальність за свої вчинки, справи. Для виявлення рівня вихованості групи застосовується

методика Н.С.Маслякова «Карти рівня вихованості учнів». Протягом 4 років, поки дитина проживає у групі «Малюк» проводиться вхідна, поточна та підсумкова діагностики. Результати фіксуються у зведеному листі у балах. Об'єктивність оцінки досягається з допомогою збільшення кількості опитуваних, куди входять як вихователі, класні керівники, але вчителі предметники, шкільний психолог і логопед.

Динаміка показників критеріїв карти дозволяють мені відстежувати просування дітей у морально-вольовому розвитку. У цілому нині по групі рівень вихованості відбито у нижче поданої таблиці.

Рік

1 півріччя

2 півріччя

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Простежується позитивна динаміка від задовільного рівня до оптимального, зростання рівня вихованості пов'язане з тим, що після закінчення четвертого класу діти переходять у 5 клас, а з припливом першокласників та новачків у першій половині навчального рокупри діагностуванні результатів відбувається спад, у другому півріччі зростає.

У школі проводиться щорічне опитування учнів щодо визначення динаміки ставлення вихованців до вихователя, за 10-бальною шкалою. Мої вихованці протягом трьох років оцінюють мене так:

Навчальний рік

2012-2013р

2013-2014р

2014-2015р

Ставлення

вихованців до

вихователю

I півріччя -10

І півріччя -9,3

ІІ півріччя – 9,8

II півріччя -9,1

Методичне об'єднання вихователів школи щорічно планує проведення загальношкільних заходів на кожен місяць, таким чином кожен вихователь готує та проводить один загальношкільний захід на рік. Заходи повинні сприяти розкриттю здібностей хлопців, у тому числі їх прихованих талантів, формуванню комунікативних здібностей, лідерських якостей, моральних орієнтирів. Такі заходи готуються та проводяться відповідно до технології колективно-творчих справ. Мною були проведені наступні заходи: «Подорож до країни Здоров'я», «Полководці та герої», «Нам року – не біда, якщо душа молода!». Усі заходи отримали позитивну оцінку дітей, колег, гостей.

В рамках роботи методичного об'єднання підготувала та провела семінар на тему: «Системно-діяльнісний підхід в організації виховної роботи», ділилася з колегами досвідом на тему самоосвіти «Розвиток творчих здібностей та підтримка творчої активності у дітей молодших школярів». Тема самоосвіти відбито у розробленої мною робочої програмі «Творчий початок» для учнів 1-4 класів.

Мета програми: Створення сприятливих умов самореалізації учнів, у розвиток їх креативності через організацію форм життєдіяльності дитячого колективу. Програма складається із 3 блоків.

1 блок-«Світлячок».

Мета блоку : Активізувати творчий потенціал дітей шляхом залучення їх до культурно-естетичного середовища, що сприяє формуванню комунікативних навичок спілкування, прищепленню почуття прекрасного.

2 блок "Все про все".

Мета блоку : Надання допомоги учням у розвитку в собі здатності мислити раціонально, ефективно виявляти свої інтелектуальні вміння у навколишньому житті

3 блок "Наші руки не для нудьги".

Мета блоку : формування умінь роботи в різних техніках (аплікація, ліплення, робота з тканиною та ін.)

Пріоритетним видом діяльності у моїй програмі є художньо-творча діяльність. Ця діяльність допомагає формувати особистість дитини, розвиває психічні якості, розумові та творчі процеси: сприйняття, уяву, пам'ять, увагу, спостережливість, емоційність, аналіз, синтез тощо.

На заняттях з дітьми основний упор намагаюся робити на те, щоб не дати учням готові знання, а підштовхнути їх до пошуку відповіді, допомогти позбавитися почуття страху, розкріпачитися, емоційно розкритися, спонукати до спілкування та творчості. Цьому сприяють такі колективні справи як: «Майстерня пантоміми», «Фруктово-городнє шоу», виставка «Пори року», «Кольорова крижана гірлянда», вікторина «Кладезь народної мудрості» та традиційні заходи: екскурсії до лісу, вечори улюблених пісень, національні свята. На початку та наприкінці заходу проводжу рефлексію учнів. Це дозволяє оцінити як захід загалом, і окремі його етапи. В результаті аналізу постають питання для роздумів: чому не всі діти були активні, чомусь хтось залишився байдужим, що не зачепило за живе. Враховуючи результати рефлексії, проводжу індивідуальну роботу з кожним вихованцем.

Будь-яка виховна програма – це інтегрований продукт. Моя програма взаємодіє з такими областями, як: технологія, образотворче мистецтво, літературне читання, геометрія, історія.

Знання - незнання (пізнавальна діяльність),

Спілкування

Природа

Порядок - хаос (на початку заняття - окремі деталі, а до кінця хлопці отримують єдиний продукт)

Мистецтво

У своїй роботі з групою вихованців звертаю головну увагу на формування моральної культури дитини, тому що без чітко визначених моральних правил та стійких моральних позитивних якостей не вийде з вихованців добрих людей, які мають кращі громадянські риси характеру.

Результатами роботи за програмою вважаю щорічно проведені виставки дитячої творчості, організовані в групі та участь дітей у шкільних, районних, російських виставках та конкурсах. Оцінку творчості отримуємо і у відгуках про наші виставки. Колективна робота "Сніговик" стала лауреатом Всеросійського конкурсу "Раассударики".

Індивідуальні результати роботи школярів відстежую за допомогою:

методики «Дорисування фігур» (визначення рівня розвитку уяви, здатності створювати оригінальні образи)

методики «Прості аналогії» (дослідження логічності та гнучкості мислення).

методики Вартега «Кола» (Дослідження креативності)

методики "Графічний диктант" Д.Б. Ельконіна (дослідження орієнтації у просторі, вміння уважно слухати і виконувати вказівки дорослого)

Після реалізації програми рівень знань у дітей підвищується. Кількість дітей, які показали «низький рівень» при проведенні вхідної діагностики, зменшилася при вихідному діагностуванні. Вони переходять у середній статус, а діти, які на початок діагностування були в середньому, переходять у високий. Отже, за результатами діагностики видно позитивну динаміку, на низькому рівні кількість дітей зменшилася, а на високому зросла.

Ціль сучасної освіти, Позначена у ФГОС другого покоління, - формування різнобічно розвиненої особистості, що має високий рівень загальнокультурного та особистісного розвитку, здатної до самостійного вирішення нових ще невідомих завдань. Ця мета втілюється в Освітній програмі ДБОУ «Багдаринська евенкійська школа – інтернату середньої загальної освіти»: створення умов для розвитку та виховання особистості молодшого школяра відповідно до вимог ФГЗС початкової загальної освіти; досягнення учнями планованих результатів відповідно до ФГОС через взаємозв'язок урочної та позаурочної діяльності. Я член творчої лабораторії «Стратегія впровадження ФГОС». Мета моєї діяльності у лабораторії – супровід позаурочної зайнятості учнів 1 класу. У цьому класі я веду післяобідні заняття. У 2013 році мною складено та апробовано робочу програму позаурочної діяльності «У світі мистецтва». Програма реалізує загальнокультурний (художньо-естетичний) напрям у позаурочній діяльності в 1 класі відповідно до Федерального державного освітнім стандартомпочаткової загальної освіти другого покоління

В основі програми лежить ідея використання потенціалу театральної педагогіки, що дозволяє розвивати особистість дитини, оптимізувати процес розвитку мови, голосу, почуття ритму, пластики рухів. Театральне мистецтво своєю багатовимірністю, своєю багатоликістю та синтетичною природою здатне допомогти дитині розсунути рамки розуміння світу; захопити його добром, бажанням ділитися своїми думками, вмінням чути інших, розвиватися, творячи та граючи. Адже саме гра є неодмінним атрибутом театрального мистецтва, і водночас за наявності гри діти та педагоги взаємодіють, отримуючи максимально позитивний результат. На заняттях школярі знайомляться з видами та жанрами театрального мистецтва, із процесом підготовки спектаклю, зі специфікою акторської майстерності.

Програма орієнтована на розвиток особистості дитини, на формування її особистісних та метапредметних результатів, спрямована на гуманізацію виховно-освітньої роботи з дітьми, заснована на психологічних особливостях розвитку молодших школярів. Новизна освітньої програмиполягає в тому, що навчально-виховний процес здійснюється через різні напрямки роботи: виховання основ глядацької культури, розвиток навичок виконавчої діяльності, накопичення знань про театр, які переплітаються, доповнюються один в одному, взаємно відбиваються, що сприяє формуванню моральних якостей у вихованців об'єднання.

Програма сприяє піднесенню духовно-моральної культури та відповідає запитам різних соціальних груп нашого суспільства, забезпечує вдосконалення процесу розвитку та виховання дітей. Отримані знання дозволять вихованцям подолати психологічну інертність, дозволять розвинути їхню творчу активність, здатність порівнювати, аналізувати, планувати, ставити внутрішні цілі, прагнути до них. У програмі виділено два типи завдань:перший тип – це виховні завдання, спрямовані на розвиток емоційності, інтелекту, а також комунікативних особливостей дитини засобами дитячого театру; другий тип – це освітні завдання, які пов'язані безпосередньо з розвитком артистизму та навичок сценічних втілень, необхідних для участі у дитячому театрі.

Відстеження результатів проводжу за допомогою творчих завдань на початку та наприкінці року за основними критеріями творчого розвитку - «слово-пластика-театральна гра».

У рамках реалізації цієї програми були проведені відкриті заняття: «Будиночок бджілки», «Основи театральної культури». Спільно з батьками учнів першого класу готували костюми для виступів, проводили репетиції та успішно виступали на заходах у класі: «Посвята у першокласники», «Прощання з Азбукою», на шкільних заходах – «День матері», «Новорічний калейдоскоп», «День літнього». людини», «Казки Білого місяця», на районних – «Нам потрібна одна перемога», «Ніщо на землі не минає безслідно».

У своїй професійній діяльності я стикаюся із труднощами. Найважче виховувати здатність хлопців коригувати власну життєдіяльність у процесі зміни соціальних умов.

Вчитель працює, поки вчиться. Свій професійний рівень підвищую шляхом самоосвіти, поповнюю раніше отримані знання вивченням методик, пропонованих журналами «Класний керівник», «Виховання школярів», здобуваю потрібну методичну літературу, проходжу курси підвищення кваліфікації. Маю свою сторінку на сайтіwww. ПроШколу.ru , де беру участь у проекті «Джерело знань». Маю свій сайт. На сайті проходжу дистанційні олімпіади для педагогів на теми «Педагогічна майстерність», «ФГОС». Залучаю до участі в олімпіадах на даному сайті та обдарованих дітей. Олімпіади проходять у режимі Online тестування, що дуже подобаються хлопцям, оскільки результат видно відразу. Кантаулова Настя, Зубарєва Катя, Кантаулова Маша займають призові місця.

Для себе я визначила цілі подальшого самовдосконалення: вивчити та впровадити у практику роботи нові педагогічні технології, зокрема хочу опанувати дослідницький метод, удосконалюватись у оволодінні інформаційними технологіями. Це дозволить зацікавити дітей сучасними освітніми формами навчання, що є дуже актуальним у виховному процесі.

Мені дуже подобається моя робота, вона приносить мені задоволення від спілкування з хлопцями, їхніми успіхами, десь невдачами, пізнанням нового, накопиченням найкращого та від самого процесу діяльності. Професію педагога вважаю найблагороднішою. Бачити щодня допитливі, сміються особи дітей це і є напевно щастя вихователя, якщо його покликання-педагогіка.

Додаток 4

Психологічні особливості вихованців групи «Малюки»

ФІ

Темперамент

Швидкість реакції

Провідна півкуля

Провідний канал сприйняття інформації

Анжела Б

меланхолік

середня

праве

аудіал

Толя М

флегматик

середня

праве

візуал

Аліна Х

сангвінік

висока

амбідекстр

аудіал, візуал

Маша К

сангвінік

висока

ліве

кінестетик

Даша К

сангвінік

висока

ліве

Кінестетик, візуал

Катя З

холерик

висока

ліве

кінестетик

Наталя К

флегматик

низька

праве

аудіал

Ксюша С

флегматик

середня

ліве

аудіал

Лариса Ч

флегматик

середня

праве

аудіал

Валя І

сангвінік

висока

амбідекстр

кінестетик

Стас Д

холерик

висока

ліве

кінестетик

Льоня Д

флегматик

середня

праве

візуал

Даруй І

меланхолік

низька

праве

візуал

Альоша Т

меланхолік

низька

праве

візуал

Настя До

сангвінік

висока

амбідекстр

кінестетик

Баїр Р

флегматик

низька

амбідекстр

візуал

Саша М

флегматик

середня

амбідекстр

аудіал

Октябрина Г

флегматик, меланхолік

середня

праве

візуал

Данило А

холерик

висока

ліве

візуал, кінестетик

Марина Ш

холерик

висока

амбідекстр

кінестетик

Єгор М

флегматик

середня

праве

аудіал

Вадим П

сангвінік

середня

амбідекстр

візуал

Діана М

меланхолік

низька

праве

візуал

Данило Г

меланхолік

середня

амбідекстр

кінестетик

Розподіл темпераментів вихованців групи «Малюки »

Швидкість реакції вихованців групи «Малюки»

Тип мислення вихованців групи «Малюки»

Розподіл статусів у групі «Малюк»

Розподіл рівнів комунікативних здібностей вихованців

Самооцінка вихованців

Додаток 5

рівні

«Графічний

диктант»

«Дорисування фігур»

"Прості аналогії"

Вхідна

(кількість

дітей)

вихідна

(кількість

дітей)

вхідна

(кількість

дітей)

вихідна

(кількість

дітей)

вхідна

(кількість

дітей)

вихідна

(кількість

дітей)

Високий

Вище середнього

Середній

Нижче середнього

Низький

Додаток 6

Розділ

Низький рівень

Середній рівень

Високий рівень

Слово

Не вміє розбудовувати дихання. Погана артикуляція. Не може скласти діалог та сюжетну лінію.

Правильне дихання. Гарна артикуляція. Користується не всіма виразними властивостями мови. Є труднощі у вибудовуванні сюжетної лінії та діалогу.

Правильне дихання. Гарна артикуляція. Чітка дикція. Вміння користуватися виразними властивостями мови. Вміння складати діалоги та вибудовувати сюжетну лінію казки.

Пластика

Не контролює напругу та розслаблення м'язів. Нема почуття ритму.

Контролює напругу та розслаблення м'язів під керівництвом педагога. Відчуває ритм.

Контролює напругу та розслаблення м'язів. Відчуває ритм. Створює пластичний образ побаченого (почутого).

Театральна гра

Не розвинена увага. Тільки повторення дій педагога. Не виявляє інтерес до театралізованої діяльності. Не можна назвати види театрів.

Не знає правил поведінки у театрі.

Розвинена увага, пам'ять. Не дуже розвинене образне мислення. Дія підказки педагога. Виявляє інтерес до театралізованої діяльності. Знає правила поведінки у театрі. Може назвати види театрів.

Розвинуто увагу, пам'ять, уяву. Самостійно створює образ побаченого (почутого). Виявляє стійкий інтерес до театрального мистецтва та театралізованої діяльності. Знає правила поведінки у театрі. Може назвати різні види театру та знає їх відмінності.

Ми та наше здоров'я

Ціль : Сприяти розвитку у дітей потреби у здоровому способі життя, виховувати негативне ставлення до шкідливих звичок

Завдання:

Створювати умови для формування понять: зож, правильне харчування, Особиста гігієна, режим дня.

Вчити дбати про власне здоров'я, розвивати мислення, творчу уяву

Обладнання: дві надувні кульки, «квітка –багатоквітка» (на зворотному боці варіанти корисних і шкідливих звичок), картинки із зображенням веселого і сумного чоловічка., картинки про особисту гігієну, режим дня, словник

Хід заняття

Здрастуйте хлопці! Спочатку я хотіла б дізнатися з яким настроєм ви прийшли на заняття? (Діти показують картинку чоловічка, яка відповідає його настрою) спасибі. Живало за старих часів повір'я: того хто чхне під час святкових веселощів, вважали щасливою людиною. Ось я і пропоную всім разом чхнути.

Зараз ми розділимося на три групи: перша кричить слово «ящик», друга – «хрящик»,

Третя – «сірники». За моїм сигналом всі три групи вигукують кожна своє слово одночасно, і виходить дружне: апчхі

Будьте здорові! Або як кажуть у народі: «Будь здоров на сто років» Сьогодні ми з вами поговоримо про наше здоров'я, корисні та шкідливі звички, особисту гігієну.

У мене в руках «квіточка – багатоквітка». На його пелюстках зі зворотного боку написані деякі корисні та шкідливі звички. Кожен із вас вибере по одному пелюстку, прочитає, що на ньому написано, і визначить, яка це звичка. Читають відповіді і відповідно прикріплюють пелюстки скотчем до ниток кульок.

Діти об'єднуються у дві групи та встають до кульок, які символізують країну «здоров'я» та країну «нездоров'я».

Здоров'я – це найголовніше багатство людини. А як його зберегти, яких правил дотримуватися ми зараз і дізнаємося. Кожній команді я дам конверт із завданням, ви читаєте завдання та приступаєте до роботи.

Завдання для 1-ої команди.

За допомогою зображень складіть режим дня школяра.

Підрахуйте, скільки часу учень повинен спати і скільки знаходиться на свіжому повітрі.

Скільки разів дитина має харчуватися.

На основі цього створіть правила яких треба дотримуватись щоб бути здоровим

Завдання для 2-ої команди

Знайдіть у словнику, що означає слова особиста гігієна.

Розділіть предмети гігієни на групи

Сформулюйте правила особистої гігієни

Отже, команди готові, давайте послухаємо хлопців із першої команди:

Ми працювали на тему «режим дня» Склали режим дня, відповіли на запитання, і склали правила. Ми склали ось такий режим дня. (обговорення режиму дня) і склали наступні правила:

Спати щонайменше 9 годин.

Є 4-5 разів на день

Проводити на свіжому повітрі щонайменше 2-х годин.

Чергувати навчання та роботу з відпочинком.

Обговорення правил (Які пункти ви порушуєте? До чого це може призвести?)

Молодці вивели правила, які допоможуть кожному з вас вести здоровий спосіб життя. А щоб не порушувати правила, змінимо вигляд нашої діяльності та відпочинемо.

Загадки на тему «Спорт та здоров'я»

Вранці раніше піднімайся,

Стригай, бігай, віджимайся.

Для здоров'я, для порядку

Людям усім потрібна (зарядка).

Ясно вранці вздовж дороги

На траві блищить роса.

Дорогою їдуть ноги

І біжать два колеса (велосипед)

Дощ теплий і густий,

Це дощик не простий:

Він без хмар, без хмар

Цілий день йти готовий (душ).

Він з тобою та зі мною

Ішов лісовими стежками.

Друг похідний за спиною

На ременях із застібками (рюкзак)

Є, хлопці, у мене

Два срібні коні.

Їжджу відразу на обох-

Що за коні в мене? (Ковзани).

Чи хочеш ти побити рекорд?

Так тобі допоможе (спорт).

Щоб великим спортсменом стати

Потрібно дуже багато знати

І допоможе тут спритність

І, звісно, ​​(тренування).

Проводжу презентацію фізхвилинки .

Давайте послухаємо тепер хлопців із другої команди.

Ми працювали за темою «особиста гігієна» Гігієну дотримуються, щоб підтримувати своє тіло та житло в чистоті. Слово гігієна походить від грецького гігієя. Гігієя-грецька богиня здоров'я. Ми розділили предмети гігієни на дві группы.1 шампунь, мило, паста.2- мочалка, гребінець, зубна паста, рушник. За ознакою приналежності комусь: на предмети, які мають бути особисто у кожної людини, і предмети, якими можуть користуватися всі члени сім'ї. Ми склали правила, які допоможуть вести зож.

Правильно доглядати зуби

Доглядати за нігтями та волоссям

Митися гарячою водою з милом і мочалкою не рідше одного разу на тиждень

МОЛОДЦІ ви все впоралися із завданням, дружно працювали в групах і напевно зробили висновок, що потрібно шкідливими звичкамиборотися, а корисні набувати. Давайте поділимося отриманими знаннями з іншими хлопцями та повісимо наші плакати у школі. Що нового ви дізналися? З яким настроєм закінчуємо наше заняття? Усі ваші чоловічки посміхаються.

Давайте спілкуватися, грати та дружити,
Адже так цікаво на світі жити!
Здоров'я своє береги змалку –
Воно захистить від болю та бід.

Виховна година «Малювання відбитками листя»

Ціль: Ознайомити дітей із новою технікою малювання.

Завдання:

Створювати умови на формування понять: відбиток живим трафаретом, гірлянда.

Розвивати мислення, творчу уяву

Виховувати вміння спілкуватися та працювати у групах.

Обладнання: тканина однотонна, мотузка, чисті листочки, листочки для підлагодження, фарби, пензлики, палітра, вода, склянки одноразові, листя квітів, капусти, зелені петрушки, кропу, серветки, качалки.

Хід заняття

Який у вас настрій?

Підніміть руки:

У кого гарний настрій – покажіть пальцями п'ять

У кого настрій «не дуже» – покажіть кулачки.

А тепер давайте попрацюємо та подивимося, як зміниться настрій наприкінці нашого заняття.

А чим ми з вами сьогодні займатимемося? Спробуйте вгадати.

Гра «Склади слово» з літер скласти тему заняття. «гірлянда» (Дві групи дітей складають слова)

Діти з технічної групи шукають в інтернеті запит на тему «гірлянда» і наприкінці заняття прочитають повідомлення, а також створять буклет про те, як малювати відбитками листя. А як ви вважаєте, чому гірлянда? А чи не серветка? Скатертина чи щось інше? В яку пору року ми прикрашаємо свій будинок гірляндами? Правильно. Скоро новий рік, тому буде чудово, якщо ми сьогодні змайструємо гірлянду та прикрасимо нею нашу групу. А з чого ми майструватимемо гірлянду? Подивіться стіл, що ви бачите? (листя квітів, капустяне листя, тканина, фарби)

Ви колись малювали листям? Ні? Тоді я буду рада познайомити вас із новою технікою малювання – малювання живим трафаретом, ще цю техніку називають малювання відбитками листя, штампи з листя. Давайте визначимо який колір відповідає пори року. Осінь - жовтий, зима-блакитний, весна-...,літо-...

Вибір фарби, тканини, малюнку залишається за вами. Ви можете змішувати фарби, вигадувати свій малюнок. Отже, приступаємо. Діти спочатку намагаються друкувати на папері, потім на прапорцях із тканини. Поки відбитки на тканині сохнуть проводиться фізхвилинка.

Діти з технічної групи зачитують інформацію, яку знайшли в інтернеті про значення слова гірлянда. Настя роздає буклети про малювання відбитками листя.

Чи було вам цікаво на занятті? Що сподобалось? Яку оцінку ви поставите за роботу?

Ті, хто думають що зробили роботу на добре поплескайте собі.

Ті, у кого не вдалося щось помахати руками.

Яку оцінку ви мені поставите?

А тепер подивимося, який настрій у вас зараз?

Дякую всім за роботу. Подивіться, яка оригінальна гірлянда в нас вийшла. Ми прикрасимо нею гурт до нового року.

Досвід роботи вихователя ДОП

Матеріал може бути корисним для педагогів ДОП при написанні досвіду роботи для участі у конкурсах.
1. ЗАГАЛЬНА ІНФОРМАЦІЯ
Прізвище, ім'я, по-батькові Горьківська Ганна Олексіївна
Посада Вихователь
Дата народження 15.03.1977 р.
Повна адреса місця проживання Ростовська область, м.Волгодонськ,*********
Номери контактних телефонів, адреса електронної поштисот. **********
Освіта, науковий ступінь (рівень, навчальний заклад)
Державне освітня установасередньої професійної освіти Волгодонський педагогічний коледж,
присвоєно кваліфікацію вихователь дітей дошкільного віку
за фахом дошкільна освіта
Професійна кар'єра (загальний стаж роботи, дати, місця роботи, посади)
14 років у МБДОУ ДС "Весна" м.Волгодонська - вихователь вищої кваліфікаційної категорії

Наявність нагород, звань(якщо мається)
Міський конкурс "Вихованець року-2006"-диплом учасника 2006р.
Фінал обласного конкурсу «Найкраща підготовча групаз вивчення ПДР та організацію роботи з попередження ДТП серед ДНП області (2009р.) – 2 місце у міському етапі обласного конкурсу та 1 місце у фіналі обласного конкурсу.
Почесна грамота Управління освіти м.Волгодонська за успішне формування інтелектуальних, культурних та моральних засад особистості дітей дошкільного віку 2010р.
Почесна грамота міської організації Профспілки працівників освіти за активну роботу в первинній профспілковій організації, багаторічну сумлінну працю, вірність профспілковому руху 2013р.
Диплом переможця (1 місце) Всеросійського конкурсу "Умната" у бліц-олімпіаді: "ФГОС дошкільної освіти" 2015р.
Диплом (2 місце) Всеросійського мережевого видання "Портал педагога" у Всеросійському конкурсі
"ІКТ- компетенції педагогічних працівників в умовах реалізації ФГОС" 2015 р.
Диплом (3місце) Всеросійського загальноосвітнього порталу "Продленка.орг" у Всеросійському педагогічному конкурсі, присвяченому дню матері "Рідне серце", "сценарій свята до Дня Матері" 2016р.

Найменування дошкільного навчального закладу (повністю):
____________________________________________________________________
Повна адреса установи:
суб'єкт РФ: ____________________________________________________________
індекс: ________________________________________________________________
населений пункт: _______________________________________________________
вулиця: _________________________________________________________________
будинок: __________________________________________________________________
федеральний телефонний код міста: ________ телефон: ________________
факс: ____________________ e-mail: __________________
Завідувач дошкільного навчального закладу (ПІБ, контактний телефон):
__________________________________________________________________________

Я вважаю, що дитячий садок майбутнього має бути другим будинком для дітей, де вони можуть здобути щастя. А щаслива людина- насамперед здорова людина. Тому в дитячому садку майбутнього мають бути створені умови для повноцінного розвитку фізичних, творчих, пізнавальних здібностей кожної дитини відповідно до її індивідуальних здібностей. Дитячий садок майбутнього - це будинок позитивних емоцій, усмішок і радості, де кожна дитина усвідомлює себе особистістю і вміє радіти, не тільки своїм, а й чужим досягненням.

АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
дитячий садок «Весна» м. Волгодонська
(МБДОУ ДС «Весна» м. Волгодонська)
Я, Горьківська Ганна Олексіївна, у МБДОУ ДС "Весна" м. Волгодонська працюю 15 років. Педагогічний стаж 14 років. У 2005 р. закінчила Державну освітню установу середньої професійної освіти Волгодонський педагогічний коледж, присвоєно кваліфікацію вихователю дітей дошкільного віку за спеціальністю дошкільну освіту. У 2015р. пройшла підсумкову атестацію за програмою підвищення кваліфікації в АНО "Санкт-Петербурзький центр додаткової професійної освіти" на тему: "Організація освітнього процесу в дитсадку в умовах реалізації ФГОС". Маю найвищу кваліфікаційну категорію.
На даний момент працюю вихователем у підготовчій до школи групі компенсуючої спрямованості з тяжкими порушеннями мови.

1. Характеристика вкладу педагога у реалізацію основної освітньої програми МДОУ
МБДОУ ДС «Весна» м. Волгодонська здійснює освітню діяльність за зразковою основною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти "Дитинство" за редакцією Т.І.Бабаєвої, О.Г. Гогобідзе, З.А.Михайлової. У ній вперше реалізовано підхід до організації цілісного розвитку та виховання дитини дошкільного віку. Своїм внеском у реалізації цієї програми вважаю створення "Освітньої робочої програмивихователя" (додаток №1).
Зміст Програми відповідно до вимог Стандарту включає три основні розділи - цільовий, змістовний та організаційний.
Мета реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти відповідно до ФГОС дошкільної освіти: розвиток особистості дітей дошкільного віку у різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей.
Досягнення поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:
1. Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
2. Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (у тому числі обмежених можливостейздоров'я).
3. Забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти).
4. Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом.
5. Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства.
6. Формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності.
7. Забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей.
8. Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей.
9. Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
10. Забезпечення наступності цілей, завдань та змісту дошкільної загальної та початкової загальної освіти.

2. Характеристика ефективності використання педагогом сучасних освітніх технологій
Реалізуючи цю Програму, відповідно до ФГОС ДО у своїй діяльності використовую сучасні освітні технології:
1. здоров'язберігаючі технології;
2.технології проектної діяльності;
3. інформаційно-комунікаційні технології;
4.особистісно-орієнтовані технології;
5. ігрова технологія

1. Здоров'язберігаючі технології.
Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування у неї необхідних знань, умінь, навичок здоровому образужиття.
Мною проводиться комплекс фізкультурно-оздоровчих заходів, спрямованих на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування босходженням по масажних килимках з використанням спортивного інвентарю (гімнастичні палиці, м'ячі, гантелі тощо), проведення дихальної гімнастики за методикою О.М. Стрельникової, психогімнастики по
М. Чистякової, гімнастики для очей, пальчикової та артикуляційної гімнастики, самомасаж обличчя, використання рухомих та спортивних ігор, ритмопластика, динамічні паузи, релаксація та ін.
Застосування в моїй роботі здоров'язберігаючих технологій призвело до досягнення наступних результатів:
- Підвищення рівня розвитку фізичних здібностей дітей;
- Стабільність емоційного благополуччя кожної дитини;
- Підвищення рівня мовного розвитку;
- Зниження рівня захворюваності.

2. Технології проектної діяльності
Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.
Другий рік пріоритетним напрямом моєї роботи є "Розвиток мови дітей дошкільного віку у вигляді морально-патріотичного виховання". У зв'язку з цим мною було розроблено й успішно реалізується творчо – пізнавальний проект " Джерела Росії " (додаток №2).
Мета: формування знань дітей про Росію, особливості населення, історію та культуру російського народу, державних свят Росії; розширення знань про Донський край; виховання любові та дбайливого ставлення до своєї малої Батьківщини.
В результаті у дітей сформувалося почуття любові до своєї малої Батьківщини з її далеким минулим, познайомилися з козацьким фольклором та діалектом, зі звичаями та традиціями донського козацтва, з іграми козаків, дізналися як виглядали предмети козачого побуту та вивчили їх назви; знають Державну символіку, столицю нашої Батьківщини з її пам'ятками, традиції та звичаї російського народу, Державні святаРФ.

3. Інформаційно-комунікаційні технології.
Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій(Комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).
Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:
- йти в ногу з часом,
- стати для дитини провідником у світ нових технологій,
- наставником у виборі комп'ютерних програм,
- сформувати основи інформаційної культурийого особи,
- підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.
ІКТ у своїй роботі використовую, щоб здійснювати:
1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).
2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.
4. Оформлення групової документації, звітів.
5. Створення презентацій та фільмів у програмах Rower Roint, Windows Movie Maker для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

4. Особистісно-орієнтовані технології.
Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина».
Спільно з дітьми створюю умови середовища, що розвивається, виготовляємо посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначаємо різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).
Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід має нова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти "Дитинство" за редакцією Т.І.Бабаєвої,
А.Г. Гогобідзе, З.А.Михайлової.

5. Ігрова технологія.
Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:
ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
групи ігор, у яких дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.
Вважаю, що складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.
Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Реалізуючи проект "Криниці Росії" використовую у своїй роботі народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

Застосування у своїй діяльності всіх цих педагогічних технологій допомагає мені робити процес розв'язання завдань упорядкованим, послідовним, продуманим і усвідомленим, дозволяє досягти запланованого результату, допомагає вдягнути зміст своєї професійної діяльності в оптимальну для його реалізації форму, вибудувати професійні дії в послідовний логічний ланцюжок.

3. Система діяльності педагога з виховання дошкільнят на основі патріотичних цінностей та культурно-історичних традицій Донського краю
Реалізація національно-регіонального компонента здійснюється за програмою Н.В. Єлжовий «Ознайомлення дітей дошкільного віку з історією донського краю», а також за допомогою гурткової роботи "Козацькі посиденьки", що проводиться в рамках проекту "Криниці Росії".
Мета: Розвиток пізнавального інтересу до історії Донського краю та виховання почуття любові до своєї малої батьківщини.
Завдання:
- формувати у дітей початку моральної свідомості та початку самосвідомості особистості на основі культурно-етнічних норм даного регіону зміст свідомості дитини;
- продовжити розширювати зміст свідомості дитини за рахунок відомостей та подій, явищ, недоступних його безпосередньому спостереженню;
- сприяти збагаченню уявлень про минуле малої батьківщини;
- підтримувати пізнавально-творче ставлення до навколишнього світу донської природи;
- підтримувати постійний інтерес до світу дорослих;
- сприяти виникненню бажання у дітей передавати свої почуття та думки у спілкуванні з однолітками;
- створювати умови для формування у дітей почуття любові до Батьківщини;
- Сприяти розвитку продуктивної уяви у дітей старшого дошкільного віку.

Тема 1: "Історія Донського краю"
1. Ознайомлення з картами.
2.Карта Ростовської області.
3. Наше місто.
4.Степ донський – «Дике поле»
5. Нашестя монголо-татар.
6.Макет донського степу.
Тема 2: «Козаки – люди вільні»
1.Походження козацтва.
3. Козачі містечка.
4. Одяг козаків.
5. Козачі пісні.
6.Традиції та звичаї козаків.
7. Створення міні-музею.
Тема 3: «Міста Ростовської області»
1.Ростов.
2.Азов.
3.Таганрог.
4.Новочеркаськ.
6.Складання путівника козацьких міст.
Тема 4: «Тваринний світ Донського краю»
1.Тварини.
2.Птахи.
3.Риби.
4.Донські перли.
5. Червона книга тварин.
Тема 5: «Рослини Донського краю»
1. Дерева та чагарники.
2.Квіти.
3. Лікарські трави.
4.Рослини, як косметики.
5. Червона книга рослин Дону.

Тема 6: «Як відпочивали на Дону»
1. Дитячі ігри.
2. Православні свята (Великодня, Трійця)
3.Посидіти на призьбі.
4.Похід до водосховища.
5. Заселення макета водосховища тваринами, рослинами.

Передбачуваний результат.
1. Розшириться свідомість дітей з допомогою відомостей і подій, явищ, недоступних безпосередньому спостереженню.
2. Сформується пізнавальне та творче ставлення до навколишнього світу донської природи.
3. Сформується почуття любові до Батьківщини
4. Бажання пізнавати фольклор цього регіону.
5. Сформується продуктивна діяльність дітей із пізнання свого краю.

4. Система реалізації педагогом принципу індивідуалізації в освітній діяльності на основі затвердженої в ДОП системи педагогічної оцінки.

Відповідно до освітньої програми дошкільного закладу, відповідно до річного плану роботи у групі на початку та наприкінці навчального року проводиться моніторинг досягнення дітьми позитивної динаміки результатів освоєння освітньої програми, в ході якої здійснюється оцінка індивідуального розвитку дітей. Оцінка проводиться у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей, що з оцінкою ефективності педагогічних дій, що лежить в основі їх подальшого планування).
Результати педагогічної діагностики надалі використовуються для вирішення наступних освітніх завдань:
1. індивідуалізації освіти (підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);
2. Оптимізація роботи з групою дітей.
Педагогічна діагностика проводиться в рамках спостереження за дітьми у повсякденних ситуаціях, з метою зробити висновок про те, що освітній процес загалом досягає свого результату, а саме поставлених освітньою програмою основних цілей: охорони здоров'я, створення умов для своєчасного та повноцінного психічного розвитку дітей та радісного проживання ними періоду дошкільного дитинства
Аналіз результатів педагогічної діагностики останні 3 року показав позитивну динаміку освоєння освітньої програми моїми вихованцями. На кінець 2013,2014,2015 навчального року кількість дітей із допустимим рівнем освоєння освітньої програми становила 100%, що підтверджує ефективність застосування сучасних освітніх технологій та методик.
5.Характеристика взаємодії педагога зі спеціалістами: участь у розробці та реалізації індивідуальних програмрозвитку дитини

Реалізація "Освітньої робочої програми вихователя" відбувається у тісній співпраці з фахівцями:

Вчителем-логопедом (розвиток артикуляційної моторики, фонематичного сприйняття, пальчикової моторики, закріплення поставлених звуків у мові, розвиток зв'язного мовлення лексичним темам, закріплення лексико-граматичних категорій);
- педагогом-психологом (ігри на розвиток комунікативних навичок, ігри на розвиток пізнавальних процесів; ігри, що сприяють розвитку навичок спілкування, встановлення взаєморозуміння, партнерства; розвиток саморегуляції, емоційний розвиток, психогімнастика);
- музичним керівником (логоритмічні заняття; спів потішок, закличок; ігри-імітації, інсценування; автоматизація поставлених звуків на фольклорному матеріалі);
- інструктором з фізичної культури та інструктором з плавання (розвиток загальної та дрібної моторики; мовлення, лічилки, рухливі ігри з мовним супроводом, речетативи, ігри на координацію мови з рухом)

Приймаю активну участь у розробці та реалізації індивідуальних програм розвитку дитини. Після проведеного моніторингу дані про дитину заносяться до карти психолого-педагогічного та медико-соціального розвитку (додаток №3) за наступними параметрами:
- Знання, вміння та навички за програмою,
- Орієнтовна діяльність,
- Пізнавальна активність,
- Самоконтроль,
- Орієнтовна діяльність у нових умовах,
- Сприйнятливість до допомоги,
- Перенесення у нові умови.

Індивідуальна програма психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дитині (додаток №4) реалізується через сфери: лікувальну (лікар, медсестра, іструктор ЛФК), педагогічну (вихователі, музичний керівник), мовленнєву (вчитель-логопед), психологічну (педагог-психолог ). Спочатку педагоги виявляють проблему розвитку дитини, потім описують її реабілітаційний потенціал, вибирають напрями корекційної роботи, підбирають необхідний технологічний інструментарій, позначають прогнозований результат.
результат пишеться наприкінці року.

6. Творча позиція вихователя у перетворенні середовища розвитку дитини.
Розвиваюче предметно-просторове середовище дошкільної освітньої організації- один з основних засобів, що формують особу дитини, джерело здобуття знань та соціального досвіду. Створена в дитячому садку предметно-просторове середовище впливає на розвиток дитини, сприяє її всебічному розвитку, та забезпечує її психічне та емоційне благополуччя. Тому для мене це питання сьогодні особливо актуальне.

Зони, центри та мікроцентри групи.
Зона вибору та самовизначення.
Призначена для зберігання матеріалів та обладнання, які забезпечують можливість організації всіх видів дитячої діяльності відповідно до віку дітей. Це пристінні шафи-накопичувачі, які представляють той чи інший центр дитячої діяльності: інтелектуальний, конструктивний центр експериментування; соціально-емоційний; художньо-продуктивний; ігровий; руховий; мовленнєвий, бібліотека; куточок чергувань; куточок природи.

Робоча зона.
У ній здійснюється безпосередньо освітня діяльність педагога з дітьми та самостійна діяльність дітей за інтересами.
Робоча зона містить меблеві конструкції, що відображають конкретику будь-якої діяльності або змісту, та легкі меблеві конструкції: столи-трансформери на колесах.
Активна зона. Призначена для реалізації рухової активності дітей та діяльності, що потребує переміщення у просторі.
Спокійна зона. Призначена для відпочинку та усамітнення. У ній розташовані невеликий килим, легкі банкетки, м'які пуфи, легкий столик.
При організації ППС врахувала те, що межі зон мають бути рухливими. При побудові ППС використовую звані пересувні модульні конструкти, ширми, які добре комбінуються друг з одним, переміщаються, розсуваються. Такі модульні меблі поліфункціональні та мобільні, легко трансформуються і складаються.
До створення предметно-просторового середовища групи завжди намагаюся підходити творчо. У своїй роботі використовую розроблені мною авторські посібники, авторські дидактичні та розвиваючі ігри, оригінальні засоби навчання та виховання.
Ігрове «Поле чудес» та «Поле чудес-2» допомагає мені на заняттях з розвитку мови:
в автоматизації поставлених звуків («Назви картинку(і) з таким звуком», «Де сховався звук?»);
у розвитку зв'язного мовлення («Придумай загадку про …», «Придумай пропозицію», «Склади розповідь про …»);
у розвитку лексики та граматики («Скажи який (яка,яке)?», «Підбери слівце» та ін.
Посібник містить два ігрові поля по сто картинок.
За цим посібником складено понад 50 ігрових ситуацій у різних освітніх галузях: мовленнєвий розвиток, соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, художньо-естетичний розвиток.
У логопедичному куточку нашої групи використовую ряд розроблених мною ігор та посібників: набори для моделювання казок: "Колобок", "Ріпка", "Заюшкіна хатинка", д/і "У гостях у Тап-Тапича", д/і "Ниткобуковка"
"Скринька з казками", набори для розвитку повітряного струменя ("Сніжинки", "Квіточки", "Листики"), для розвитку дрібної моторики "Заюшка", "Спритні пальчики", "Мамині намисто", «Ниткобуковка.»
У куточку безпеки: д/і "Розклади картинки по порядку", д/і "Дорожні знаки", д/і "Причини пожежі в будинку", д/і "Знайди другу половинку», д/і "Небезпечні предмети в будинку" , накидки для сюжетно-рольових "ДПС", "МНС", "Поліцейський", картки "Небезпечні ситуації", картотека ігор з безпеки, консультації "Для Вас, батьки", пам'ятки "Як зробити безпечним життя дитини".
У куточку "Театральна вітальня": театр на ложках "Сім'я Ложкаревих", "Кіндер-театр", театр на пальцях "Ніжки-топотушки", театр на хустках "Маша та ведмідь", "Театр тіней".
У центрі "Спорт та здоров'я" виготовлені ігри: "Ловішки", "Кидай-лови", "Масажні слідочки", картотека рухливих ігор та вправ.
У центрі краєзнавства виготовлено наочний посібник "Донські козаки", д/і "Скажи по-козачому", д/і "Звари обід козаку", д/і "Наряди козачку", макет "Козаче подвір'я", наочний посібник "Державна символіка РФ ", картотека козацьких ігор.
Створена в дитячому садку предметно-просторове середовище та використання розроблених мною авторських посібників, дидактичних та розвиваючих ігор, оригінальних засобів навчання та виховання благотворно впливає на розвиток дітей групи компенсуючої спрямованості, сприяє їх всебічному розвитку та забезпечує їх психічний та емоційний благополуччя.

7.Характеристика спільної діяльності вихователя з батьками та громадськістю щодо розвитку освітнього середовища.
У спільній діяльності з батьками застосовую різні формита методи роботи. Реалізація діяльності (у тому числі і робота батьківського клубу "Свята Росії") здійснюється за планом:
Вересень
Форми
Батьківські збори Тема "Особливості розвитку дитини на 7 році життя"
Анкетування: "Соціальний паспорт сім'ї", "Здоров'я дитини понад усе"
Розмова "Дитина та батько"
Інструктаж" Основи безпечної поведінки дітей у дитячому садку та вдома"
Тема: День знань.

Інформаційний куточок 1.Графік роботи фахівців,
режим дня, сітка занять
2. "Що нас чекає у вересні"
3.Пам'ятки "Небезпечні предмети в будинку"
4.Консультація про користь овочів та фруктів "Вітамінний календар"
Святкові заходи Тема: День знання «В гостях у казки»
День літнього іменинника.
Акція: «Не будь невидимкою, засвітися у темряві»
Виставка дитячої творчості «Волгодонськ – місто, де я живу»
День вихователя. "Портрет улюбленого вихователя"
Жовтень
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Розмова "Дитина та батько"
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День людей похилого віку.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у жовтні?"
2.Пам'ятки "Як врятуватися від грипу?"
3.Консультація «У Вас тривожна дитина»
Святкові заходи Виставка виробів з осіннього листя«Казки осіннього листя»
Фотовиставка «Бабуся і я, найкращі друзі» (до дня похилого віку)
Осіння розвага «Осінній бал»
Виставка спільної творчості дітей та батьків «Птах щастя, птах дружби та добра»
Виставка виробів «Судариня картопліна»
Осіння розвага «Осінні подарунки»
Листопад
Форми
роботи з батьками Заходи
Батьківські збори Тема "Новорічні свята"
Індивідуальна робота з батьками

Розмова "Сенсорне виховання дітей із мовними порушеннями"
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День матері.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у листопаді?"
2.Пам'ятки "Грайте разом з дітьми»
3Консультація «Вчимо дитину спілкуватися»
Святкові заходи Фотоконкурс «Моє захоплення» – серед співробітників, батьків та дітей
Фотовиставка до Дня Матері «Загляньте в мамині очі»
Акція «Пташина їдальня»
Виставка «У моєї мами руки золоті» (до Дня матері)

грудень
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Розмова "Як будувати взаємини з конфліктними дітьми"
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Новий рік.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у грудні"
2.Пам'ятки "Поради батькам замкнутих дітей"
3.Консультація «Діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю.»
Святкові заходи Виставка малюнків «У пошуках снігурочки 2016»
Акція «Ялинка бажань»
Конкурс виробів «Новорічна іграшка»

Січень
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Бесіда "Щастя – це коли тебе розуміють"
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: Різдво Христове.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у січні?"
2.Пам'ятки "Як подолати розсіяність у дитини?"

Святкові заходи Прощання з ялинкою – Васильєв день
Виготовлення сімейних фотоальбомів «Сімейні традиції»
Виставка малюнків: «Щоб не було пожежі, щоби не було біди».
Розвага «Пригода сірника»
Лютий
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Бесіда "Дітей вчить те, що їх оточує."
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День захисника Вітчизни.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у лютому?"
2.Стенд «Співпраця із сім'єю.
Форми роботи.
3.Консультація «Гіперактивна дитина»

Святкові заходи Дозвілля «Сильні, сміливі»
Виставка малюнків «Наша Армія»
Музично-спортивна розвага «Ми військові»
Творчий конкурс «Лялька Веснянка»
Березень
Форми
роботи з батьками Заходи
Батьківські збори Тема "Весняний настрій"
Індивідуальна робота з батьками

Бесіда «Капризи та впертість дітей – дошкільнят, їх причини вияв»
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День 8 Березня.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у березні?"
2.Пам'ятки «Не можна карати і лаяти коли…»
3. Консультація «У здоровому тілі – здоровий дух»
Святкові заходи Свято «Мама – сонечко моє»
Виставка робіт «Весняні мотиви»
Спортивна розвага «Дівчата вперед!»
Фестиваль "Весна театральна"
- Огляд театралізованих постановок.
Квітень
Форми
роботи з батьками Заходи
Тема: Великдень.
Бесіда «Правила поведінки дітей у громадських місцях»
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у квітні?"
2 Пам'ятка «По дорогах міста»
3.Консультація «Отрутні рослини. Прогулянки лісом»

Святкові заходи Розвага до дня сміху «Єралаш»
Презентація проекту "Криниці Росії", свято «Про тебе співаємо, моя Росія»
Дозвілля «Бережіть природу»
Виставка малюнків «Космічна подорож»
Виставка дитячих робіт «Світла пасха»
Огляд-конкурс «Найкращий город на вікні»
Виставка малюнків «Квіткова фантазія»
Всеросійська акція «Увага, діти!» - «Безпечна дорога до школи».
Травень
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День перемоги.
Інформаційний куточок 1.Що нас чекає у травні
2.Консультація «Сонце, повітря та вода – наші найкращі друзі»
3. Пам'ятка «Уроки безпеки»
Святкові заходи Виставка малюнків та виробів «Цей день Перемоги»
Творчий конкурс - Вітальна листівка
«З ювілеєм мій улюблений дитячий садок»
Подорож до шкільної країни «Корабель знань» Випускний бал.
У своїй роботі застосовую також таку форму діяльності, як «Пошта довіри», де батьки із задоволенням діляться зі мною своїми переживаннями, ставлять запитання, вирішують проблеми.

Батьками надано благодійну допомогу у придбанні меблів, розвиваючих ігор, іграшок та дидактичних посібників.
У рамках проекту "Криниці Росії" організовано батьківський клуб "Свята Росії"
Мета: формування знань дітей про Росію, особливості населення, історію виникнення та проведення свят у Росії;
виховання любові та дбайливого ставлення до своєї Батьківщини;
Завдання:
- Стимулювати прагнення дітей (за допомогою дорослого) здобувати знання про проведення традиційних свят Росії.
- Виховати у дітях риси громадянина своєї Вітчизни.
- Сформувати здатність співчутливого сприйняття та розуміння історичного досвіду старшого покоління.
- Виховувати інтерес та повагу до культурного різноманіття Росії, до історії народу.

Виступи батьків проводяться щомісяця. Згідно з зазначеними темами, кожен виступаючий здійснює добір інформації: історія виникнення свята, як його здавна святкували в Росії, які традиції та звичаї ніс у собі цей день, ігри з дітьми на тему. Весь накопичений матеріал збираємо до альбому "Свята Росії".
В результаті діти дізналися багато нового про проведення традиційних свят Росії, стали з цікавістю та повагою ставитися до культурного різноманіття Росії, знають безліч традицій та звичаїв, народних ігор, у них сформовано здатність співчутливого сприйняття та розуміння історичного досвіду старшого покоління.

7. Характеристика актуального інноваційного досвіду педагога.
Другий рік пріоритетним напрямом моєї роботи є "Розвиток мови дітей дошкільного віку у вигляді морально-патріотичного виховання". У зв'язку з цим мною було розроблено й успішно реалізується творчо – пізнавальний проект " Джерела Росії " (додаток №2). Вважаю, що проектна діяльність у дошкільній освітній організації на даний момент є актуальною та результативною сучасною. освітньою технологією.
Проект "Криниці Росії", здійснюється за допомогою реалізації національно-регіонального компонента, роботи гуртка "Козачі посиденьки", а також активної діяльності батьківського клубу "Свята Росії".
Мета: формування знань дітей про Росію, особливості населення, історію та культуру російського народу;
розширення знань про Донський край;
виховання любові та дбайливого ставлення до своєї малої Батьківщини;
сприяння формуванню граматично правильного зв'язного мовлення, розширенню словника.

Завдання:
1. Виховувати інтерес та повагу до культурного різноманіття Росії, до історії народів, що населяють нашу країну та Донський край.
2. Сформувати здатність співчутливого сприйняття та розуміння історичного досвіду старшого покоління.
3. Виховати у дітях риси громадянина своєї Батьківщини.
4. Формувати уявлення про історію Донського краю та його мешканців; познайомити з життям та працею донських козаків;
5.Удосконалювати знання про своє рідне місто Волгодонськ;
6. Активізувати та збагачувати їх словник новими словами.
7.Розвивати зв'язне, монологічне та діалогічне мовлення.
8. Розвивати правильний мовний видих при співі та читанні віршів.
8. Розвивати дрібну моторикупальці рук.

Реалізація проекту здійснюється протягом року у три етапи.
№ Захід Цілі Відповідальні Терміни проведення
1 етап
Підготовчий
1.
Анкетування.
З'ясувати зацікавленість батьків темою проекту.
Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьківська А.А.

2-й тиждень вересня

2.
Підбір та вивчення літератури. Здійснення реалізації проекту Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьківська А.А. вересень
3.
Створення середовища: виготовлення дидактичних посібників, ігор, атрибутів, підбір консультацій для батьків, підбір ілюстрацій, створення альбомів, презентацій на тему. Здійснення реалізації проекту Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьківська
А.А.
Батьки дітей групи.
Вересень-квітень.
4.
Підбір прислів'їв та приказок на тему проекту, пісень та віршів про Росію Здійснення реалізації проекту Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьківська А.А.

Музикальний керівник:
Межерицька В.В.
Вересень-квітень
2 етап – основний

1.
Показ презентації "Росія-Батьківщина моя."
Познайомити з особливостями природних зон та кліматичними умоваминашої країни,
містами Росії, основними пам'ятками цих міст.

2. Показ презентації
«Москва – столиця нашої Батьківщини»
Ознайомити з основними пам'ятками столиці Росії: будинками, музеями, театрами, соборами, пам'ятками архітектури.
3. Розмова
Державна символіка РФ: герб, прапор, гімн.
Ознайомити дітей із символами нашої країни; обговорити зміст тексту гімну РФ, ознайомити з новими словами
("Держава", "Священна", "Надбання") ,
розвивати патріотичні почуття, любов до Батьківщини, розвивати мову Горбенко О.П.
3.11.
2015
4. Малювання
Тема: Герб Росії
Продовжуватиме знайомити дітей з державною символікою, розвивати патріотичні почуття, любов до рідної країни, закріплювати вміння правильно тримати пензель, поєднувати кольори.
Горьківська А.А. 11.11.
2015
5. Розмова
Тема: Свята Росії. День Матері Познайомити дітей із особливостями проведення та традиціями свята День Матері. Виховувати почуття любові, ніжності та поваги до найдорожчого та близькій людині-мамі. Батьки:
Комісар О.А.
27.11.
2015

6. Вікторина з показом презентації
Тема: Моє улюблене місто.
Продовжувати знайомити дітей з визначними пам'ятками нашого міста, виховувати любов до рідного краю, вчити відгадувати загадки, використовуючи слова-рифи.
Горбенко О.П.

7. Малювання
Тема: Улюблений куточок Волгодонська. Вчити самостійно (з пам'яті) зображати улюблені серцю місця рідного міста; виховувати любов до рідного краю, розвивати творчу уяву.
Горьківська А.А.
9.12.2015
8. Розмова із показом слайдів
Тема: Свята Росії. Різдво Христове. Ознайомити дітей з особливостями проведення та традиціями свята Різдва Христового. Вчити зберігати та поважати традиції російського народу.
Батьки:
Іванова Л.В.
11.01.
2016

9. Малювання
Тема: Прапор Донського козацтва.
Продовжуватиме знайомити дітей з гербом та прапором Донського козацтва, знати значення кожного кольору на прапорі, закріплювати вміння правильно тримати кисть, розвивати патріотичні почуття, любов до рідного краю.
Горьківська А.А.
3.02.
2016
10. Розмова
Тема: Свята Росії. День захисника Вітчизни. Ознайомити дітей з особливостями проведення та традиціями свята -
День захисника Вітчизни. Вчити зберігати та поважати традиції російського народу.
Батьки:
Ципун Ю. А.
19.02.
2016
11. Участь у конкурсі «Дитинство-чудові роки, дитинство-свято назавжди!» з піснею "Там за Доном, за річкою". Знайомити дітей з формами козачого фольклору-піснями, вивчити пісню, розвивати плавний мовний видих при співі, розвивати пам'ять, увагу, музичне сприйняття, розвивати патріотичні почуття, любов до рідного краю. Горьківська А.А.
Батьківський комітет групи Прослуховування та розучування гімну РФ.
Тема: Росія - священна наша держава.
Познайомити дітей із текстом гімну, пояснити сенс малознайомих слів,
вивчити його напам'ять,
розвивати плавний мовний видих при співі, розвивати пам'ять.
Горбенко О.П.

13. Малювання
Тема: «Степ роздольний»
Познайомити з поняттям «перспектива», вчити отримувати нові кольори шляхом змішування фарб, розподіляти пропорційно до деталей малюнка на аркуші, вчити милуватися красою степу, розвивати патріотичні почуття, любов до рідного краю.

3 етап – заключний
Презентація проекту "Криниці Росії"
Свято "Про тебе співаємо, моя Росія!" Розвивати творчу активність, уміння виразно читати вірші, передавати вдачу героїв сценки; розвивати мову, увагу, пам'ять дітей. Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьківська А.А.

Музикальний керівник:
Межерицька В.В.

Батьки дітей групи. 6.05.2015

В результаті реалізації проекту спільно з батьками створено та поповнюється предметами козачого побуту міні-музей «Мій улюблений край Донський», на кожну дитину пошито козацькі костюми, створено альбоми з ілюстраціями «Там за Доном, за річкою», добірка презентацій на цю тематику, регулярно поповнюється картотека козацьких слів, ігор, пісень, прислів'їв та приказок. Діти щорічно беруть участь у міському конкурсі «Дитинство – чудові роки, дитинство – свято назавжди» у номінації «Народна пісня».

Розширюється свідомість дітей за рахунок відомостей та подій, явищ, недоступних його безпосередньому спостереженню. Формується пізнавальне та творче ставлення до навколишнього світу донської природи. Формується почуття любові до Батьківщини, бажання пізнавати фольклор цього регіону. Формується продуктивна діяльність дітей із пізнання свого краю.
9. Внесок вихователя у формування актуальної педагогічної практики у процесі роботи у творчих групах, методичних об'єднаннях, науково-дослідній та експериментальній діяльності та ін.

Своїм внеском у формування актуальної педагогічної практики у процесі роботи вважаю участь у наступних заходах:
Участь у міському методичному об'єднанні